Далее выясняются неблагоприятные факторы в те­чении родов



бет18/25
Дата19.11.2022
өлшемі127.95 Kb.
#465230
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   25
Документ Microsoft Office Word (3)

26
21


Смягчение

лента

олени




утюг

леденец




веревка

коридор

/йотаяия/

яшик

яйцо

я, е, ю

еж

маяк




юбка




аи

сарай







трамвай




ей

воробей




/ье, ья/

ружье







платье







перья




Отмечается характер искажения: сокращение чи­сла слогов, упрощение слогов /при стечении соглас­ных опускается один из согласных звуков/, уподобле­ние слогов, добавление числа слогов, перестановка сло­гов и звуков.
Для выявления негрубых нарушений слоговой струк­туры слова предлагаются для повторения следующие предложения: "Петя пьет горькое лекарство. На пере­крестке стоит милиционер. Космонавт управляет кос­мическим кораблем" и др.
Н.4.3. Исследование словарного состава языка
Наиболее простым приемом является называние предметов, действий, качеств по специально подобран­ным картинкам. Для самостоятельного называния под­бирается 50-60 картинок. Набор картинного матери­ала должен содержать предметы, действия, качества,
встречающиеся в обиходе часто и сравнительно редко /конура, бинокль, скачет, путешествует и т.н./. Кар­тинный материал подбирается либо по тематическому признаку /учебные принадлежности, игрушки, транс­порт, профессии людей, одежда и т.д./, либо по ситуа­тивному /мастерская, магазин, класс и т.д./.
Чтобы обследование сделать более экономным, один и тот же материал можно использовать для выявле­ния у ребенка слов, относящихся к разным лекепко-грамматическим категориям. Например, предлагая ре­бенку изображенные предметы /самолет, паровоз и т.п./ пли субъекты /мальчик, летчик, собака и др./, наряду с вопросами, стимулирующими называние дан­ного предмета, ему предлагаются и вопросы, выявля­ющие знание слов, обозначающих свойства, качества и действия предмета. Вопросы: "Назови кто? что? нари­совано на картинке; что или кто делает? какой пред­мет? сколько их?" и т.д.
—Более сложный вариант этого приема — само­стоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого логопедом. Инструкция: "Я назову несколько слов, а ты продолжай". Например, логопед: "Тетрадь, ручка, доска", ребенок: "карандаш, дневник, парта" и т.д.

  • Еще сложнее называние предмета по его описа­
    нию, когда предмет отсутствует. "Как называется по­
    мещение, где читают, выдают и обменивают книги".
    В процессе обследования можно использовать описания
    пальто, птицы, стола, машины, школы, театра, парка.

  • Прием подбора синонимов, родственных слов для
    обследования значения слова, имеющих абстрактное
    значение. Перечень слов: имела существительные —

2S
29
труд, храбрость, печаль; имена прилагательные — пе­чальный, медлительный, смелый; глаголы — радовать­ся, выигрывать.
— Выявление в словаре ребенка общих категори­
альных названий. Для этого используется прием назы­
вания обобщенных слов по группе однородных предме­
тов.
Варианты приема:
— ребенку предлагается набор картинок, обозна­
чающих видовые понятия и задается вопрос: "Как все
эти предметы можно назвать одним словом /стул, стол,
шкаф, кровать ...?/";
—- логопед перечисляет однородные предметы н просит ребенка назвать одним словом;

  • самостоятельное дополнение ребенком тематиче­
    ского ряда, начатого логопедом;

  • закончить предложение определенным словом из
    числа данных. Слова для выбора подбираются либо по
    смысловой, либо до звуковой близости. Например, ста­
    ло ... , сирень начала ... /слова для выбора: расцветать,
    рассветать/; на вершину горы ... , в класс ... /слова для
    выбора: войти, взойти/;

  • метод направленной ассоциации для изучения со­
    четательных свойств слова. Например, мальчик ... /пи­
    шет, больной/; собака, дедушка, молния, часы, тень ...
    /надает, длинная/.

Отметить:
1/ объем словаря соответствует возрастной норме или нет;
2/ характеристика активного словаря /наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, су­ществительных/;
3/ точность употребления слов. Если имеется недо­развитие речи, то неточность употребления слов может происходить на основе:
звуковой близости слов /куст винограда — кисть винограда, клубок — колобок/;
отождествления наглядной ситуации — замещения названия предмета внешне сходным /сарафан — пла­тье/;
сходных по своему назначению /тарелка — вилка/;
ситуационной связи друг с другом /клумба — цве­ты, марка — конверт/;
обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к перефразу /душ — кран льет воду/;
замещения родственных семантических групп — расширения смыслового содержания /идет черепаха, идет по песку/;
сужения смыслового содержания /зашивает швея, зашивает платье/;
смещения лексико-грамматических признаков сход­ных слов /вместо приземлился самолет заземлился, вместо смотрел, засмотрелись на интересный фильм и т.д./.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   25




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет