Дипломдық жоба бастауыш сынып оқушыларының ұжымын қалыптастыруда мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі
Бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық іс-әрекетін қалыптастырудағы мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі
жүктеу/скачать 148.13 Kb.
|
| 1.2 Бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық іс-әрекетін қалыптастырудағы мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі
Құзыреттілік – адамның ішкі және сыртқы ресурстарды пайдалану негізінде кәсіби және кәсіптік емес іс-әрекеттегі белгілі бір мәселелерді шешуге дайындығынан көрінетін білімнің нәтижесі. Зерттеудегі кәсіптік құзыреттердің түрлері мен құрылымын талдау кезінде мүлде басқа сипаттағы құрамдас бөліктер бөлінгеніне қарамастан, зерттеушілердің көпшілігі (А.К. Бондаренко[41], А.П. Егоршин[42] және т.б.) құзыреттілік интегративті қалыптасу екенін атап өтеді. Әртүрлі авторлардың интегративті кәсіби құзыреттілікке қол жеткізу туралы көзқарастарын үш позицияға дейін қысқартуға болады: бірінші көзқарасқа сәйкес (И.А. Зимняя[43], А.И. Новиков[44] және т.б.), құзыреттілік «өзегін» бөліп көрсету керек, пәндік емес, көп функциялы, пәнаралық болып табылатын ауыстырылатын, негізгі дағдылар ретінде белгіленеді. Екінші позиция (С.Г.Вершловский[45], Т.М.Сорокина[46] және т.б.) психологияда жалпы қабылданған іс-әрекет құрылымының негізінде, мотивациялық-бағдарлық, атқарушылық, бақылау және басқарудың бірлескен әрекетінің бірлігінде ППК интегративті мәнін көрсетеді. педагогикалық жұмысты бағалау байланыстары. Үшінші позиция (Н.А.Аминов[47], М.Н. Карапетова[48] және т.б.) кәсіби құзыреттілік құрылымында элементтер арасында тұрақты байланыстар тудыратын қосымша жүйе құраушы факторды іздеу болып табылады. Болашақ бастауыш сынып мұғалімдерінің оқу-тәрбие процесін басқару функциясын жүзеге асыру сапасын талдай келе, кейбіреулер бұл функцияны сәтті жеңіп, олардың көпшілігі өзін-өзі басқару (өзін-өзі бақылау) режиміне ауысады деп қорытынды жасауға болады. қиындықтар: - педагогикалық міндеттерді біріктіру және сәйкес білім беру, тәрбиелеу және оларға сәйкес келетін әдістер мен технологияларды таңдауда, осы процестерді басқаруда; - үнемі сезілетін жеке уақыттың жетіспеушілігін жеңу әрекеті; - өзінің кәсіби қызметінің мақсатын, оның жеке қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкестігін түсінуде; - жұмыс күні ішінде психикалық күйлердің өзін-өзі реттеу жолдарын, одан кейін оқушылардың психикалық күйлерін реттеу жолдарын меңгеруде; - тәуелсіз және уақтылы шешім қабылдауда (мақсатқа бағытталған және бір мәнді, жағдайлық немесе ұзақ мерзімді басымдықтарды таңдауда) т.б. Айта кету керек, мұғалімнің басқарушылық қызметі оны мұғалімнің өзі түсінуде маңызды (бұл әлі де жеткілікті деңгейде емес, қайталаймыз), онсыз оның кәсіби қызметінің басым мақсаты. белсенділік өз мәнін жоғалтады – студенттік ұжымның өмірін ұйымдастыру, әр баланың оқу әрекетін ұйымдастыру. Оқушылар тобымен жұмыс істейтін мұғалім отбасының қалыптастырушы рөлін және бұл рөлдің оның мүшелерінің құндылық бағдарларына тәуелділігін жақсы білуі керек. Мұндай ақпаратқа ие болу отбасындағы қарым-қатынас баланың тұлғалық дамуына, оның мінезіне, мінез-құлық реакцияларына