Білім беру бағдарламасы аясында оқытушылар біліктілігінің артуы республикалық ғылыми-әдістемелік конференция материалдарының жинағы

1. Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов. -Великие Луки, 1999.-52 с.

2. Джамагаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта.- М., 1979.-С. 18-28.

3. Шедрин Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. – СПб., 2003. -49 с.

В данной статье приводятся материалы спланированных и проведенных серии педагогических экспериментов, в ходе которых проверялись гипотезы для решения поставленной задачи. Рассмотрены наблюдение и анализ представленных данных которые показывают, что деятельность студентов-спортсменов в учебно-тренировочном процессе по индивидуальным видам спорта при условии ограниченности их межличностного взаимодействия и общения не способствует созданию благоприятных возможностей для решения воспитательных задач. Доказаны индивидуализация тренировочного процесса, как воплощение принципа индивидуального подхода, которая является для спортивной тренировки явлением прогрессивным.

This article describes the materials planned and carried out series of teaching experiments, during which tested a hypothesis to solve the problem. We consider the observation and analysis of the data, which show that the activities of student-athletes in a training course on individual sports, subject to the limitations of their interpersonal and communication is not conductive to creating opportunities for solving educational problems. Proved individualization of the training process as embodiment of the principle of individual approach, which is for sports training progressive phenomenon.

Шымкент, З. Космодемьянская

атындағы № 23 мектеп – лицейі
И.А. Тұтқышбай

Шымкент, М.Әуезов атындағы ОҚМУ

Қазіргі кезде көптеген мектептер 3 сатылы білім беру жүйесімен жұмыс істейді.

І сатыны құрайтын бастауыш мектепте қалыптасу, өзін - өзі бақылау дағдысын арттыру, дүниетанымын ұлғайту, мемлекеттік білім беру қалпын қамтамасыз ету жүзеге асырылады.

Негізгі мектеп саналатын ІІ сатыда мемлекеттік білім беру қалпын қамтамасыз етумен қатар, адам туралы, өзара қарым – қатынас туралы танымды кеңейту, жүйелі ойлау дағдысын дамыту, ұлттық мәдениетті арттыру қарастырылады.

Кәсіптік мектепте (8-11 сынып) мемлекеттік білім беру қалпын қамтамасыз ету, терең білім беруді ажырату және шоғырландыру, кәсіптік оқытуды ұйымдастыру, өзгермелі жағдайға қабілеттіліктің қалыптасуын дамыту, шығармашылықта өзін - өзі қалыптастыру дағдысын арттыру міндеттері жүктеледі.

ҚР Үкіметі білім беру жүйесін Қазақстанның әлемдік кеңістігіндегі білім беру интеграциясына бағытталған реформа енгізді: жоғары буын оқушыларына кәсіби білім беруге негізделген 12 жылдық оқытуды ендіру, ҰБТ мен МАБ түріндегі тәуелсіз ішкі бақылау ендіру, білім берудің мемлекеттік бағдарламасын жасау.

ҚР Ғылым және Білім Министірлігі мұғалімдердің біліктілігін көтеру бағытында халықаралық және ТМД елдері ұйымдарымен ынтымақтастықты дамыту бойынша белсенді жұмыс жүргізіп отыр. Осы тұрғыда 2010ж өткен ТМД елдері мұғалімдерінің І съездерін атап өткен жөн.

ҚР Ғылым және Білім Министірлігі мұғалімдердің қазіргі заманауи білім беру технологияларын ендіру, шетел тәжірибесін таратуға икемді жаңа бірлескен институт құру, білім беруді дамыту бағытында білім беру жобалары бойынша жұмыс жүргізеді.

Қазіргі кезде алыс және жақын шетелдің 40-тан астам елімен халықаралық ұйымдарымен ынтымақтастық келісіміне қол қойылды.

Қазақстан азаматтары 40-тан аса әлем елдерінде білім алып, жылдан жылға ынтымақтастық аясының географиясы кеңейіп келеді. Олардың шетелде білім алуы «Болашақ» бағдарламасы, халықаралық білім беру саласындағы тәжірибе алмасу, шет мемлекеттері үкіметі мен халықаралық ұйымдардың шәкіртақысын иемдену бағыттары бойынша өрбіп келеді.

