Быков дмитрий анатольевич социально-педагогическая адаптациЯ подростков

Опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с теоретическим развитием практических предпосылок и выдвинутых нами положений, рассмотренных в предыдущих параграфах.

Целью экспериментального исследования явилось выявление особенностей социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях Реабилитационного Комплекса для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Для выявления данных особенностей мы поставили следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические условия и критерии социально-педагогической адаптации детей-инвалидов.

2. Выявить состояние проблемы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями в практике работы социального педагога.

В соответствии с поставленными задачами эксперимент осуществлялся в три этапа. Все они между собой логически взаимосвязаны и подчинены общей цели.

Каждый этап эксперимента характеризуется своими задачами, средствами и методами их решения и результатами.

В задачи первого, поискового этапа исследования входило определение психолого-педагогических условий и критериев социально-педагогической адаптации детей-инвалидов; изучение возможностей педагогического коллектива реабилитационного комплекса для успешной организации процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов.

Методами исследования на этом этапе были: наблюдение за детьми-инвалидами в учебной и внеучебной деятельности, анализ деятельности педагогического коллектива и социального педагога, моделирование психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса социально-педагогичеcкой адаптации детей-инвалидов, прогнозирование хода данного процесса.

Результатами этого этапа явилось определение психолого-педагогических условий, которые обеспечивают эффективность процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений, выявления критериев данного процесса.

На втором, контрольном этапе решались следующие задачи: определение состояния проблемы социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в практике работы социального педагога; выявление умений и знаний, обеспечивающих эффективность деятельности социального педагога в данной деятельности, апробация модели социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями, программа подготовки социального педагога по социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями.

Для решения задач на втором этапе использовались следующие экспериментальные методы: наблюдение, анализ, анкетирование социальных педагогов, беседы, интервью, моделирование видов деятельности социальных педагогов.

В результате было установлено состояние проблемы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями в практике работы социального педагога, определены виды деятельности социального педагога, обеспечивающие организацию данного процесса; выявлен комплекс умений и знаний, необходимых социальному педагогу для работы с детьми-инвалидами.

В то же время был выявлен низкий уровень психолого-педагогической компетенции социального педагога для системной работы с детьми-инвалидами, наличие комплекса проблем социального педагога, связанных с отсутствием методических рекомендаций, психологической неготовностью социального педагога к работе с данной категорией детей.

Поэтому задачей третьего, формирующего этапа эксперимента явилась разработка программы социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

Основными методами на этом этапе были моделирование, наблюдение, анкетирование социальных педагогов, анализ результатов эксперимента.

В результате установлена связь с разработанной, апробированной и внедренной в процесс подготовки социальных педагогов программы социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений и положительной динамикой повышения качества и эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в оздоровительных образовательных учреждений.

Определены особенности социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями в оздоровительных образовательных учреждениях, подведены итоги, сделаны выводы.

Экспериментальной базой исследования явился "Реабилитационный Комплекс для детей и подростков с Нарушениями Опорно-Двигательного Аппарата и Центральной Нервной Системы" г.Челябинск.

Интернатное учреждение не предусматривало возможностей ранней коррекционно-восстановительной работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, не обеспечивало системного, комплексного подхода в оказании медицинской, психологической, педагогической, социальной помощи детям с проблемами развития на разных возрастных этапах.

Все вышеизложенное и послужило обоснованием преобразования спецшколы-интерната № 4 в Комплекс по реабилитации детей и подростков с Нарушениями Опорно-Двигательного Аппарата и Центральной Нервной Системы для того, чтобы создать такую систему помощи и поддержки детям со специальными нуждами, которая бы отвечала состоянию общества, потребностям личности в ее развитии, способствовала эффективному процессу социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями .

Концепция деятельности Комплекса заключается в создании комплексной системы социально-педагогической адаптации и коррекционно-восстановительной работы для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы.

Комплекс по реабилитации детей и подростков с Нарушениями Опорно-Двигательного Аппарата и Центральной Нервной Системы позволяет расширить круг решаемых вопросов, оказывает психологическую, социальную, медицинскую и педагогическую помощь на разных возрастных этапах развития ребенка и подростка, оказывает методическую помощь заинтересованным лицам – родителям, медикам, социальным педагогам и социальным работникам.

Анализ анамнестических, катамнестических данных, проведенный в спецшколе-интернате № 4 г. Челябинска в период с 1985 по 1992 гг., показывает значительный рост числа детей со все более тяжелыми неврологическими, ортопедическими и психическими дефектами, появление детей со сложными, комплексными дефектами. Им требуется более дифференцированная помощь. Количество детей с тяжелой степенью поражения увеличилось на 14%, детей с заторможенным психическим развитием и стойкими интеллектуальными затруднениями – на 18%, детей с нарушениями интеллекта – на 13%, детей с судорожным синдромом – на 7%.

Не до конца решалась проблема трудоустройства и социальной поддержки выпускников интерната. Катамнез по вопросам трудоустройства, трудовой и социальной адаптации выпускников показывает, что около 35% выпускников по массовой школе и более 60% по вспомогательным классам остаются нетрудоустроенными. Все меньшее количество детей трудоустраивается и продолжает обучение по профилям трудовой подготовки, полученной в интернате. Выпускники, оставшиеся на попечении семьи, не ориентированы на домашний труд.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были внесены изменения в структуру Реабилитационного Комплекса, который имеет на сегодня несколько отделений:

В рамках Комплекса комиссия проводит набор обучающихся и воспитанников, углубленное их обследование, выявление их потенциальных возможностей с целью определения индивидуального плана работы с каждым ребенком, максимального использования возможностей ребенка, определяет пути компенсирующего развития для детей со стойкими сложными дефектами, координирует дневной режим и индивидуальную загруженность ребенка. Комиссия также проводит первичную экспертную оценку лечебных, учебных, воспитательных развивающих программ.

1. 
   Обеспечение преемственности в работе всех специалистов Комплекса;
   
2. 
   Создание методического обеспечения программ и технологий реабилитации дошкольников.
   

3.Школа в Комплексе построена исходя из структуры дефекта здоровья. Психологические, познавательные, креативные способности детей, обучающихся в Комплексе имеют высокую степень дивергенции. Интеллектуальные способности обучающихся различаются от нормальных до степени легкой олигофрении.

Четырехуровневая система обучение в школе Комплекса позволяет наиболее точно учесть все индивидуальные способности, наклонности и потребности обучающихся и производить процесс обучения наиболее эффективно.

Система обучения в Комплексе включает несколько программ: 1^ый уровень – это массовая программа; 2^ой уровень – программа для детей со стойкими интеллектуальными затруднениями; 3^ий уровень – вспомогательная программа; 4^ый уровень – социальная программа.