қалай әсер ететінін болжауға мүмкіндік береді. Бейімделу кезеңінде мұғалімнің ата-анамен қарым-қатынасы кіші оқушыға қатты әсер етеді. Өзара әрекеттестік қоғамның әлеуметтік талаптарымен де анықталады, ол мұғалімнің жанұямен толық ынтымақтастығын көбірек талап етеді. Ересектер мен балалардың ынтымақтастығын қалыптастыру үшін мұғалімдердің, ата-аналар мен балалардың бірлескен іс-әрекеті ұйымдастырылса, ұжымды біртұтас, біріктіретін және қызықты өмір сүретін үлкен отбасы ретінде көрсету маңызды. Психологиялық-педагогикалық, нормативтік-құқықтық және рефлексиялық құзыреттіліктер жалпы кәсіптік, т.б. барлық мұғалімдерге қажет. Пәндік-әдістемелік құзыреттер арнайы құзіреттіліктер санатына жатады, олар бастауыш сынып мұғаліміне тән нақты кәсіптік міндеттерді орындауды қамтамасыз етеді және оны басқа мұғалімдерден ерекшелеуге мүмкіндік береді. Көрсетілген құзыреттер бір-бірімен тығыз байланысты, күрделі құрылымды құрайды және олардың мазмұны бастауыш сынып мұғалімінің кәсіби қызметіне қойылатын талаптарды білдіреді. 1. Мұғалім – білім беру саласының заманауи маманы. Осы тұрғыдан қарасақ, мұғалім тұлғасы екі құрамдас бөлікті қамтиды – құзыреттілік. Бастауыш сынып мұғалімі – бастауыш мектеп жасындағы балалардың мұғалімі және тәрбиешісі. Бастауыш сынып мұғалімінің мақсаты: - Әрбір жеке тұлғаның қабілетін ашуға және дамытуға қолайлы жағдай жасау; - Оқушыға мәселені шешуге көмектесу. Сынып жетекшісінің міндеттері: - Сынып ұжымын әрбір баланың дамуын қамтамасыз ететін тәрбиелік орта ретінде қалыптастыру; - Оқушылардың құқықтары мен мүдделерін қорғау; - Оқушылардың адамгершілік мағыналары мен рухани нұсқауларын қалыптастыру; - Сынып ұжымының топтық, ұжымдық және жеке әрекеттерінің барлық түрлерін ұйымдастыру. - Сыныпта қолайлы психологиялық климатты қамтамасыз ету. Сынып жетекшісінің негізгі функцияларына мыналар жатады: - Сынып ұжымының қызметін ұйымдастыру. - Сынып жұмысын ұйымдастыру. - Сыныптан тыс ұйымдастыру. - Мектеп оқушыларының тұлғасын зерттеу. - Мектеп оқушыларын әлеуметтік қорғау. - Ата-анамен жұмыс. Әрбір баланың өзіндік ерекшеліктері, қажеттіліктері мен проблемалары бар бірегей болғанымен, қазіргі заманғы мектеп жеке оқытуды сирек қарастыратынын түсіну маңызды. Дегенмен, бүкіл мектептегі оқу барысында әрбір бала өз ережелерімен, заңдарымен және ырғақтарымен өмір сүретін топтың, үлкен команданың мүшесі болады. Өмірінің төрт жылында ұжымға серік болатын тұңғыш ұстаздың, бірінші сынып жетекшісінің рөлі шынымен де зор. Бұл кезеңде оның өзін қалай ұстайтыны және өз жұмысын қалай қорғайтыны сыныптың өмірде қалай өтетініне байланысты. Сынып (топ деп аталады) ешқашан бір орында тұрмайды. Бірінші сыныпқа келген балалар екінші, үшінші, тіпті төртінші сыныпқа келетін балалардан мүлде ерекшеленеді. Олар үнемі өзгеріп отырады. Ал мұғалім олармен бірге өзгеруге, әр кезеңде сыныптың ең өзекті мәселелерін шешуге мәжбүр. Сынып жетекшісі өз жұмысын қалай тиімді ұйымдастыра алады? Өйткені, оның алдындағы міндет көрінгендей оңай емес. Мұғалім шын мәнінде оркестрдің дирижері қызметін атқарады. Ол барлығын түсініп, тыңдауы керек, сонымен бірге ешкімнің фонында жоғалып кетпеуі үшін барлығы бір болғанына көз жеткізуі керек. Бірақ балалардың барлық