Қазіргі кезде шетелде ҚР Президенті Н.Ә. Назарбаевтың бастамасымен 17 жылдан бері «Болашақ» бағдарламасының арқасында мыңдаған қазақстандық білім алуда. Шетел университеттерінде білім алуға жыл сайынғы гранттар бөлу жолымен кадрлар дайындауды ұйымдастыруда үкіметтік және үкіметтік емес ұйымдармен жұмыстар жүргізіліп жатыр.

ҚР Ғ және БМ халықаралық ЮНЕСКО, АСТР/АССЕLS ПРООН, АҚШ ақпараттық қызметі, СОРОС қоры, БҰҰ Балалар Қоры (ЮНИСЕФ), халықаралық зерттеу бойынша Америкалық Кеңес (TRCX) Қазақстандағы Британдық Кеңес, Германиялық академиялық тәжірибе алмасу қызметі (ДААД), Штутгарт қаласы Хоенхайм университетімен ғылыми тәжірибелік тағылымдамалар т.б. Францияның мектеп және университет бағдарламаларының ұлттық орталығы бағдарламаларын жүзеге асыруға қатысады.

Сонымен бірге ҚР Болон процесіне қатысушы – елдердің білім беру жүйесімен қазақстандық жоғары білім беру жүйесінің жақындасуы бойынша мақсатқа бағытталған жұмыс жүргізіп келеді.

Болон Декларациясына қосылу бойынша жұмыстың негізгі бағыты ҚР Президентінің жарлығымен білім беруді дамытудың 2005-2010, 2010-2015 жж. арналған мемлекеттік бағдарламасында көрініс береді.

Педкадрларды дайындау, біліктіліктерін жоғарылату және қайта дайындау бойынша ұсынылады:

• 
  Алдыңғы қатардағы университеттер базасында педкадрларды дайындау, біліктіліктерін жоғарылату және қайта дайындау жүйесін қалыптастыру және одан әрі дамыту
  
• 
  Оқытудың вариативтік моделін құруға арналған педагогикалық мамандардың білім беру бағдарламасының мазмұнын жаңарту
  
• 
  Педкадрлардың үздіксіз және психологиялық-педагогтік тәжірибесі дайындығының бағдарламасын оқытудың барлық кезеңіне ендіру
  
• 
  Пән мұғалімдерін екінші мамандыққа қысқартылған оқыту бағдарламасы, оның ішінде мемлекеттік, шетел және ана тілі, информатика, психология бойынша қайта дайындау
  
• 
  Келешек педагогикалық тәжірибеден өтетін 3 айдан 1 жылға дейінгі пед өтілі бар мұғалімдердің дайындық деңгейіне тәуелсіз кәсіби бағалауды ендіру
  
• 
  12 жылдық мектеп жұмысы, мектепке дейінгі ұйымдар, арнайы, қосымша, жалпы және кәсіби білім беру жұмысы үшін педагогикалық мамандықтар бойынша мамандар дайындауға мемлекеттік тапсырысты арттыру
  
• 
  Педагогтар мен педагог басшыларды аттестаттау және қайта аттестаттаудың жаңа жүйесін жасау, мұғалімдердің педагогикалық қызметін сертификаттау
  
• 
  Педагогтарды жұмысқа ынталандыру механизмін жетілдіру және олардың жергілікті жерлерде тұрақтануын бекіту
  
• 
  Білім берудің жаңа мазмұнын, оқыту технологиясындағы және оқыту әдістеріндегі өзгерістерді есепке ала отырып, білім беру ұйымдарының мұғалімдері мен педагог басшыларының біліктілігін көтеру және қайта дайындау ісін жүзеге асыру
  
• 
  Білім берудегі менеджмент бағдарламасы бойынша білім беру ұйымдары жетекшілерін дайындауды жүзеге асыру
  
• 
  Жоғары оқу орындары арасындағы, халықаралық келісімдер мен бағдарламалар негізінде мемлекеттік ЖОО мұғалімдерін қайта дайындау және біліктілігін көтеру.
  