Основной целью программ является овладение детьми образовательным стандартом. Получить знания необходимо для дальнейшего жизненного самоопределения детей и подростков с ограниченными физическими возможностями. Поэтому важным в программах является: индивидуализация обучения; соблюдение принципа кооррекционно-развивающего образования; материально-техническкое и методическое оснащение учебного процесса.

Школа также имеет в своем составе начальное, среднее общеобразовательное звено и старшие классы для подготовки наиболее успешно обучающихся детей.

Всего, на май 1998 года, в 42 классах школы обучается 362 учащихся. Из них в 20-ти классах начальной школы 166 учащихся, в 20 средней общеобразовательной школы 176 учащихся, в 2-х старших классах общеобразовательной школы 20 учащихся.
4. Пришкольный интернат выполняет в Комплексе две основные задачи:

а) обеспечивает проживание, питание, возможность непрерывного наблюдения, ухода и лечения детей, живущих вне областного центра;

б) позволяет осуществлять непрерывный контроль, уход и лечение за детьми с наиболее тяжелыми структурными дефектами, либо в период обострений.

Наличие пришкольного интерната позволяет осуществлять комплекс адаптационных мер не только в течение учебного года, но и в условиях летнего оздоровительного лагеря на базе Комплекса.

Являясь одним из базовых элементов комплексной реабилитации социально-трудовая адаптация особо важна для детей инвалидов. Так, на 01.01.98 г. в Челябинской области работают лишь 2,9% инвалидов с детства по сравнению с 32% работающих инвалидов в целом.

Кафедра социально-трудовой адаптации является структурным подразделением Комплекса, занимающаяся научно-методическим обеспечением Комплекса по образовательной области "Технология".

Кафедра реализует подходы и стратегии, разрабатываемые научно-методическим Советом Комплекса, строит свою работу в соответствии со стратегическими документами Комплекса.

Цель кафедры заключается в научно-методическом обеспечении процесса социализации личности ребенка с Нарушениями Опорно-Двигательного Аппарата и Центральной Нервной Системы через овладение учащимися образовательной областью "Технология" с учетом возможностей и перспектив развития личности ребенка и подростка.

Кафедра определяет для себя следующие направления работы:

1. 
   Развитие навыков жизнеобеспечения,
   
2. 
   Ранняя профориентация и помощь в выборе доступных профессий,
   
3. 
   Обучение элементарным навыкам предпринимательства,
   
4. 
   Определение уровней профессиональной реабилитации детей и подростков с Нарушениями Опорно-Двигательного Аппарата и Центральной Нервной Системы.
   

• 
  разработку и экспертизу концепции новых учебных курсов (как обязательных, так и дополнительных), соответствующих учебным программам, образовательных технологий и методик;
  
• 
  интеграцию новых учебных программ в целостный учебный план Комплекса;
  
• 
  анализ хода и результатов инновационной деятельности;
  
• 
  проведение проблемного анализа результатов нововведений, непосредственно инициируемых кафедрой;
  
• 
  организацию и проведение исследовательской работы;
  
• 
  руководство производственным, общественно-полезным и творческим трудом учащихся;
  
• 
  организацию различных творческих конкурсов, выставок;
  
• 
  организацию сбора и анализа катамнестических данных по выпускникам Комплекса;
  
• 
  установление и развитие творческих связей и контактов с аналогичными подразделениями в других школах, с подразделениями высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов;
  
• 
  разработку методического инструментария для установления эффективности проводимых нововведений, результатов исследований.
  

Таблице 1.

Таблица 1.

Структура взаимодействия кафедры социально-трудовой адаптации со структурами в Комплексе и вне его.

Педсовет

Экспериментальный совет

Методсовет

ЧИПКРО

рекомендации

управление

Практик-класс-магазин

Консультативно-производственная площадки: трикотажное дело, столярное дело

Трудовая комиссия детского актива

Методическое объединение педагогов образовательной области "Технология"

взаимодействие

31Ё

Учебно-методический центр

Центр профессиональной занятости населения

Кроме непосредственного профессионального и предпрофессионального обучения на базе школьных мастерских организована консультативная площадка для выпускников Комплекса.

6. 
   Медицинская служба выполняет одну из ключевых ролей в работе данного оздоровительного образовательного учреждения медицинская служба. Комплекс непрерывного, длительного (с 3-х до 18 лет) лечения позволяет сглаживать последствия и остроту нарушений опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы.
   

1) Установка клинического диагноза основного заболевания; сопутствующего заболевания; сопутствующего синдрома.

2. 
   Выявление потенциальных возможностей больного, определение степени тяжести, глубины поражения, тех или иных структур и функций нервной системы и опорно-двигательного аппарата путем проведения углубленного осмотра специалистами Комплекса с приглашением необходимых специалистов из клиник города с использованием объективных методов исследования: ЭКГ, ЯМР-томография, компьютерная томография и т.д.
   
3. 
   Определение комплексного плана медицинской реабилитации по этапам: на ближайший месяц, год и в перспективе, с указанием наиболее подходящих методов восстановительной терапии: двигательного, охранительного, психологического режимов, медикаментозного лечения, физиотерапии, лечебной физкультуры, логопедических занятий, трудотерапии, в зависимости от:
   

• 
  нозологической формы;
  
• 
  степени тяжести основного заболевания;
  
• 
  состояния интеллекта, речи;
  
• 
  сопутствующего синдрома;
  
• 
  соматического здоровья;
  
• 
  возраста больного.
  

2. 
   Широкое внедрение в реабилитацию методов немедикаментозного и нетрадиционного лечения.
   
3. 
   Профилактика сопутствующих заболеваний.
   
4. 
   Воспитание здорового образа жизни.
   

7. Спецификой воспитательной службы является формирование навыков жизнеобеспечения детей с ограниченными возможностями.

Воспитание и коррекция личности подростков в Комплексе осуществляется через отрядную систему. Отряд в Комплексе – однополая, одновозрастная группа, объединяющая детей первого, второго и третьего уровней обучения.

Задачами воспитательной службы являются:

1. 
   воспитание у детей умения вести самостоятельный образ жизни;
   
2. 
   развитие процесса социализации личности через формирование коммуникативных навыков, навыков саморегуляции;
   
3. 
   оказание помощи в развитии индивидуальных и потенциальных возможностей ребенка в системе социально-педагогической адаптации детей и подростковс ограниченными физическими возможностями
   

Комплекс по реабилитации детей и подростков позволяет расширить круг решаемых вопросов, оказывает психологическую, социальную, медицинскую и педагогическую помощь на разных возрастных этапах развития ребенка и подростка, оказывает методическую помощь заинтересованным лицам – родителям, медикам, социальным педагогам и социальным работникам.