ерекшеліктерін ескере отырып, мұны қалай жүзеге асыруға болады? Топты қалыптастырудың әр кезеңінде сынып жетекшісі не істей алатынын кезең-кезеңімен қарастырайық. Сонымен балалар бірінші сыныпқа келді. Олар білім ордасының табалдырығын алғаш аттайды. Олар мектеп өмірінің нормалары мен ережелерін әлі білмейді. Балалар тек олармен танысу керек. Олар құрылымсыз топ. Оның әлі де көшбасшылары да, шеттетілгендері де жоқ. Балалар бір-бірімен және мұғаліммен танысады. Топтағы сияқты, бастапқы кезеңде мұғалім жұмыс істей алмайды, өйткені, шын мәнінде, әлі топ жоқ. Оны тек қалыптастыру керек. Бірінші сыныптағы мұғалімнің іс-әрекеті: Әр оқушымен жеке қарым-қатынас орнату. (бұл отбасымен әңгімелесу, олардың мәдениетін тану, отбасылық тәрбие беру стилі, құндылықтардың басымдығы); Шағын ұжыммен жұмыс; Мұғалімнің мұндай балалар үшін тұлғалық мәні зор болуы үшін соңғы парталардағы оқушыларға жиі жақындау ұсынылады; Мұғалім балада қандай да бір дезадаптация белгілерін байқаса, онымен жиі араласып, абстрактілі тақырыптарда әңгімелесу, оптимистік көзқарасты сақтау ұсынылады; Қарым-қатынас ережелері мен нормалары белгіленеді (аты-жөні бойынша шақыру, сөзін бөлмеу, т.б.) Мұның барлығы 1-сыныптың соңына дейін қалыптасуы керек. Әркім бір-бірін естіп, мектеп өмірінің жалпы қабылданған ережелерін сақтаса, әлеуметтену орын алды. Балалар екінші сыныпқа барған кезде ұжымда біраз өзгерістер болады. Осы кезеңде сынып қатарға тұрады, бағалау шкаласы пайда болады. Тауашалар бойынша стратификация бар (үздік оқушы, жақсы оқушы, орташа табысты, сәтсіз).Бұл кезеңде сынып жетекшісінің негізгі міндеті әлеуметтік шығындар деп аталатындарды азайту болып табылады. Педагог балаларға біздің қоғамда барлық балалар маңызды екенін түсіндіреді, балаларды әр адамның жақсы жақтарын көруге үйретеді. Мысалы, біреу оқуда онша жақсы емес, бірақ музыкада керемет және сол жерде үлкен жетістіктерге жетеді. Біреуде өте әдемі қолжазба жоқ, бірақ ол математикадағы тапсырмаларды тамаша орындайды. Бұл кезеңде балалар бір-біріне төзімділікті үйренеді, олардың әрқайсысы бірегей, өзіндік ерекшеліктері, қызығушылықтары мен құндылықтары бар екенін түсінеді[49,40]. Балалар үшінші сыныпқа барған кезде мұғалім бірінші сыныпта жұмыс істеген мектеп ережелері мен ережелерін біледі. Екінші сыныпта ұжым әркімге қандай болса, сол қалпында қабылдауды, баға қоймауды, белгі қоймауды үйренді. Осы екі қадам толық пысықталса, үшінші сыныпта балалардың жағдайы тұрақты, бәрі таныс. Топ одан әрі дамиды. Бұл кезеңдегі мұғалімнің негізгі міндеті – сол ережелер мен қарым-қатынастарды сақтау. Егер бірдеңе аяқталмаса, біз оны аяқтаймыз, соған назар аударамыз. Осы жылдан бастап ұжыммен жұмыс істеуді үйренуге, іскерлік қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға болады. Ол үшін мұғалім бес адамнан тұратын шағын топтарға әртүрлі тапсырмалар береді (мысалы, сабақта пайдалы істерді шешу). Сонымен қатар, олардың ұлдар мен қыздарды қалыптастыруы маңызды, сондықтан балалар бір-бірімен әртүрлі позициялар мен рөлдерден өзара әрекеттесуді үйренеді, сонымен қатар топ мүшелерінің саны тақ болуы керек. Бұл даулы сәттерде топ көпшіліктің шешімін қабылдауға үйренуі үшін қажет. Топтар тұрақты емес, олар өзгереді, жаңадан