Жыл сайын 54 мың педагог, оның ішінде 31 мың педагог мемлекеттік бюджет есебінен мұғалімдердің біліктілігі арттырылады.

Жоғарғы және ЖОО – нан кейінгі білім беру жүйесі жоғары біліктілікті бакалаврлық, магистрлік, докторлық бағдарламалармен несиелік жүйеде оқытуға дайындауға толық өтуді жүзеге асыратын болады. Орта көрсеткіші – 40%-ды құрайды.

Біліктілікті көтеру институттары білім беруді дамыту орталығы статусына өтеді. 2011 ж мемлекеттік білім беруді дамыту орталықтарымен қатар бәсекеге қабілетті мамандар дайындаумен және қайта дайындаумен айналысатын жекеменшік орталықтар да жұмыс жасайды.

Қазақстанда білім берудегі маңызды үрдістердің бірі интеллектуалдық капиталдың адами және басқа да түрлерін меңгеру болып табылады.

Тағы бір үрдістің түрі – жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру саласындағы жариялылықты нығайту, білімді дифференциациялау, бәсекелестіктің жаңа түрлерінің дамуы, түрлі деңгейдегі субъектілердің білім беру өзара әрекеті.

ЖОО-нан кейінгі білім берудің мақсаты жоғары білікті ғылыми және ғылыми педогогикалық кадрлардың дайындығы бұл бәсекеге қабілетті еңбек ресурстарын қалыптастыру арқылы ұлттық экономиканы дамыту тұрақтылығы мен динамикасына әсер ететін еліміздің интеллектуалдық капиталы өндірісінің айтарлықтай маңызды шешімі болып табылады.

Білікті ғылыми кадрлар өндірісінің тағы бір негізгі түрі-магистратура мен аспирантура және докторантура. Магистратура, аспирантура, докторантура Болон процесі үрдісіне сәйкес білім беру және ғылыми зерттеу кеңістігінің бірыңғай базасында жоғары білікті кадрлар өндірісі инструкциясы ретінде қарастырылады. Білімге негізделген постиндустриалдық қоғам мен экономика жағдайында үздіксіз ЖОО және ЖОО-нан кейінгі кәсіби оқытудың концепциясы өмірлік маңызды мәселе болып қалыптасады. Үздіксіз кәсіби білім беру оқытудың жаңа жүйесінің құрылуын емес, анығырақ айтсақ, қоғамның түрлі институттары ұсынған азаматтарға білім беру үшін түрлі мүмкіндіктердің пайда болуын қарастыратын әлдебір жаңа философияны көрсетеді. Басқаша айтқанда, ҚР азаматы үздіксіз жоғары және ЖОО-нан кейінгі білім беру концепциясы аясында өзінің білім беру әлеуетін білім беру мекемелері, отбасы, қоғамдық ұйымдар тәрізді құрылымдарда жүзеге асыру мүмкіндігін алады.

Үздіксіз жоғары және ЖОО-нан кейінгі білім берудің барлық жүйесі ұйымдарына өзгерістер енгізуді талап етеді.

Үздіксіз жоғары және ЖОО-нан кейінгі кәсіби білім беру жүйесі, ақпарат көздерінің ауқымдылығын, адамның тіршілік әрекетінің, кәсіби деңгейі мен құзырлығының қамтамасыз етілуін қажет етеді.

Кәсіби оқытудағы қайта құру адамның адамгершілік құндылықтарын, әлемдегі болып жатқан жағдайлардың барлығына деген жауапкершілігін тәрбиелеуге бағытталуы керек.

Біздің дамушы ҚР-ның білім беру, ғылыми, өндіріс технологиясы ақпаратының үздіксіз жаңаруы үнемі өзгеріп отыратын өмір жағдайларына қалыптаса білетін, жоғары кәсіби, білімін үнемі жетілдіруші, ізденімпаз, еңбекқор, рухани бай тұлға, кадр дайындауды талап етеді.