Данная структура комплекса позволяет осуществить:

1) более точное определение структуры дефекта каждого ребенка;

• 
  прогнозирование перспектив развития ребенка;
  
• 
  определение плана работы с данным ребенком на разных возрастных этапах развития;
  

Анализ личных дел учащихся Комплекса и первичная диагностика позволили выявить следующее:

Таблица 2.

Состав учащихся Реабилитационного Комплекса.

Всего детей-инвалидов- 362 человека (100%)

МАЛЬЧИКОВ	ДЕВОЧЕК
46%	54%
166	196

Диаграмма 1

1. 
   Основной (норма),
   
2. 
   Вспомогательный,
   
3. 
   СИЗ (Стойкие Интеллектуальные Затруднения),
   
4. 
   Социальные классы.
   

Диаграмма 2.

Таблица 4.

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ	В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ	В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ-СТАРШИЕ КЛАССЫ
166	176	20

Диаграмма 3.

Таблица 5.

Диаграмма 4.

Кроме ограничений физических возможностей у детей в Реабилитационном Комплексе присутствует ряд социальных и физических проблем.

Количество "проблемных" детей Реабилитационном Комплексе по группам проблем, а также их соотношение в числу обучающихся в Комплексе отображено в таблица и диаграммах 5, 6, 7 и 8.
Таблица 6.

ВСЕГО ДЕТЕЙ	ПЬЮЩИЕ РОДИТЕЛИ	РОДИТЕЛЬ-ИНВАЛИД
362	39	25
100%	10,60%	6,80%

Диаграмма 5.

Диаграмма 6.

Таблица 8.

Диаграмма 7.

В Комплекс по реабилитации на базе которых проводилась опытно-экспериментальная работа, работают 183 педагогических работников.

Анализ кадрового потенциала педагогических работников Комплекса представлен в следующих таблицах (%)

Таблица 9.

Распределение педагогов РК по уровню образования.

СРЕДНЕЕ	СР.СПЕЦИАЛЬНОЕ	НЕЗАКОНЧЕННОЕ ВЫСШЕЕ	ВЫСШЕЕ
51	19	4	109

Диаграмма 8.

Таблица 10.

Распределение преподавателей РК по категориям.

ВЫСШАЯ	I	II	БЕЗ КАТЕГОРИИ
22	58	63	45

Диаграмма 9.

Необходимость в специализированной подготовке работников Комплекса.

Диаграмма 10.

В целях проведения эксперимента на базе реабилитационного комплекса были созданы экспериментальные группы, включающие всех детей-инвалидов, обучающихся в данном комплексе, а также были созданы контрольные группы. Экспериментальная и контрольная группы насчитывали по 60 человек.

Система деятельности педагогов отличалась тем, что в контрольных группах педагоги не были подготовлены к деятельности с детьми-инвалидами, занимались их проблемами в комплексе с другими проблемами других категорий учащихся.

В экспериментальных группах деятельность педагога была направлена в основном на процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями.

На третьем этапе эксперимента опытная работа по апробации и внедрению в обучение программа "Деятельность педагога по работе с детьми-инвалидами" осуществлялась со студентами очного и заочного отделений специальности "Социальная педагогика" Челябинского государственного педагогического университета.

Всего в ходе данного этапа опытно-экспериментальной работы было охвачено более ста студентов очного отделения и социальных педагогов, из которых пятьдесят четыре человека работают непосредственно с детьми-инвалидами в различных оздоровительно-образовательных учреждениях .

В качестве методов экспериментальной работы с детьми-инвалидами на формирующем и контрольном этапах эксперимента применялись: методы наблюдения за деятельностью учащихся данной категории в учебном и внеурочном процессе (общежитии, досуговых и спортивных мероприятиях, оздоровительном отдыхе на базе летнего оздоровительного лагеря, анализ документов детей-инвалидов, с целью выявления социальной ситуации развития личности, определения комплекса проблем экономического, правового, жилищного, социального плана; анкетирование учащихся, методы самооценки, методы моделирования, включающие сюжетно-ролевые игры, психотехнические упражнения, ролевое моделирование.

Последний метод был особо важным для нашего исследования, так как позволял проследить за динамикой протекания процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов при реализации психолого-педагогических условий, необходимых для эффективности данного процесса.

Метод моделирования применялся как в группах, так и индивидуально с детьми-инвалидами.

В ходе исследования необходимо было выяснить состояние проблемы социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в практике работы социального педагога.

Для достижения этой цели ставились следующие задачи:

1. Определить осуществление деятельности с детьми-инвалидами социального педагога по социально-педагогической адаптации;

2. Выяснить наиболее общие проблемы в жизнедеятельности детей-инвалидов;

3. Определить комплекс знаний и умений, необходимых социальному педагогу для эффективности деятельности с детьми-инвалидами.

Эта работа велась на двух этапах эксперимента. В ней были использованы различные методы: наблюдения, беседы, интервью, анкетирования, анализ деятельности социального педагога, моделирование видов деятельности социального педагога с детьми-инвалидами.

Исследование деятельности социального педагога с детьми-инвалидами показало следующее: существует комплекс проблем психологического плана: связанных с отсутствием знаний о специфике развития личности детей-инвалидов, эмоциональной неготовности к работе с данной категорией учащихся; отсутствует система подготовки (курсовая) педагогического коллектива к работе с детьми-инвалидами; лишь 20% педагогов знают особенности становления и развития личности детей-инвалидов, 12% имеют представления о депривации, 24% знают причины возникновения проблем у данной категории подростков.

Настораживает тот факт, что лишь 28% педагогов понимают функции своей деятельности, только 22% педагогов организуют свою деятельность исходя из специфических функций деятельности с детьми-инвалидами. На наш взгляд, подтверждает эти данные и тот факт, что при анкетировании педагогов на предмет выявления основных критериев эффективности их работы с детьми-инвалидами хотя и был поставлен показатель "готовности детей-инвалидов к самостоятельной жизнедеятельности", на первом, втором, третьем месте оказались соответственно такие как:

1. Учащийся усвоил реабилитационную программу Реабилитационного Комплекса и получил аттестат.

2. В ходе работы решен вопрос о закреплении за учащимся места работы.

3. Подросток за годы обучения улучшил своё здоровье и поднял свой образовательный потенциал.

Бесспорно, все эти показатели являются критериями деятельности социального педагога, но, на наш взгляд, наиболее важны те критерии, которые определяют эффективность социально-педагогической адаптации детей-инвалидов:

- готовность к самостоятельной жизнедеятельности;

- способность к принятию решений в жизненно важных ситуациях;

- способность взять ответственность за организацию свободного времени и здорового образа жизни на себя.