таңдалған сайын. Бұл әрбір балаға ұжымның барлық мүшелерімен қарым-қатынас орнатуға, өзін кез келген қызметте және әртүрлі адамдарда сынауға мүмкіндік береді. Ақырында, балалар төртінші сыныпқа барған кезде сыныптың әлеуметтік құрылымы қалыптасады. Бұл кезеңдегі мұғалімнің басты міндеті – сыныпты басқару емес, оны сүйемелдеу. Басшы және команданың басқа мүшелері шешім қабылдау үшін таңдалады. Мұғалім әрқашан қасында бақылайды, талдайды, қиын жағдайларда көмектеседі, сынып сағаттарында кейбір сәттерді талдайды. Өзін-өзі басқару, тәуелсіздік элементін енгізу маңызды. Бұл болашақ бесінші сынып оқушылары үшін құнды тәжірибе. Бұл тәсілмен психологтар көп айтатын орта буынға көшу кезінде бейімделу аз болады. Сынып біртұтас болады, кейбір мәселелерді өз бетінше шеше алады. Ұжым ішінде осы топтың әрбір мүшесіне қолдау көрсете алатын осындай механизмдер қалыптасады. Бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық танымдық іс-әрекетінің дамуы ұзақ процесс. Мектеп оқушылары арасындағы қарым-қатынасты, таным әрекеттерін ұйымдастыратын мұғалімдер, оқушылардың өз жастары арасында белгілі орын алуға қажеттілігі өседі де, оқушылардың танымдық пен шығармашылық қабілеттері артады. Оқу іс-әрекеттердің ерекшеліктерін ескере отырып, төмендегідей танымдық іс-әрекеттің, өзіндік және біріккен іс-әрекеттердің дамыту белгілерін көрсетуге болады: бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы, оқушының қоғамдық маңызды мақсатқа жету үшін ұжым мүшелерінің барлығының күшінің біріктірілуінің қажеттігін түсінуі; әрбір білімді, білікті және дағдыларды меңгерулерін қамтамасыз ететін жұмыстар мен қызметтерді оқушыларға тиімді бөлініп берілуі; іс-әрекеттер барысында оқушылардың іс-әрекеттерін басқарудың, оқушылардың, ұжым мүшелерінің өздерінің де кей жағдайда бақылау жасауларының қажеттігі; бірыңғай кеңістіктің болуы және ұжымның барлық мүшелерінің жеке іс-әрекеттерінің бір уақытта жүзеге асырылуы; жалпы нәтижелердің болуы. Алайда күнделікті тәжірибеде ұжымдық барлық белгілері әрқашанда бірден көрініс табуы мүмкін емес. Ұжымдық іс-әрекеттің мазмұны: барлық оқушылар, мұғалімдер, тәрбиешілер бірлесе отырып жоспарлайды, оқушылардың танымдық іс-әрекеттері оқу процесінде, еңбек процесінде дамиды. Бастауыш сыныпта ұжымдық іс-әрекеттер сабақта және сабақтан тыс уақытта дамиды. Оқу процесінің негізгі түрі – сабақ. Сабақта мұғалім оқушыларды ұжымдастыра отырып олардың танымдық іс-әрекеттерін (оқу, еңбек, ойын) дамытады. Мұғалім сабақта түрлі диагностикалық тесттер негізінде көптеген мәліметтер алады, соның негізгі жемісі түзету арқылы – оқушылардың ұжымдық танымдық іс-әрекеттерін дамытады. Ал сабақтан тыс уақытта, яғни бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық іс-әрекеттері – экскурсия, интеллектуалдық ойындар, көңілді кештер, ұлттық меркелер, эстафеталық жарыстар негізінде жүзеге асады. Сабақта және сабақтан тыс уақытта мұғалімдер ұжымдаса отырып жұмыс істесе, бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық танымдық іс-әрекеттері біршама дамиды. Мұғалімдер бірлесе істейтін жұмыс түрлері мыналар логикалық тапсырмалар, есептер; интеллектуалдық сұрақтар; сурет салу; ХХІ ғ көшбасшысын ұйымдастыру; Жеті өнер үйірмесі; Жиналыстар