Далее выясняются неблагоприятные факторы в течении родов
жүктеу/скачать 127.95 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Н.4.3. Исследование словарного состава языка
| 26
21
Отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов /при стечении согласных опускается один из согласных звуков/, уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков. Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: "Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем" и др. Н.4.3. Исследование словарного состава языка Наиболее простым приемом является называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам. Для самостоятельного называния подбирается 50-60 картинок. Набор картинного материала должен содержать предметы, действия, качества, встречающиеся в обиходе часто и сравнительно редко /конура, бинокль, скачет, путешествует и т.н./. Картинный материал подбирается либо по тематическому признаку /учебные принадлежности, игрушки, транспорт, профессии людей, одежда и т.д./, либо по ситуативному /мастерская, магазин, класс и т.д./. Чтобы обследование сделать более экономным, один и тот же материал можно использовать для выявления у ребенка слов, относящихся к разным лекепко-грамматическим категориям. Например, предлагая ребенку изображенные предметы /самолет, паровоз и т.п./ пли субъекты /мальчик, летчик, собака и др./, наряду с вопросами, стимулирующими называние данного предмета, ему предлагаются и вопросы, выявляющие знание слов, обозначающих свойства, качества и действия предмета. Вопросы: "Назови кто? что? нарисовано на картинке; что или кто делает? какой предмет? сколько их?" и т.д. —Более сложный вариант этого приема — самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого логопедом. Инструкция: "Я назову несколько слов, а ты продолжай". Например, логопед: "Тетрадь, ручка, доска", ребенок: "карандаш, дневник, парта" и т.д. Еще сложнее называние предмета по его описа нию, когда предмет отсутствует. "Как называется по мещение, где читают, выдают и обменивают книги". В процессе обследования можно использовать описания пальто, птицы, стола, машины, школы, театра, парка. Прием подбора синонимов, родственных слов для обследования значения слова, имеющих абстрактное значение. Перечень слов: имела существительные — 2S 29 труд, храбрость, печаль; имена прилагательные — печальный, медлительный, смелый; глаголы — радоваться, выигрывать. — Выявление в словаре ребенка общих категори альных названий. Для этого используется прием назы вания обобщенных слов по группе однородных предме тов. Варианты приема: — ребенку предлагается набор картинок, обозна чающих видовые понятия и задается вопрос: "Как все эти предметы можно назвать одним словом /стул, стол, шкаф, кровать ...?/"; —- логопед перечисляет однородные предметы н просит ребенка назвать одним словом; самостоятельное дополнение ребенком тематиче ского ряда, начатого логопедом; закончить предложение определенным словом из числа данных. Слова для выбора подбираются либо по смысловой, либо до звуковой близости. Например, ста ло ... , сирень начала ... /слова для выбора: расцветать, рассветать/; на вершину горы ... , в класс ... /слова для выбора: войти, взойти/; метод направленной ассоциации для изучения со четательных свойств слова. Например, мальчик ... /пи шет, больной/; собака, дедушка, молния, часы, тень ... /надает, длинная/. Отметить: 1/ объем словаря соответствует возрастной норме или нет; 2/ характеристика активного словаря /наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных/; 3/ точность употребления слов. Если имеется недоразвитие речи, то неточность употребления слов может происходить на основе: звуковой близости слов /куст винограда — кисть винограда, клубок — колобок/; отождествления наглядной ситуации — замещения названия предмета внешне сходным /сарафан — платье/; сходных по своему назначению /тарелка — вилка/; ситуационной связи друг с другом /клумба — цветы, марка — конверт/; обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к перефразу /душ — кран льет воду/; замещения родственных семантических групп — расширения смыслового содержания /идет черепаха, идет по песку/; сужения смыслового содержания /зашивает швея, зашивает платье/; смещения лексико-грамматических признаков сходных слов /вместо приземлился самолет заземлился, вместо смотрел, засмотрелись на интересный фильм и т.д./. жүктеу/скачать 127.95 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|