В то же время, необходимо отметить ряд негативных моментов, - имеющих место в деятельности социальных педагогов.

Существуют проблемы в деятельности по социально-педагогической адаптации детей-инвалидов. Если алгоритм данной деятельности можно представить следующим образом:

I. Диагностический этап.

1. Анализ исходной ситуации:

а) выявление причин ситуации;

б) постановка проблемы;

в) определение степени актуальности ее для подростка;

г) готовность или неготовность личности к решению проблемы.

2. Постановка задач социально-педагогической адаптации.

3. Определение своей компетенции в оказании данной помощи и создания системы взаимодействия с социальными институтами, способными ее осуществить.

II. Оказание помощи и социальной поддержки подростку в выявлении и осознании проблемы и ее причин.

III. Построение гипотезы решения данной ситуации.

IV. Определение способов социально-педагогической адаптации.

V. Помощь подростку в нахождении способов разрешения проблемы, создание условий для самостоятельного поиска им данных способов.

VI. Стимулирование учащегося к самостоятельному решению проблемы.

VII. Создание ситуации успеха в деятельности подростка.

VIII. Анализ результатов выхода из проблемы.

IX. Самоанализ деятельности.

X. Осуществление контроля за решением проблемы.

Тогда при анализе деятельности социальных педагогов было выявлено, что на этапе стимулирования подростка к самостоятельному решению проблемы социальный педагог, видя, что учащийся находится в состоянии фрустрации, берет на себя решение его проблем. Тем самым не создается ситуация, способствующая формированию у подростка способности к самозащите.

Личность реагирует на ситуацию в соответствии с ее восприятием. Способность совладать с фрустирующим и стрессогенным воздействием проблемных ситуаций исследователь М.Тышкова определяет как целостную характеристику личности, обеспечивающую ее психологическую устойчивость ( ).

Проблема формирования данной способности у детей-инвалидов актуализируется в связи с тем, что у данной категории детей отмечается эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.

Социально-педагогическая адаптация, следовательно, должна быть ориентирована не только на то, чтобы создавать защищенность личности, но и на то, чтобы стимулировать подростка к самостоятельному решению проблем. Иначе, иждивенческая позиция, ситуация "социального иждивенчества", проявляющаяся у детей-инвалидов будет разрастаться.

Недостаточно внимания уделяется анализу результатов выхода из проблемы и самоанализу собственной деятельности. Данная деятельность предполагает детальное описание проблемной ситуации и каждого этапа осуществления социально-педагогической адаптации. Это необходимо для своевременной коррекции способов осуществления данного процесса, выявления ошибок и позитивных факторов в деятельности. Самоанализ способствует профессиональному становлению и повышению психолого-педагогической компетенции. С точки зрения исследователя Д.. Сьюпере, процесс профессионального становления индивидуального своеобразия и определяется неповторимостью тех условий, в которых он протекает. Вместе с тем, в нем можно выделить ряд типичных этапов: этап поиска, самопонимания, самоанализа.

Все вышеизложенное позволяет нам говорить о недостаточной психолого-педагогической компетенции социальных педагогов, наличии проблем в теоретической и методической подготовке социальных педагогов к осуществлению процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

В ходе исследования были выявлены наиболее общие проблемы в жизнедеятельности детей-инвалидов, результаты таковы:

1. 
   71% респондентов не имеют представления о своей будущей жизни (семейной, профессиональной, бытовой).
   
2. 
   Около 70% опрошенных не обладают навыками организации свободного времени, здорового образа жизни, отсутствует способность принимать самостоятельные решения.
   
3. 
   85% респондентов не обладают навыками продуктивного общения.
   
4. 
   Более 80% детей-инвалидов испытывают напряженность и тревожность.
   

Ограничения физических возможностей подростка не позволяют ему быть интегрированным в общество в полной мере и принимать участие в жизни семьи на таких же основаниях, как и другие члены общества. Однако общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой, полноценной жизнью.

В нашей стране немного примеров, когда талантливым инвалидам удалось стать известными экономистами, писателями, юристами и т.д. Все эти примеры скорее исключение, чем правило. Они подтверждают, что лишь некоторым одаренным людям удается занять достойное место в жизни общества вопреки отсутствия поддержки соответствующей государственной политики. Данные показывают, что абсолютное большинство инвалидов лишены возможности участвовать в жизни общества и воспитывать себя полноценным гражданином в силу существующего отношения к ним : слабо развитая система социального обслуживания инвалидов; недостаточно развитая законодательная база; слабо развитая система психолого-педагогического обеспечения интеграции подростка-инвалида в общественные отношения и неразработанность механизма социально-педагогической адаптации подростка, позволяющая ему самоопределиться с учетом физического и психического здоровья, без длительных внешних и внутренних конфликтов выполнять свою ведущую деятельность, удовлетворяя свои потребности.

Опыт педагогов и врачей оздоровительно-образовательных учреждений уверенно показывает, что длительная замкнутость подростка -инвалида в своем собственном мире, отсутствие возможности в получении дополнительной информации, соматическая ослабленность ребенка и нарушение отдельных физических и психологических функций - приводят к снижению уровня социально-педагогической адаптации ребенка-инвалида, то есть набирает темп процесс дезадаптации.

Так в контрольной группе детей в ходе эксперимента было выявлено, что из 80 детей с нарушением речевого развития страдают 43,2%; нарушение письменной речи у 60,3%; нарушением математических навыков -32% детей. Более чем у 60% детей в этой группе выявлены эмоциональные расстройства, резкое проявление агрессии, гипердинамический синдром, нестабильность психических процессов.

В таком состоянии подростки не могли выполнять ведущие функции, поэтому основной задачей эксперимента в ходе развития социально-педагогической детей и подростков с ограниченными физическими возможностями явилось восстановление естественных процессов индивидуальной адаптации на основе восстановления здоровья.

Учитывая пожелания врачей, педагогов и родителей, а также жизненную необходимость для детей с ограниченными физическими возможностями в дальнейшей реабилитации и коррекции, мы разработали концепцию и сконструировали модель социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями. В ходе опытно-экспериментальной работы школа-интернат для детей с диагнозом "Детский церебральный паралич", получил новый статус, а именно: "Реабилитационный Комплекс для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы"

В общих чертах концепция социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями включает в себя следующие разделы.

Цель концепции: определить медико-психолого-педагогические условия наиболее оптимального процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

Задачи исследования: выявление факторов способствующих эффективности процесса социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями.

Предмет исследования: процесс совершенствования социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

В основу концепции нами были взяты основные нормативно-правовые документы: Конституция РФ, Закон РФ "Об образовании", Конвенция о правах ребенка, Указ Президента РФ № 1696 от 18.08.94 "О президентской программе "Дети России", нормативные документы Министерства Здравоохранения РФ, Министерства общего и высшего образования РФ, касающиеся вопросов здоровья и социализации личности подростка с ограниченными физическими возможностями.