жасау; Кітап, газет, журналдар оқыту[50, 79]. Алайда бұл істер күнделікті тәжірибеде көрініс таба бермейді. Бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық танымдық іс-әрекеттерін дамытатын мұғалім болғандықтан, мұғалім бастауыш сынып оқушысына ұжымдық танымдық іс-әрекеттің мақсатын таңдауға нақтылы қатыстырып, оны өмірде іске асырып, көпшіліктің пікірін ұйымдастырып отыруы қажет. Бастауыш сынып оқушылары ұжымы немесе қарапайым балалар өз еріктерімен және алдында белгілі мақсат қойып, білім дағдыларын игеруге ұжымды түрде арнайы топқа біріккен жасөспірімдердің шығармашылық әрекеттерінің үрдісі деуімізге болады. Оқушылар ұжымы деген атау- ұжым, оқушы, бала, оқушы балалар ұйымы, мектеп, тәрбие атауларымен тығыз байланыса отырып, педагогикалық зерттеулерде жиі қолданылады. Ұжымдық топтасуды балалар мен оқушылар қарым-қатынастарымен шығармашылық әрекеттерінің жиынтығы десек ұйымдық құрылымды-ұжым жетістіктерімен мәртебесін анағұрлым жоғарғы деңгейге бағытталған әлеуметтік құбылыс демекпіз. Белгілі ұжымның озық дәстүрлерін немесе шығармашылық жетістіктерімен бастамаларын жинақтау, тарату, насихаттау үшін және ол жетістіктердің қоғам қажеттілігіне айналуы үшін бір емес, бірнеше ұжымдық топтарды біріктірген ұйымдық бірлестіктің әрекеті мен талабы анағұрлым тиімдірек болады деп санаймыз. Оның тиімділігінің тағы бір ерекшелігі- ұжым мен ұйымның педагогикалдық тұтастығында олардың тұтастығы оқушылар арасындағы қарым-қатынастарды реттеуге , мектеп пен қоғамға пайдасы тиетін ауқымды тәлім-тәрбиелік іс-шараларды өзара ынтымақтаса отырып жүргізуге оқушылар ұжымында өзін-өзі басқару жұмыстарын оңтайлы үйлестіруде және мектептегі педагогикалық қауымдастық пен бірлесе отырып мазмұнды , мақсатты жұмыстар жүргізуге зор мүмкіндік тудыратыны сөзсіз. Әр ұжымда қалыптасқан дәстүрлердің уақыт өткен сайын солайып, кейін ол дәстүрлердің бірнеше ұжым топтарының қажеттілігіне айналуы-мақсаты мен ой арманы бір ұжымдардың бір ұйымдарға бірігуіне себепші болады. Демек, ұжым әрекеттерінің айрықша белсенділік танытуы-олардың ұйымдық құрылымының қалыптасуына негіз болмақ. Бүгінгі таңда мектептегі оқушылар ұжымы бірнеше ұйымдарға бөлініп, өз беттерімен стихиялы түрде әрекет етуде. Ол ұйымдарға “Атамкен”, “Жұлдыз”, “Болашақ” және басқа ұйымдар жатады. Сынып жетекшісінің оқушылармен атқаратын тәрбие жұмысының негізгі формасы-сынып жиналысы. Онда оқушылар демократия, ашық қарым қатынас, ынтымақтастық, дербестік және жауапкершілік принциптерін меңгереді. Бастауыш сыныптағы тәрбие сағаты– ол оқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғары органы болып есептеледі. Оның негізгі міндеті-ұым өмірін ұйымдастыру барысындаоған қатысты негізгі мәселелерді талқылау. Соған орай , оның негізгі қызметі ұйымдастырушылық және ынталандырушылық. Оның жұмысының нәтижелі болуы- ұжымды оң өзгерістерге бағыттайтын нақтылы шешім қабылдау. Бастауыш сыныптағы тәрбие сағаты ұжым мүшелеріне тапсырма береді, белсенділерді тағайындайды, мектеп оқушылар ұжымының өзін-өзі басқару ұйымына өкілдік сайлайды, сыныптағы оқу, мәдени, спорт, тазалық т.