Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| группы ГБЖД-22-1
184 «Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика Образовательная ситуация может быть направлена на формирование у детей новых представлений и умений в разных видах деятельности, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы; может быть включена в режимные моменты с целью закре- пления имеющихся у детей знаний и умений, их приме- нения в новых условиях, может спровоцировать самосто- ятельную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привле- чение внимания детей к материалам для экспериментиро- вания и исследовательской деятельности, или продуктив- ного творчества [2]. Образовательная ситуация в дошкольном образо- вании — это такая форма совместной деятельности пе- дагога с детьми, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности. Л. М. Кларина, З. А. Ми- хайлова определяют образовательную ситуацию как со- вместное решение детьми и взрослыми познавательных и практических задач, проблем [5]. Образовательная ситуация, по мнению А. В. Хутор- ского [7], всегда обозначает конкретный временной и про- странственный участок, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции. Возможна также цепочка взаимосвязанных ситуаций, в последнем случае они образуют педагогиче- скую технологию [4, с. 86]. М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко [6, с. 172] выделяют следующие способы классификации образовательных си- туаций: — по месту возникновения (на занятии, дома и др.); — по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные); — по степени оригинальности (стандартные, ориги- нальные); — по степени управляемости (управляемые, неуправ- ляемые, стихийные); — по заложенным противоречиям (конфликтные, бес- конфликтные, критические); — по содержанию (проблемные, воспитательные, ди- дактические, политехнические). Учитывая особенности дошкольного детства, Т. И. Ба- баева выделяет имитационно-игровые, реально-практи- ческие и условно-вербальные образовательные ситуации. Имитационно-игровые ситуации позволяют в легкой ин- тересной для детей игровой форме узнать что-то новое, закрепить уже имеющиеся знания, отработать различные навыки; к ситуациям условно-вербального характера от- носятся иллюстративно-описательные, коллизийные, прогностические, оценочные ситуации, в реально-прак- тических ситуациях дети реально разрешают различные жизненные проблемы [1]. Отличительной особенностью образовательной ситу- ации является то, что она предполагает взаимодействие как минимум двух или более участников, каждый из ко- торых может создать неопределенность, внести иници- ативу, использовать личный опыт, выступить внешним фактором для остальных. Участниками ситуации в обра- зовании выступают педагог и обучающийся, поэтому ус- ловия формулируются как для одного, так и для другого участника. Следовательно, образовательная ситуация — в отличие от традиционно понимаемой учебной ситу- ации — это не просто учебное задание и совокупность условий окружающей среды, но, прежде всего, сценарий взаимодействия субъектов — педагогов и обучающихся — по поводу определенного содержания образования для выполнения образовательных задач [4, с. 86]. Для формирования социальной компетентности до- школьников нами были разработаны конспекты образо- вательных ситуаций на основе содержания мультипли- кационных фильмов, отобранных для просмотра детьми. Разрабатывая конспекты, мы исходили из того, что обра- зовательная ситуация как единица педагогического про- цесса должна быть сконструирована особым образом. Структурной основой образовательной ситуации высту- пает учебная задача, содержащая в себе учебную проблему. При формулировке учебной проблемы мы учитывали: 1) наличие противоречия, его «наглядность» для детей; 2) чёткость и ясность формулировки проблемы, от- сутствие лишней информации, соответствие языковым нормам; 3) соответствие возрастным возможностям и инте- ресам детей; 4) соответствие содержанию и объёму программных задач; 5) соответствие культурно-этическим нормам. Структура каждой образовательной ситуации вы- страивалась в соответствии со структурой деятельности и включала в себя четыре компонента: мотивационно-о- риентировочный, поисковый, практический и рефлексив- но-оценочный. Приведем примеры разработанных нами конспектов образовательных ситуаций. Структура каждого конспекта построена по единому алгоритму и включает несколько компонентов: задачи, оборудование и материалы, ход ра- боты на четырех этапах. Образовательная ситуация «Как важно быть добрым человеком» Задачи: — учить детей оценивать поведение персонажей муль- тфильма; — формировать элементарные умения, связанные с прогнозированием ситуаций (что может произойти, если думать только о себе); — формировать представления о доброте, помощи другим людям; — воспитывать ответственность. Оборудование и материалы: оборудование для показа мультфильма, мультфильм «Цветик-семицветик», мате- риалы для рисования. |