На I этапе были разработаны единые подходы к пониманию проблемы, разработано положение о Реабилитационном комплексе и должностные инструкции. Внесены структурные изменения в оздоровительно-образовательную систему. Проводились научные и практические семинары для педагогов, врачей, родителей, преследующих цель восстановление, коррекции и социально-педагогической адаптации ребенка с ограниченными физическими возможностями. Изучены теоретические основы проблемы. Велась курсовая подготовка и переподготовка кадров, шло накопление аналитического материала по нормативно-правовому и научно-методическому обеспечению.

На II этапе - проводилась диагностика по предмету исследования. Определялись психофизиологические особенности детей с ограниченными физическими возможностями, интеллектуальные способности, личностные качества, характер межличностных отношений, оценка здоровья школьников.

Изучался круг интересов школьников, их запросы. Велась работа по изучению факторов, оказывающих положительное воздействие на процесс социально-педагогической адаптации подростков, социум, проблемы взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Проводились исследования по максимальной нагрузке и оптимальной ориентации жизнедеятельности детей путем реализации комплексных научных программ: "Здоровье", "Труд", "Общение", "Познание". Велась реализация коррекционной программы.

III этап - разрабатывались рекомендации педагогам и психологам по эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей, по исключению переутомления детей. Проводилась оценка двигательной активности и критериев социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

Проводилась коррекция как поведения детей, так и учебно- воспитательного процесса в соответствии с рекомендациями: оптимальный лечебный режим; организация питания; формирования предметно-пространственной среды окружения подростков; внедрение прогрессивных методов оздоровления и реабилитации.

Развитие Реабилитационного комплекса преследует цели физического, интеллектуального, духовного развития, что в большинстве случаев обеспечивает более высокий уровень адаптации.

Более всего коррекционные технологии, заложенные в программу, способствуют восстановлению поврежденных функций: создание благоприятной психотерапевтической среды; преодоление психологического дискомфорта в общении с больными сверстниками; развитие коммуникативных навыков; включение детей с ограниченными физическими возможностями в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, расширение зоны их творческих возможностей, круга интересов; включение подростков в социальную среду, способствующую овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения.

Теперь представим модель социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями. представленная модель ориентирована на детей разного возраста от 7 до 15 лет, обладающих интеллектом и способностью к самообслуживанию. Было создано 20 групп детей разного возраста, объединенных по 5 человек. Эти маленькие группы являлись "семьями", проживающими в большом доме. Общим сбором семей дети избрали "семейный круг". В ходе комплексно-творческой игры, каждая семья расписала свой режим дня, чем бы она хотела заниматься в "семье" и "дома". Каждую "семью" возглавлял подросток старшего возраста. В "семейный круг" входили воспитатели, учителя, врачи, дети. "Семейный круг" - орган самоуправления обеспечивал условия для планирования, организации и проведения интересных дел. Сотрудничество всех жителей дома помогло создать особый мир отношений, для которых было характерно проявление милосердия, забота о тех, кто не обслуживает себя. В момент игры проявлялась активная жизненная позиция. В "дом" приходили гости, выпускались газеты, альманахи; там занимались хозяйственными делами; писали письма родственникам; жили в обычном жизненном ритме и овладевали различными социальными ролями.

Максимальная загруженность делами, общение со старшими ребятами не позволяли детям впадать в агрессию, либо апатию. Кроме этого в модель естественным образом вливалась работа кружков, лечебные процедуры, занятия с психологом, музыкальные, спортивные мероприятия. В такой каждодневной ситуации дети добивались положительных результатов в общении; занимались трудовой терапией; овладевали профессиональными навыками; а воспитатели, врачи и учителя стремились создать детям ситуацию успеха, как в обыденной жизни, так и путем специальных тренингов, игр, упражнений, которые входили в состав коррекционной программы.

Коррекционная программа учитывала состояние ребенка. Детский церебральный паралич -тяжелое заболевание головного мозга, проявляющееся в дисфункции мышечной работы, нередко сопровождающееся задержками и недостаточностью развития интеллектуальной сферы. Нарушения психологии ребенка проявляются в сенсорно-перцептивной, эмоционально-волевой, интеллектуальной областях. Нарушения подразделяются на первичные (сенсорика, моторика) и вторичные (эмоции, воля, интеллект), что ведет к нарушению речи, смысловой памяти, воображения.

Поэтому наша модель предполагала и развитие интеллекта, на которое направлено усилие педагогов, врачей, организующих все виды деятельности начиная с предметно-манипулятивной и игровой. Дети с детским церебральным параличом замкнуты, боятся общения с окружающими. В силу указанных осложнений они с трудом включаются в групповые дела, проявляют неуверенность в общении. Поэтому, перед включением ребенка в групповое общение, необходимо снять дополнительный психологический барьер.

Психотерапевтическое воздействие происходит в процессе гештальт-терапии; нейролингвистического программирования; суггестации; игровой терапии.

Предварительная психодиагностика показала, что основной блок затруднений составляют в исследуемых нами группах:

• 
  незащищенность ребенка - до 90%;
  
• 
  депрессия -50,4%;
  
• 
  психологическая зависимость -38%;
  
• 
  чувство неполноценности -72%;
  
• 
  трудности в общении -67,8%;
  
• 
  агрессия -38%.
  

В коррекционную программу нами были включены игры предлагаемые М.В. Ипполитовым, Е.И. Кириченко, М.Б. Эйдемовой и адаптированные в условиях нашего эксперимента.

Так игра "Живые картинки" направлена на освоение детьми эмоциональной сферы. Дети смотрят видеосюжеты с изображением мимики и жестов радости, печали, страха. Затем сами изображают их в мимике, а также в рисунке, пластилине. При этом идет желательное сочетание эмоций и моторики. Можно последовать и следующей технике. Пусть каждый нарисует свое настроение.

Игра "Рисуем вместе" направлена на обучение совместной деятельности. Например, рисуют вместе одним карандашом, не договариваясь кого следуют изобразить, или строят пирамиду с завязанными глазами.

Для развития сенсорики дети с завязанными глазами должны определить к кому из игроков подвел его воспитатель. Для опознания используют прикосновение рук.

Особое значение в плане социальной адаптации имеет как: "Дочки-матери", "Почтальон", "Проводник", "Кондуктор", "Учительница", "Продавец" и т.п. в этих играх дети задают определенную программу, овладевают ролями, расширяют свои знания в области усвоения норм, правил обучения и поведения.

