Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 199
“Young Scientist” . # 20 (467) . May 2023 Education Обоснование целесообразности формирования коммуникативных навыков для повышения результативности учебной деятельности и адаптации обучающихся начальных классов согласно стандартам ФГОС в период первых трех лет обучения (первое полугодие) Котеленец Анастасия Вениаминовна, учитель ГБОУ Республики Крым «Керченская специальная школа-интернат» Г лавный смысл разработки ФГОС второго поколения заключался в создании условий для решения страте- гической задачи развития российского образования — повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Иначе говоря, ФГОС не предназначен для фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ори- ентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и, даже, прогнозируемым) за- просам личности, общества и государства. Федеральные государственные образовательные стан- дарты в отличие от ГОС 2004 г., предлагают серьезное из- менение смысла понятия «образовательные результаты», трактуя их как «приращения» в личностных ресурсах об- учаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Конечным образова- тельным результатам, которые заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ре- сурсов личности, соответствуют непосредственные ре- зультаты: личностные, мета предметные и предметные. Применительно к коррекционному образованию, стандарты ФГОС можно рассматривать, как развитие и коррекция коммуникативных навыков, основанных на вербальном и не вербальном уровне общения. Резуль- тативность отражается как на процессе обучения, так и в межличностном общении, контактах с окружающими, участии в школьной жизни. Опираясь на методические разработки при работе с детьми с ОВЗ (умственная отсталость) и с учётом соб- ственного педагогического опыта, в течение трёх учебных лет мною был проведён эксперимент. Целью эксперимента была выработка оптимальных моделей педагогического воздействия на детей с ОВЗ для получения максимально подготовленных учащихся для дальнейшего обучения в специальной школе-интернате. Было проведено много- уровневое диагностирование коммуникативных умений и навыков (1-4 классы) комплексом методик обосновано введением стандартов ФГОС в обучении детей с ОВЗ. Ка- чество эксперимента гарантировалось постоянным со- ставом контрольной группы детей. Чтобы получить оптимальный результат, использо- вала ряд педагогических технологий: инновационных; здоровье сберегающих; личностно ориентированный подход. Применила коррекционно-развивающие мето- дики: — Адаптированный вариант на основе методики Фо- тековой Т. А., Ахутиной Т. В — Слуховой и зрительный диктанты — Методика «Узнавание фигур» — Тест Бернштейна, для оценки зрительной памяти, адаптированный, «Коробка форм». Отслеживалась результативность на основании: — Анализа уровня знаний по учебным предметам — Качества выполнения тестовых заданий — Анализа уровня адаптации на уровне класса — Анализа активности детского коллектива — участие в общешкольных мероприятиях Применялись следующие методы: Эмпирические: 1. Наблюдение за контрольной группой обучаю- щихся в течении 2020-2023 годов. 2. Опросные: тестирование, беседы 3. Изучение продуктов деятельности учащихся: пись- менных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дис- циплинам и т. д 4. Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, учени- ческих дневников, протоколов собраний, заседаний) Теоретические 1. Изучение литературы 2. Ознакомление с опытом работы учителей-дефек- тологов. 3. Математический метод — обработка собранной информации и перевод её в наглядность в виде диаграмм. Опорные методики и материалы для проведения мо- ниторинга по формированию коммуникативных на- выков, отражающихся в результативности учебной дея- тельности и адаптации обучающихся начальных классов согласно стандартам ФГОС в период первого, второго и третьего (первое полугодие) года обучения способство- вали как коррекции психофизических недостатков обуча- ющихся, так и несли информационную нагрузку о дина- мике коррекции. Выбранные мною методики обкатаны временем, давно и успешно используются в дефектологии и специальной педагогике: 1. Тестовая методика «Диагностика устной речи» Т. А. Фотековой (адаптированная для младших школь- ников с ОВЗ); |