Өзін-өзі дамытатын және өзін-өзі көрсете білетін жеке тұлғаны қалыптастыру – үздіксіз білім беру идеясына негізделген білім беру жүйесінің мақсаты. Қазіргі және барлық кезеңде білім беруде адам мен қоғам, адам мен әлем барынша маңызды дилемма болып табылады. Жеке тұлғаға, бір жағынан, бағдар, даралық, өзіндік ерекшелік пен бірегейлік, екінші жағынан, әлеуметтік ой, әлеуметтік тапсырыс қажет. Сондықтан білім берудегі бағдар толық жеке емес, ал жеке - әлеуметтік болуға тиіс.

Үздіксіз білім беру адамның өз-өзін және қоршаған ортаны түсінуін қамтамасыз етеді, оның өмірдегі еңбек әрекеті процесі мен қоғамдағы әлеуметтік ролін орындауға ықпал жасайды. Үздіксіз білім берудің, әсіресе, ЖОО және ЖОО-нан кейінгі үздік білім берудің негізгі ерекшелігі адам қажеттілігінің дамуы, шығармашылық мүмкіндігін жүзеге асыру шеберліктері болып табылады. Үздіксіз білім беру концепциясының маңыздылығы икемділік, даралық, уақыт пен кеңістік мүмкіндігі болып табылады. Біздің қоғамға қазіргі кезең білімін тез меңгеретін, шығармашылықпен ойлай білетін адамдар керек. Біздің педагогтар мәселе қоя отырып оқыту арқылы жақсы көрсеткіштер көрсетіп жүр. Дегенмен бұл әдіс білімді дайын күйінде беретін түсіндірмелі-иллюстративті әдістен гөрі көп дайындықты талап етеді. Осыдан келіп, оқытудың әдістерін табу қажеттілігі туындайды. Ол мұғалімдердің инновациялық қызметінсіз жүзеге аспайды. Сондықтан да болашақ жас мамандар мен педкдрларды дайындау жүйесіне көңіл бөлінген жөн.

1. 
   Н.Ә. Назарбаев «Қазақстан жедел экономикалық-әлеуметтік және саяси модернизация жолында» атты халыққа Жолдауынан.
   
2. 
   «12 жылдық білім» Республикалық ғылыми - әдістемелік және ақпараттық – сараптамалық журнал. №11, 2007 жыл. Астана қ. 7 б.
   
3. 
   Қазақстан Республикасындағы Білім туралы Заңнама. Алматы қ. 2009 жыл «Юрист» баспасы, 45 б.
   
4. 
   Наука и образование Казахстана в ХХІ веке. г.Астана 2008 год. Сборник статьей с. 117-144.
   

Статья посвящена перспективам повышения квалификации учителей средней школы в РК, которые открываются после подписания Болонской Конвенции. Показаны перспективы профессионального роста, условием которого является знание английского языка. Возможностям, которые открываются через договора Министерств Образования и Науки для повышения квалификации за рубежом. Личной ответственности педагога за построение индивидуальной траектории профессионального роста.

The article is devoted to the perspectives of the qualification growth of secondary teaching in RK marked by the Bolonia Convention. It shows the prospects of professional rise. Knowledge of English is necessary and gives great possibilities according to the Ministry of Sciences and Education Agreement for professional improvement abroad and personal charge for individual planning of professional growth.

Астана, ЕНУ имени Л.Н. Гумилева

Высшие учебные заведения используют эти рейтинги в качестве механизма повышения.

Примером этого является и ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, что свидетельствует о его высоких образовательных, научных и деловых совершенствах.

Для достижения этих целей был введен новый набор веб- показателей, полученный в основном из данных, собранных из поисковых систем, новых посредников научных коммуникаций. Оказалось возможным получить три большие группы индикаторов и они соответствуют целям оценки: деятельность (публикации в Интернете); воздействия (видимости) и использования (посещений и посетителей). Как доказательство концепции, рейтинг веб-университетов был составлен с данными Webometrics.

Дополнительные материалы, такие как исходные данные и мультимедийные файлы, должны быть включены наряду с другой соответствующей информацией, вытекающие из более неформальной деятельности. Эти хранилища должны быть открытого доступа, индексированными основными коммерческими поисковыми системами. Ожидается, что эти действия могут увеличить интернет-аудиторию, сократить расходы на публикацию и доступ и позволить третьим лицам воспользоваться полученными знаниями, без ущерба для экспертной оценки, которая должна расширяться (пред- и пост-) и увеличиваться (закрытый и открытый).