б секторларының жұмыс жоспарын талқылар, оның барысы жайында есептерін тыңдайды. Сонымен бірге сынып өміріне қатысты ұйымдық шараларды белгілеп және оның орындалу нәтижесін талқылап отырады (сынып немесе мектеп көлемінде кезекшілікті атқару, сынып немесе мектеп ауласын тарзарту жұмыстарында т.б) Сынып жиналысы- бір мәселе жөнінде (тақырыптық) болмаса бірнеше мәселені талқылау жайында (сыныптың оқу-тәрбие жоспарын бекіту, сайлау ұйымдастыру, есеп беру жұмыстарын немесе жаңа мағлұматтарды талқылау, атқарылған жұмыстардың нәтижесін талқылау т.с.с) өткізуі мүмкін. Ұжым- әрбір мұғалім үшін ойдың, шығармашылық ізденістің қайнар көзіне айналуы тиіс. Ең алдымен тәрбие күшіне терең сенім қажет. Сенім әрбір мұғалімнің ұжданынына айналуы тиіс. Тәрбие күшіне сену дегеніміз - өз жұмысына сену өз шәкіртінің ой мен сөзімнің әміршісіне айнала аламын, ең “қиын” оқушыны да адам ете аламын,- дегенге сену. Тәрбиеге нағыз сенім бар жерде ғана, нағыз талапшылдық еңбек тәртібі бар. Әрбір педагог тәрбиеші болумен қатар өз пәнінің жақсы маманы болуы тиіс, шәкіртінің идеалы бола білген ұстаз ғана өз еңбегінің нәтижесін көреді. Адам – ұжым- қоғам өзара қарым-қатынас жүйесі, міне, осы осының арқасындаұжым қоғамының белсенді қайраткерін, азаматтық, қоғамдық проблемаларға өте сергек қарайтын, ел мүддесімен, ел тілегімен өмір сүретін жауапкершілігі мол, саналы азаматты тәрбиелейтін күшке саналады. Ұжымдық өмірдің эмоциялық байлығы дегенде жеке адамның еңбек жетістігін тек өзі ған емес, өзгелерде сөзінетінін, адамдардың бірін-бірі бағалай білетін, құрметтей білуін, жан дүниесімен сөзінуін түсінуге болады. Ұжымдық өз мүшесін толықтай бағалай білуі, тұлғалық қасиеттерін саралап, көрсете білетін орта білуі тиіс. Педагогикалық шеберліктің қырының бірі ұжым ішінде адам өзіне-өзі талап қоя біліп, қоғам алдындағы жауапкершілігін жете түсінуі керек, ұжымның абройын ардақтай білуі керек. Тәрбиеге нағыз сенім бар жерде ғана, нағыз талапшылдық еңбек тәртібі бар. Әрбір педагог тәрбиеші болумен қатар өз пәнінің жақсы маманы болуы тиіс, шәкіртінің идеалы бола білген ұстаз ған өз еңбегінің нәтижесін көреді. Көп жылғы тәжірибе көрсеткендей педагогикалық ұжымның оқу-тәжірибе үрдісіндегі нәтижелі еңбегінің көрінуі, оны ұстаздардың сөзінуі де ұжым жетекшісіне, басшысына, ұйытқысына байланысты. Әрбір ұстаз еңбегін теориялық және методикалық тұрғыдан ұйымдастыра білсе, ұстаздар бірлігі мен ұйымшылдығын қамтамасыз ете алса, тәртіп пен биік талап межесін қоюды заңдылықтар негізінде жүргізсе басшы мектеп жұмысының рухани нәтижелі болуын қамтамасыз ете алады. Мектеп тәжірибе мен білім ошағына айналғысы келсе оның өмірінің өзегі болуға тиіс ең басты нәрсені-оқушылар ұжымындағы ой өмірін, ұдайы интелектік байлық алмасу ісін тек білімге құштарлық билеген педагогикалық ұжым ғана қамтамасыз ете алады. Кішкентай нәрестенің өмірінде оның өзі үшін төтенше жақалық ашатын мынадай кезең де болады: сірә, өзіңнің айқайлаған даусыңмен, жылауыңмен, аяқ-қолыңды тырбаңдатуыңмен тілегің мен тұтыну қажетіңді өтейтін адамдарға — анаңа, күтушіңе, әкеңе, әжеңе ыңпал етуге болады екен. Анаң мен әкеңді ең шұғыл жұмысын қоя тұрғызып, өзіңе жүгіріп келтіруге болады екен. Өзінің әрбір тілегі бірден-ақ қанағаттандырылатынына, өзінің тілегін қанағаттан-дыратын адамның қимылын тездету үшін күшті белгі және реттеуші — айқай екендігіне таңырқап көзі жеткен