В программу коррекционных занятий, разработанных С.И. Григорьевой, Л.Г. Гусяковой и адаптированных на нашей опытно-экспериментальной площадке вошли десять упражнений. Эти упражнения преследуют различные цели. Мы охарактеризуем личностно-ориентированные упражнения, направленные на улучшение отношения подростка к собственной личности, к социальному окружению, на его понимании и принятии себя, своего места в жизни, на формирование коммуникативных навыков. Упражнения имеют следующие названия: "Равенство" (упражнение видит задачу организовать равноправное взаимодействие с родителями, привить навык коллективных форм сотрудничества с родителями); "Монолог с двойником" ( способствует улучшению понимания другого человека, партнера по общению, взято в адаптированной форме и с групповой психотерапии Г. Рудестама); "Поставь себя на место другого" (это упражнение связано со сменой позиции подростка, внутренним стремлением к полноценному диалогу) и др.

Игры предложенные Н.В. Сомоукиным и адаптированные в наших группах позволяют снять чувства страха, дискомфорта у ребенка ( ). В "семье " разыгрывается психодрама. Налетает Змей -Горыныч. Самый храбрый убивает его саблей, а все вместе празднуют победу. Все роли здесь выбирают дети. После окончания игра обсуждается.

Поощряется и стимулируется импровизация и фантазия детей в игре. Дети рисуют свой страх. Учатся входить в темную комнату в начале за руку с воспитателем, потом "храбрым утенком" и т.д.

Как известно агрессивные или независимые дети выбирают краску темных цветов. Ребенку предлагают краской плеснуть на бумагу "кляксу" и рассказать на что она похожа. Через обсуждение "страшного рисунка" агрессия ребенка выходит вовне, тем самым он освобождается от нее. Как утверждают разработчики этой игры, дети, расположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона. Серые и коричневые тона выбирают дети с напряженным настроением, конфликтные, расторможенные, что говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении.

Взаимопонимание между детьми развивается в процессе составления рассказа по картинкам. Беседа с играющими строится таким образом, что ответить на вопросы можно утвердительно. Детям дается задание: найти общее и отличие.

Проведенный нами контрольный срез позволяет утверждать, что в экспериментальной группе дети стали чувствовать себя:

• 
  уверенно и защищено до 67,3%;
  
• 
  снята депрессия у 49,2%;
  
• 
  перестали ощущать свою зависимость от взрослых до 33%;
  
• 
  трудности в общении испытывали всего лишь 23,3%;
  
• 
  агрессия снята более чем у 50%.
  

Работа по программе осуществляется с помощью игровых методов, тестов, упражнений, элементов психодиагностики, релаксации и упражнений гештальт-терапии.

Во время проведения занятий, которые повторялись на протяжении года, но изменялись и усложнялись задания, по новому строились психогимнастика и терапия, выделялись параметры наблюдения. В ходе опытно-экспериментальной работы стирались первичные признаки дезадаптации, изменялись в положительную сторону вторичные признаки дезадаптации.

Вторичные признаки дезадаптации выражены в личностных особенностях ребенка: неумение налаживать контакт со сверстниками и окружающими людьми; несформированность основных навыков общения; неспособность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими, которые постоянно нивелировались в ходе эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы для нас было важным сосредоточить внимание специалистов на развитии интеллектуальных способностей ребенка. Так в процессе трудовой адаптации ребенка нами были введены признаки трудолюбия. В данном случае это проявление целеустремленности, доведения начатого дела до конца, настойчивого терпения. Затруднения в работе могут быть вызваны орудиями труда, общественными отношениями, связанными с людьми или нехваткой знаний. Нам удалось сформировать признаки трудолюбия и основные компоненты, где ведущая роль принадлежит интеллектуальному компоненту.

Таблица 12.

Проявление интеллектуального компонента в период

социально-педагогической адаптации

подростков с ограниченными физическими возможностями.

У подростка с ограниченными физическими возможностями формируется и волевой компонент: целеустремленность, настойчивость, терпение. А это уже проявление интегрального качества развития личности, способствующего наиболее эффективному процессу социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями. Ниже мы приводим сравнительные данные развития интеллектуальных способностей подростка с ограниченными физическими возможностями в ходе эксперимента, которые приведены в Таблице 13.

Таблица 13.

Сравнительные данные интеллектуальных способностей подростков с ограниченными физическими возможностями

в ходе опытно-экспериментальной работы.

Мы считаем необходимо представить таблицу диагностирования уровня развития подростков с ограниченными физическими возможностями.

Таблица 14.

Диагностика уровня развития подростков

с ограниченными физическими возможностями.

Признаки развития подростков с ограниченными физическими возможностями

Методики

Развитие моторики и зрительно-двигательных координаций. Уровень развития мышления: наглядно-образный, словесно-логический, абстрактный. Особенности памяти, внимание, воображение. Отношение к школе. Адаптация. Динамика диагностики развития подростка. Достижения умственного развития, сформированы с коммуникативных умений. Адаптация. Личностные особенности. Профориентация. Умение адаптироваться в сложных ситуациях.

Я.Шраски, Векслер Векслер, Равен, Шраски. Айзек, социометрия, анкетирование. Люшер, Голланд, Кэттел.

Далее мы определим факторы, положительно влияющие на процесс социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями. В содержание нашей коррекционной программы нами были включены медицинские, педагогические, социальные, психологические, эмоциональные факторы, реализация которых позволяет подростку с ограниченными физическими возможностями выполнять свою ведущую деятельность в процессе социально-педагогической адаптации.

Каждый из этих факторов подтверждает высокую эффективность оздоровительной образовательной деятельности, построенной на принципах "лечебной педагогики". Оптимальное сочетание лечения, воспитания, социальной реабилитации, психоадаптационных упражнений, делает личность способной адаптироваться к сложным условиям жизни. Выявленные нами факторы мы приводим в диаграмме 11.

Диаграмма 11.

Факторы стимулирующие процесс социально-педагогической адаптации

%

Учебный год:

Учебный год:

%
Методика диагностики социально-ролевых установок личности, авторами которых являются В.Ф. Енгалиев, В.Я. Ляудис, была нами также нами адаптирована к условиям оздоровительного образовательного учреждения. Предлагаемый нами вариант основан на том, что в сюжетно-ролевой игре, подросток, выбирая роль отца или пьяницы, выражает свою позицию к происходящим явлениям. Целая серия сюжетно-ролевых игр позволяет педагогу выявить фактор, который утверждается в сознании. В сознании личности постоянно происходят процессы интеграции, трансцентрирования и дифференцирования качеств, символами которых выступают образы "человек-мораль", "человек-законник", "человек-совесть", "человек-бесчестие", "человек-алкоголик", "человек-подлец" и т.д.