Актуальность данной работы полная систематика веб-показателей вводится для описания и оценки научно-исследовательской деятельности и научных организаций. Предыдущие попытки по созданию такой классификации были неполными и не принимали во внимание возможности и эффективность выполнения поставленной задачи.

Электронные публикации научных работ привели к значительному росту глобальной аудитории для научно-исследовательской деятельности (Evans, 2008), а также академической производительности (Barjak, 2006; Vakkari, 2008). Но большинство этих усилий основаны на старой модели бумажных журналов.

Web был создан для целей учебной коммуникации, техническая поддержка, необходимая для хорошей работы, доступна в университетах, свобода позволяет развивать огромное количество независимых web-издателей.

Сегодня университеты имеют по меньшей мере три миссии: преподавание, включающее не только традиционную базу обучения, а также дистанционное, online обучение; научное исследование, проводимое членами факультета или независимыми исследователями, и так называемая третья миссия, заключающаяся в интеграции сообщества с местными и региональными социально-культурными и политическими личностями.

Существует два источника информации для web-индикатора. Web-сайты могут быть медленно движимы специально созданными работами, собирающими базовую информацию через гипертекстовую информацию или же статические данные могут быть взяты из предшествующих баз данных, полученных из коммерческих поисковых систем. Этот непрямой способ более гибкий, так как доступ к поисковым системам универсален и эти работы обычно лучше всего доступны. Есть технические и экономические причины для отказа от использования во многих web-сайтах.

Пользование веб-сайтом может быть описано с помощью количественных данных, полученных из поисковых систем. Использование специальных операторов – делимитеров, большинство коммерческих поисковых систем обеспечивает цифры для определенного количества страниц на определенном языке, на уровне института, на уровне страны в специальном формате.

Оценка учреждений, применяющие данные об использовании, является новшеством, так как имеются всего несколько газетных изданий имеющие дело с рейтингом журналов или библиотекой. Ситуация резко изменилась с появлением электронных публикаций, так как не имеется недостаток в надежных и сопоставимых статических данных, а, наоборот, много новых показателей, возникшие из лог-файлов личны веб-сайтов, порталов и журналов хранилищ. Не все статические данные, собранные из лог-файлов (файлы, которые собирают об использовании веб-серверов), полезны для академических целей, иногда и сервер должен быть настроен так, чтобы получить данные за определенные действия, соответствующие конкретным критериям.

Согласно Traffic Rank, webdomain Университета Билефельда является 26560-м самым посещаемым в мире.

Совсем недавно, в 2003 году Шанхайский университет опубликовал свой знаменитый Академический рейтинг университетов мира (www.arwu.org), и было решено использовать аналогичную систему для данных Webometrics.

Полученные результаты аналогичны с теми, которые предусмотрены другими рейтинговыми системами, с несколькими престижными университетами США в верхней позиции, Кембридж и ЕТН Zurich ведущими европейскими институтами, и НАУ, Токио и Австралийский Национальный университет.

Рейтинг является хорошим инструментом для раскрытия разносторонних моделей. Наиболее важным вкладом является открытие академических цифрового разрыва, который затрагивает Рейтинг, он показывает, что университеты Северной Америки находятся в числе лучших стран.

Научные связи являются уже цифровыми. На самом деле, новая обновленная система необходима для того, чтобы воспользоваться возможностями, предоставляемыми в Сети, который являются более универсальными, демократически, мощными средствами коммуникации.

Проблема в том, что нынешние методы оценки научной деятельности, научные исследования и академическая успеваемость по-прежнему основаны на предыдущих парадигмах. Предполагается, что новое поколение веб-индикаторов будут применены для более широких и более реальных целей оценки. Целью является не только улучшение оценки, но и поддержка открытого доступа. Мы ввели ряд веб-показателей, подразделяющиеся на три большие группы: деятельность, связанная с веб-сайтами и публикации; воздействие, согласно видимости и частота посещаемости и использование, подсчитывающие посещение и пользователей, и их поведение. Многие из этих показателей собраны из поисковых систем, которые предполагают важную роль не только в качестве посредников для восстановления данных, но и в качестве прокси для повышения наглядности и воздействия. Текущий набор показателей Webometrics предлагает широкий спектр возможностей для улучшения знаний по академической системе.

