Практические приемы по взаимодействию с подростком, мотив поведения кото-

– 14 –
Пассивная форма выражается в откладывании дел и выполнении распоряжений
«на потом», уход в болезнь. Часто пассивная форма нарушения поведения данного типа 
маскируется психосоматическими проявлениями – блуждающими болями неясной этиоло-
гии (жалобы на то, что «болит везде», «где-то в животе»); сверхчувствительностью кожных 
покровов (чувством жжения, «мурашек») и пр. 
Прием – изменить метод объяснения или ввести новый метод. 
В данном случае на первое место для педагога-предметника выходит творчество в по-
даче материала, владение общей методической культурой. 
Могут быть использованы следующие методы: 

яркая наглядность; 

использование компьютера для формирования навыков – он интересен и не надоеда-
ет детям; 

дозированная подача учебного материала, чаще маленькими порциями; 

дополнительные специальные задания для отстающих учеников; 

диагностика познавательной сферы специалистами и выявление дефекта; 

ученическое репетиторство; 

репетиторство, организованное родителями; 

смена программы обучения и др. 
Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы 
правильно строить свое собственное поведение, понимать реакции ученика на то или иное 
педагогическое воздействие. 
При этом можно опираться на правила, предлагаемые А.С. Чернышевым в работе 
«Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций» [10]. 
Правило 1. «Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть 
только отрицательные мотивы». 
Пример: 
«…Учительница математики удаляет из класса ученицу 9 класса за то, что та улыба-
ется на ее уроке. Кроме того, доводит школьницу до отчаяния репликой (при всем классе): 
«Уж я над тобой не так посмеюсь!» Девушка хромает, поэтому принимает заявление учи-
тельницы как обещание посмеяться над ее уродством.
При разбирательстве выясняю, что учительница болезненно восприняла улыбку как 
издевательство над ее глухотой на правое ухо, о чем школьница даже не подозревала. Уче-
ница же улыбкой надеялась сгладить свой недуг…» 
Правило 2. «Тщательно готовьтесь к. уроку, не допускайте даже малейшей некомпе-
тентности в преподавании своего предмета». Ослабление воспитательного влияния учителя 
на школьника происходит в силу недостаточной компетентности молодого специалиста как 
предметника. 
Правило 3. «Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при 
опосредованном способе воздействия». 
Пример: 
«…Ученик теряет интерес к учению. В дневнике одни «двойки», справиться с собой 
мальчику уже трудно. Кругом все плохо: учителя стыдят, задерживают после уроков, дома 
он заврался, мать, болезненная женщина, в полной растерянности, сыну больше не верит.
Мальчика вызывают к директору, ребенок ждет разноса.
Директор просит его показать дневник, с ним вместе его листает и спрашивает:
«Что же мы будем делать? Нам с тобой надо очень постараться поправить положение дел. 
Матери очень плохо. Мы должны ей доказать, что можем исправиться. Впереди у тебя две 
недели. Надо исправить «двойки» по 4 предметам. 12 декабря мы вызываем ее с тобой
в школу и доказываем, что исправляемся и становимся лучше».
Результат: мальчик сел за учебники, в дневнике появились «3» и «4». А 12 декабря 
сам привел мать в школу к директору и радовался вместе с ней успехам. Затем последовали 
еще две такие встречи. Ученик втянулся в работу, поверил в свои силы, успешно переходил 
из класса в класс, окончил школу… 

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: