Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Текстовый этап
- Послетекстовый этап
| 203
“Young Scientist” . # 20 (467) . May 2023 Education у учащихся, а потому могут быть эффективными упраж- нения на различные обдумывания темы, заглавия текста и т. д. [2]. Адаптированные произведения не включают в себя большой объем лексики, следовательно, перед чтением не нужно уделять много времени на ее разбор, а грамма- тические структуры как правило должны быть уже зна- комы. Текстовый этап — это непосредственная работа с тек- стом, которая включает себя собственно чтение текста с последующим переводом или без. Упражнения тексто- вого этапа — это все упражнения, которые затрагивают информацию в тексте, будь то отработка новой лексики, грамматических конструкций, ответы на вопросы, мно- жественный выбор, заполнение пропусков, задания на со- отнесения или на выстраивания логической последова- тельности. Послетекстовый этап помогает выявить полноту и глубину понимания текста. Именно послетекстовый этап предоставляет возможности для реализаций упраж- нений, направленных на активное использование из- ученного лексического материала, на развитие навыка говорения, на формирование умений анализировать, рас- суждать, прогнозировать [2]. Так, основными упражнениями могут стать пересказ текста как устный, так и письменный, разные вопросы, направленные на рассуждение относительно поступков, ситуаций или обсуждение информации, создание альтер- нативной концовки и иные творческие задания. Соблюдение системности в процессе чтения при об- учении иностранному языку помогает сделать его более комплексным и направленным на развитие разных на- выков, что необходимо для эффективного освоения ино- странного языка. Подводя итоги, мы можем сделать выводы, что адапти- рованные произведения можно активно применять в раз- витии языковых навыков уже на начальном уровне обу- чения в отличии от аутентичных. Главным преимуществом адаптированных произведений перед учебными текстами является их разнообразие и наличие более «живого» языка. При всех преимуществах адаптированного чтения, ра- бота с такими текстами не имеет сильных отличий от ра- боты с иными текстами, при этом для учащихся адаптиро- ванные тексты более доступны для понимания. Литература: 1. Stephen, D. Krashen. Free Voluntary Reading: Still a Very Good Idea. Santa Barbara, 2011. — 90 с. 2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: АРКТИ, 2004. — 192 c. 3. Ермакова, А. С. Домашнее чтение в обучении иностранным языкам / А. С. Ермакова. — Текст: электронный. — URL: https://scienceforum. ru / 2015 / article / 2015012328 (дата обращения: 17.05.2023). 4. Фоломкина, С. К. К проблеме отбора текстов для чтения на иностранном языке / С. К. Фоломкина // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе: под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1973. — 264 с. жүктеу/скачать 2.93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|