Для исследования важно условие: какой стиль поведения выберет подросток. С этой целью предлагается тест "Уровень Субъективного Контроля (УСК)", который позволяет увидеть уровень предпочтения подростка в предметной и социальной среде. Выберет ли он путь честного труда или попрошайки бродяжки.

В результате нами получена информация о степени предпочтения и выраженности психологических качеств для подростков с ярко выраженной социально-педагогической адаптации.

В таблице 15 ярко выраженные качества отмечены знаком плюс (+), а знаком минус (-) выражено отсутствие некоторых качественных характеристик, либо слабое их проявление.

Таблица 15.

Качественная характеристика качеств личности подростка

с ярко выраженной степенью социально-педагогической адаптации.

Положительные качества личности	Степень выраженности качеств		Альтернативные качества личности
Общительность Абстрактное мышление Эмоциональная устойчивость Независимость Смелость Доверчивость Самостоятельность Самоконтроль Уважение к людям	+ +++ - + -- + +++ - ++	- - + - ++ - - + +	Замкнутость Конкретное мышление Эмоциональная неустойчивость Покорность Робость Подозрительность Конформизм Расслабленность Жесткое отношение к людям

Совместная работа врачей, педагогов, воспитателей, социальных педагогов и родителей по социально-педагогической адаптации отражены ниже.
Направления совместной деятельности:

1. 
   Социальный заказ.
   
2. 
   Физическое и психическое здоровье подростков
   
3. 
   Жизненные ориентации детей.
   
4. 
   Профессиональные возможности.
   
5. 
   Взаимодействие всех субъектов лечебного и образовательного процессов.
   

1. 
   Индивидуальные возможности подростков.
   
2. 
   Профессиональные ожидания.
   
3. 
   Жизненное самоопределение подростков.
   
4. 
   Система социализации личности подростков.
   
5. 
   Возможности реализации индивидуальных творческих потребностей.
   

1. 
   Система мероприятий по восстановлению способностей к социальному функционированию
   
2. 
   Специальные упражнения, приемы, методы и мероприятия, направленные на преодоление недостатков развития подростков.
   
3. 
   Модернизация лечебно-оздоровительных процессов.
   

1. 
   Теоретическое осмысление проблемы.
   
2. 
   Концептуальное и коррекционно-программное обеспечение процесса
   
3. 
   Состояние проблемы на практике.
   
4. 
   Анализ данных.
   

Современные подходы к процессу социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями, раскрытие сущности понятия и значения данного процесса, исследования, проведенного нами в ходе опытно-экспериментальной работы.

Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями рассматривается нами как осуществляемая способность личности к физическому, нравственному, социальному выживанию при сохранении и поддержке активной жизненной позиции ребенка и деятельности социального педагога, направленной на педагогическую помощь и защиту подростка.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы попытались раскрыть особенности физического и психического здоровья подростка с ограниченными физическими возможностями, провести диагностику сформированных способностей, разработать и адаптировать коррекционную программу обеспечения социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями.

Согласно аналитического материала нами была разработана модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. апробация моделей была проведена не только на базе Реабилитационного Комплекса для детей с Нарушениями Опорно-Двигательного Аппарата и Центральной Нервной Системы (РК для детей с НОДА и ЦНС), но и в некоторых оздоровительных и образовательных учреждениях. Например: в медико-психо-педагогическом центре "Особый ребенок" г.Екатеринбурга, в специализированном детском санатории г.Евпатория.

Моделирование процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями раскрывается содержание данного параграфа. В сжатом виде данный процесс представлен в диаграмме 12.

Диаграмма 12.
Диагностико-аналитическое программирование

процесса социально-педагогической адаптации

подростка с ограниченными физическими возможностями.

Изменение социальной среды.

Реабилитация детей и подростков

с ограниченными физическими возможностями.

Коррекционная программа.

Сформированная адаптивная потребность личности.

Организация жизнедеятельности детей в сферах: "Здоровье", "Познание", "Общение", "Труд".

Преобразовательная и коммуникативная деятельность.

Изменение в структуре личности.

Сотрудничество подростков, родителей, врачей, педагогов, социальных педагогов в процессе социально-педагогической адаптации.

Как видно из таблицы, процесс социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями требует гармонизации отношения подростка и его окружения, утверждения себя, приобщение к социальному опыту, активное участие подростка в организации жизнедеятельности.

Педагогическая коррекция, помощь и поддержка подростка выступают средствами развития его личности. Психологическая коррекция проводится в качестве терапии подростка с ограниченными физическими возможностями.

Социальная сторона адаптации направлена на оптимизацию общественных отношений. Все это вместе и составляет содержательную часть модели социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями.

§3 Организация подготовки социального педагога

по социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями.

Становление и развитие современных оздоровительных образовательных учреждений совпало с обострением общественных противоречий, ярко проявившихся в условиях перестройки социально-экономической системы. Существенное место в ряду этих противоречий занимают противоречия социально-педагогического характера, а именно:

- между возросшими возможностями всех субъектов общества в реализации воспитательных задач и отсутствием механизмов их использования (возложение функций воспитания, в основном, на учреждения системы образования, отчуждение семьи, микросоциума от воспитательно-образовательного процесса);

- между потребностью общества в развитии интеллектуальных, духовных, творческих способностей личности и дефицитом духовности, общей культуры в социуме;

-между необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов - педагогов нового типа - и слабой материально-технической базой системы среднего и высшего образования.

Назрела необходимость разработки альтернативных и вариативных подходов к разрешению этих противоречий. Один из данных подходов понимается нами как разработка, научное обоснование и внедрение практику педагогических учебных заведений системы подготовки профессиональных кадров социальных педагогов оздоровительных образовательных учреждений.

В силу возрастных особенностей дети и подростки не могут обеспечить самостоятельно целесообразную жизнедеятельность в условиях оздоровительных образовательных учреждений. Возникла ситуация, когда как уже существующие, так и вновь создающиеся оздоровительные образовательные учреждения потребовали подготовки и переподготовки кадров социальных педагогов.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была разработана концептуальная модель деятельности социального педагога по работе с детьми с ограниченными физическими возможностями.

Исследование показало, что эффективность работы социального педагога по работе с детьми-инвалидами определяется качеством их подготовки к решению такой важной проблемы, как социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными физическими возможностями , путем активного включения их в окружающую среду. Эти положения были положены нами в основу разработки данной модели.

Общенаучная теория моделирования в качестве основных требований к построению модели выдвигает требования целенаправленности, системности и подобия объекта и модели. При этом решающую роль в реализации модели играет деятельность социального педагога.

Целью деятельности социального педагога по работе с детьми-инвалидами является социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

В основе содержания деятельности лежит идея социально-педагогической адаптации детей-инвалидов.

