Ч а с т ь I i I молодой ученый
Keywords: media text, reading, teaching, education, psychological factors, skills, mass media. Введение
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Основная часть
| Keywords: media text, reading, teaching, education, psychological factors, skills, mass media.
Введение Целью исследования является выявление и анализ осо- бенностей использования медиатекстов как средства раз- вития навыка чтения на продвинутом этапе обучения в рамках основного общего образования. В соответствии с указанной целью ставятся следующие задачи исследования: 1. Изучить основные особенности, классификации и функции медиатекстов. 2. Рассмотреть специфику понятия навыка чтения и виды чтения. 3. Проанализировать возрастные и психологические особенности обучающихся при формировании навыков чтения на продвинутом этапе. Объектом исследования является развитие навыка чтения на продвинутом этапе обучения в рамках основ- ного общего образования. Предметом исследования являются медиатексты как средства развития навыка чтения на продвинутом этапе обучения в рамках основного общего образо- вания. Гипотеза исследования построена на предположении, что использование медиатекстов благотворно влияет на процесс обучения иностранному языку, способствуя скорейшему усваиванию новых знаний и развитию на- выков чтения на продвинутом этапе обучения в рамках основного общего образования. Основная часть Стоит начать с того, что чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает пись- менную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности. Кириллова Е. П., Лазарева Б. Т. и Петрушин С. И. пи- сали о том, что «чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприя- тием (рецепцией) и пониманием информации, закодиро- ванной графическими знаками. В чтении выделяют содер- жательный план (то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном — сам процесс чтения, то есть соотнесение графем с фонемами, становление це- лостных приемов узнавания графических знаков, форми- рование внутреннего речевого слуха, перевод вовнутрь внешнего проговаривания, сокращение внутреннего про- говаривания и установление непосредственной связи между «семантическим» и графическим комплексами, что находит выражение в чтении вслух и про себя, мед- ленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом» [11]. |