Различные рейтинги принимают во внимание различные параметры, включая публикацию и цитирование, соотношение студент/факультет, и долю иностранных студентов, лауреаты Нобелевской и других призов, количество цитируемых исследователей и статей, опубликованных в области науки и природы, Н-индекс и сети видимости. Существуют постоянные споры, связанные с критериями по включению (роль медицинских центров и больниц), переменной взаимозависимости (корреляции между библиометрических меры) и размерам компонентов (классификация университетов) наряду с другими темами.

В результате текущих методологических дискуссий и принимая во внимание то, что ключевыми редакторами рейтингов являются частные компании (связанные с газетами или популярными журналами), в 2006 году были опубликованы Берлинские принципы рейтинга высших учебных заведений (CEPES 2006).

В данной работе нами рассматриваются следующие рейтинги

• 
  ARWU-рейтинг Шанхайского университета Цзяо Тун на 2005-2008 годы (http://www.arwu.org/).
  
• 
  QS – рейтинги в приложении газеты Times Higher Education за 2005-2008 годы, (http://www.topuniversities.com/home/).
  
• 
  WR- вебрейтинг университетов мира по Лаборaтории Cybermetrics на CSIC на 2006-2008 годы (http://www.webometrics.info/).
  
• 
  HEEACT- рейтинг Совета оценки высшего образования оценке и аккредитации в Тайвани на 2007-2008 годы (http://ranking.heeact.edu.tw).
  

• 
  CWTS- рейтинг центра по науке и технологических исследований в Лейденском Университете. Мы используем их оранжевый («грубой силы») рейтинг (http:// www.cwts.nl/ranking/Leiden Ranking WebSite.html).
  

Рейтинг мировых университетов QS (-QS) является единственным мировым рейтингом, составляемым частной компанией, Quacguarelli Semonds Лимитед, который начал публиковать рейтинг в 2005 году. Рейтинг (http://www.topuniversities.com) составлен на основе шести различных показателей:

- академический престиж согласно большого опроса (более 6000 респондентов в 2008г.),

- результаты опроса работодателя

- соотношение студент/факультет

- цитаты на человека согласно базе данных Elsevier Scopus

- пропорция международных профессоров

- пропорция иностранных студентов.

Вебрейтинг университетов мира или рейтинг Webometrics (WR) проводится с 2004 (Aguilo и др. 2006, 2008г.) лабораторией по Кибернетике, исследователькой группой из испанского Национального исследовательского совета (CSIC). Они используют веб-данные, извлеченные из коммерческих поисковых систем, в том числе количество веб-страниц, документов во многих форматах (PDF, DOC, PPT и PS), документы индексируются (индикатор добавлен в 2006) и ряд внешних инлинков в качестве меры видимости ссылки или воздействия (http://www.webometrics.info/).

Выполнение Рейтинга научных работ мировых университетов редактируется Советом оценки высшего образования и аккредитации в Тайвани (HEEACT) с 2007 года. Он основан на ряде публикаций и цитат в соответствии с базой данных цитат Thomson ISI (http://www.ranking.heeact.edu.TW).

Главной слабостью Webometrics рейтинга является то, что многие университеты не имеют строгую веб-политику, часто меняют веб-домены, использование дубликатов URL-адресов и факультетов или больниц, связанные с университетом, которые размещаются на другой домен.

Исходя из результатов проведенного анализа, можно сделать следующие выводы: результаты ранжирования аналогичны тем, которые получены из других библиометрических основ рейтинга, и есть соответствующая цифровая технология между североамериканскими и европейскими университетами, которые появляются в сравнении с США с Канадой.

Рейтинг Лейден является результатом библиометрических исследований, проведенного в Центре по науке и технологических исследований (CWTS). Лейденский университет.

Практические выводы: предлагаемый подход предполагает публикацию действительно электронных журналов, а не электронные версий печатных статей.