Реализация содержания осуществляется через специальные виды деятельности социального педагога:

• 
  Педагогическая поддержка обеспечивает нестандартные учебные услуги тем личностям, которые не могут получить максимальную пользу от стандартных образовательных действий или доступ к стандартным образовательным возможностям. К ним относятся те личности, чей физический, психический либо эмоциональный статус препятствует обычной учебе (Hallahan, Daniel P., Kauffman, James M., Exceptional Children: Introduction to Special Education, 5th ed. (1991).
  
• 
  Социальная защита - система принципов, методов, законодательно установленных государством социальных гарантий, мероприятий и учреждений, обеспечивающих их реализацию по предоставлению оптимальных условий жизни, удовлетворению потребностей, поддержанию жизнеобеспечения и деятельного существования личности, различных социальных категорий и групп; совокупность мер, действий, средств государства и общества, направленных против ситуаций риска жизни граждан.
  

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были проанализированы специфические виды деятельности социального педагога: педагогическая поддержка и социальная защита, так же нами был определен такой вид деятельности, как социально-педагогическая адаптация и разработаны программы этих видов деятельности.

Разработанная и внедренная в экспериментальных оздоровительных образовательных учреждениях программа деятельности по социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями представляет собой следующее.

I этап - превентивно-подготовительная деятельность. На данном этапе социальный педагог в ходе профориентационной работы с детьми-инвалидами в оздоровительных образовательных учреждениях, встречается с педагогическим коллективом оздоровительного образовательного учреждения. Параллельно с этим он ведет работу с педагогическим коллективом и ученическим коллективом по формированию психологической готовности детей-инвалидов. На данном этапе социальный педагог устанавливает взаимодействие с заинтересованными и призванными заниматься вопросами организации жизнедеятельности детей данной категории социальными институтами - административными, правоохранительными органами, центрами социальной защиты населения, службами занятости, медицинскими и культурно-спортивными учреждениями.

II этап - диагностико-прогностическая деятельность. На основе полученной из бесед и встреч с работниками оздоровительного образовательного учреждения - директором, заместителем директора по воспитательной работе, социальным педагогом, врачом, психологом, информации о детях с ограниченными физическими возможностями, личных встреч, бесед и наблюдений с данными детьми, анализа личных дел осуществляется первичная диагностика проблем в составлении программ и развитии личности детей-инвалидов и обобщение первичных наблюдений.

По итогам психолого-педагогических исследований (анкетирование, тестирование) социальный педагог создает медико-психологическую и социально-педагогическую карту развития личности, позволяющую провести всесторонний анализ степени социальной адаптации личности детей-инвалидов и осуществить прогнозирование дальнейшего процесса развития личности и решение проблем в его жизнедеятельности.

В комплексную программу входят четыре блока.

Блок 1. Обеспечение правовой защиты учащихся, направленное на исполнение законодательных актов по охране и защите их интересов и прав:

а) восстановление необходимых документов в личных делах учащихся;

б) решение вопросов о начислении положенных по закону социальных выплат, пенсий, пособий;

в) трудоустройство на производственную практику и на предприятия после окончания оздоровительного образовательного учреждения;

Блок 2. Обеспечение медико-социальной помощи.

а) организация медико-психологического обследования учащегося и решение вопросов о мера по их оздоровлению (санаторно-курортное лечение, стационарное лечение);

б) организация правильного и полноценного питания учащихся в соответствии с установленными нормами;

в) организация занятости в период зимних и летних каникул (отдых или трудоустройство подростков);

г) решение вопросов, связанных с реализацией потребностей развития способностей учащихся во внеурочное время.

Блок 3. Обеспечение социально-психологической защиты:

а) организация тренингов по формированию культуры поведения и общения, межличностных отношений;

б) коррекция вопросов социально-бытовой ориентировки и развитие санитарно-гигиенических навыков;

в) организация работы консультативного пункта следующих специалистов: психолога, психотерапевта, психоневролога, невропатолога, венеролога, сексопатолога.

Блок 4. Обеспечение социально-педагогической помощи и поддержки:

а) выявление пробелов в познавательной предметной сфере о организация дополнительных занятий;

б) выявление степени педагогической запущенности и осуществление коррекционной работы;

в) создание условий для развития познавательных способностей и активности учащегося.

IV этап - реализация комплексной программы.

На данном этапе, через создание системы взаимодействия с заинтересованными в процессе социализации личности детей-инвалидов социальными институтами, занимающимися проблемами, выявленными у детей-инвалидов, социальный педагог реализует разработанную комплексную программу.

V этап - анализ деятельности и коррекция видов деятельности.

На данном этапе социальный педагог осуществляет анализ каждого этапа деятельности по социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений и вносит необходимые изменения, дополнения и коррективы.

VI этап - отслеживание процессов реализации комплексной программы.

VII этап - оценка результатов деятельности.

Социальный педагог посредством методов анкетирования, наблюдения, моделирования, тестирования, оценивают результаты, полученные в ходе реализации программы и изменения, произошедшие в жизнедеятельности детей-инвалидов.

Для реализации данных видов деятельности необходимо создать психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений. В ходе экспериментальной работы, используя медико-педагогические были выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие качество и успешность данного процесса, к числу которых следует отнести:

1. 
   создание эмоционального комфорта с целью снятия проявлений напряженности, тревожности у детей-инвалидов;
   
2. 
   организацию творческой деятельности данной категории подростков с целью реализации личностных и социально значимых потребностей;
   
3. 
   организацию подготовки социальных педагогов к работе с детьми-инвалидами.
   

В семи экспериментальных группах работа социальных педагогов строилась в соответствии с видами деятельности, определенными нами в концептуальной модели деятельности социального педагога по работе с детьми-инвалидами, были созданы выявленные нами психологические условия. Результаты исследования данных групп детей-инвалидов показали следующее:

4. 
   у 48% детей-инвалидов снялось состояние тревожности и напряженности;
   
5. 
   у 35% сформировалось представление о будущей жизни;
   
6. 
   у 14% улучшилось состояние здоровья;
   
7. 
   у 41% сформировались навыки организации свободного времени;
   
8. 
   у 29% сформировались навыки продуктивного общения.
   

Сравнительный анализ результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах представлены в таблице 16.

В ходе экспериментальной работы нами осуществлялась подготовка социальных педагогов экспериментальных групп к работе с детьми-инвалидами через изучение спецкурса “Деятельность социального педагога по работе с детьми-инвалидами”; в контрольных группах подготовка не проводилась. По окончании данной работы было проанализировано состояние деятельности социальных педагогов. Полученные данные представлены в виде диаграмм.

Таблица 16.