бала тұңғыш өзімшілдік тілегінің қанағаттанға-нын сезе бастайды: не тілесем, соның бәрі істелетін болады деп біледі. Нақ осыдан кейін-ақ қалыпсыз, орынсыз социализация басталады: адам өзін тиісті жағынан емес, теріс жағынан танып біле бастайды. Ұжымның болашақ мүшесінің моральдық саулығы, оның тәрбиелі адам болу қабілеті едәуір дәрежеде нәрестенің жылап-сықтауына ананың қалай қарайтындығына, баланың алғашқы тілектерінің қалай қанағаттандырылуына және осы тілектердің негізінде тұтыну қажеттерінің қалай туатындығына байланысты болады. Міне сондықтан да, тәрбие ісі баланың тұңғыш тыныс алуынан басталатындығын А. С. Макаренко сан рет атап айтты, ал егер ана ұлын тәрбиелеу ісін алтыншы айға жеткенде ғана ойлай бастаса, онда ана жарты жыл кеш қалғаны[51,176]. Бала тәрбиелеудің қалыпты процесі үшін оның тілегіне қалай қараудың зор маңызы бар. Баланың — болашақ ұжымшыл - азаматтың басқа адамдарға қарым-қатынасы осыған байланысты болады. Бұлар - әуелі анасына, әкесіне, ал одан кейін «бөгде адамдарға», «алыс адамдарға»— отандастарына, еңбектес және қарулас жолдастарына, кездеген мақсатқа, мұратқа жету жолындағы күрестегі бір пікірлес, одақтас адамдарға деген қарым-қатынастар. Теріс, жөнсіз тәрбие қауіпті жағдайға әкеліп соқтырады, мен мұны тілектің бұрмалануы деп атаған болар едім. Мұның қауіптілігі мынада: бала өзінің саналы өмірінің алғашқы қадамынан бастап тілек пен тұтынудың айырмашылығын білмейді. Өзінің кез келген тілегін қанағаттандыру дағдысы басқа адамдардың интеллектуалдық эмоциялық дүниесіне деген сөзімталдықты әлсіретеді. Егер осы дағды тамыр жайса, егер бала осы дағдысымен мектепке келсе, онда ол басқа адамдарға өзінің қалған тілектерін қанағаттаңдыратын негіз ретінде ғана қарайды. Ойлаған тілегіне қайшы келген нәрсенің бәрін ол жақтырмайды, ұнатпайды. Мұндай баланың өзін айналадағы дүниенің бір кішкентай бөлігі ретінде танып білуі барлық нәрсені бір ғана өлшеммен: өзінің тілегімен өлшеуден басталады. Ал қоғам өміріне дұрыс араласу, дұрыс социализация мына жағдайда ғана: адам өзінің «мен» дегенін басқа адамдардың мүдделерімен үйлестіруге саналы түрде ұмтылған кезде, өзінің талап-тілектерімен қоғам игілігі мүддбсі үшін қимыл жасауды біліп қана қоймай, соған тырысқан кезде ғана мүмкін болады. Бейнелеп айтқанда, социализация баланың мынаны сезгенінен (ал кейін түсінгенінен) басталады: «Менің айқайым, менің жылауым анамды тілегімді төзірек қанағаттандыруға мәжбүр етеді, бірақ осымен бірге ол анамның жүрегін ауыртады, абыржытады». Балаға жақсы нәрсе анаға зиян болып тиеді. Жақсылықтың жақсылығы сонда ғана, одан адам жыламағанда ғана жақсылық болатынын кішкентай балаға сездіру (ал одан кейін түсіндіру де) керек,— коллективизм тәрбиесінің логикасы мен диалектикасы осында. Мұғалімнің нағыз шеберлігі мынада: бала басқа адамның көз жасын көріп, оны шын жүрегімен қабылдап, тұңғыш рет қайғы, абыржу, әбігерлену сөзімін басынан кешіргенде ғана көрінеді. Егер, сіздің балаңыз, басқа адамның қайғысын ақыл оймен, жүрегімен ұғынып, тұңғыш рет нағыз қайғыны бастан кешіріп жыласа, сіз осыны көрсеңіз - онда сіз ол баланы социализация соқпағына дұрыс алып келдім деп біліңіз. жүктеу/скачать 148.13 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|