Содержательно-технологическое обеспечение модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов

2.3 Содержательно-технологическое обеспечение модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов

• 
  беседы на этико-деонтологическую тематику;
  
• 
  диспуты и дискуссии на этико-деонтологическую тематику;
  
• 
  просветительский тренинг;
  
• 
  экскурсии;
  
• 
  проведение Дня защиты прав ребенка и т.д.
  

• 
  создание благоприятного психологического и эмоционального микроклимата;
  
• 
  стимулирование деятельности студентов к профессиональному самосовершенствованию и осознанию значения выполнения профессионального долга;
  
• 
  формирование эмоционально-ценностных основ этико-деонтологической культуры в процессе социально-воспитательной деятельности;
  
• 
  привлечение студентов к решению искусственно созданных конфликтных ситуаций для выявления и проверки уровня сформированности показателей этико-деонтологической компетентности.
  

• 
  пополнения знаний будущих педагогов относительно норм, правил и принципов профессиональной морали,
  
• 
  содействия развитию и осознанию моральных ценностей в будущей профессиональной деятельности,
  
• 
  формирования профессионально-этических навыков для предупреждения конфликтов в будущей профессиональной деятельности.
  

• 
  пополнение знаний относительно профессиональных ценностей, профессиональной культуры и профессиональных идеалов;
  
• 
  осознание значения культуры в профессиональной деятельности будущих педагогов;
  
• 
  активизация социально-воспитательной работы высших учебных заведений в направлении профилактики социально-бытовых негативов среди студенческой молодежи;
  
• 
  формирование эмоционально-ценностных основ этико-деонтологической культуры.
  

1. 
   Культура, человек и общество.
   
2. 
   Роль общей культуры в педагогической деятельности.
   
3. 
   Культурные трансформации современного общества.
   

• 
  осознать значение понятий «культура», «деонтология» и «этико-деонтологическая культура»;
  
• 
  определить место и роль этих понятий в своей будущей профессиональной деятельности;
  
• 
  приобрести новые деонтологические знания, осознать возможности самосовершенствования в данном направлении.
  

• 
  овладение системой знаний, умений и навыков;
  
• 
  возрастание самопознания участников;
  
• 
  развитие отдельных качеств, в том числе профессионально важных;
  
• 
  уменьшение негативных тенденций;
  
• 
  развитие способностей индивида анализировать свое поведение;
  
• 
  поиск эффективных путей решения проблемных ситуаций и т.д. [84].
  

• 
  повышение мотивации к самопознанию под влиянием (действием), групповых норм, акцентирующих интроспекцию;
  
• 
  осознание собственных потребностей, возможностей, профессиональных интересов и ценностей;
  
• 
  построение позитивных образов и перспектив профессионального и личностного будущего, постановка целей для поддержания и развития образа Я;
  
• 
  предоставление максимальной обратной связи о его личностных проявлениях и профессиональном поведении.
  

• 
  «рост мотивации к самопознанию;
  
• 
  осознание собственных потребностей, возможностей, профессиональных интересов и ценностей;
  
• 
  создание позитивных образов и перспектив профессионального и личностного будущего;
  
• 
  постановка целей для поддержки и развития образа Я;
  
• 
  предоставление индивиду максимально обратной связи в его личностных проявлениях и профессиональном поведении».
  

• 
  возбуждает активность группы;
  
• 
  объединяет и синтезирует новое знание, информацию, формирует эмоциональное отношение к ней;
  
• 
  повышает уровень мотивации к усвоению знаний и навыков;
  
• 
  формирует способность группы к коллективному мышлению и принятию решений;
  
• 
  способствует практической проверке и закреплению полученных знаний.
  

• 
  эмоциональное развитие будущих педагогов;
  
• 
  формирование потребности в общении с учениками и чувства общности с ними;
  
• 
  самораскрытие и самоактуализацию студента как личности;
  
• 
  выработку и закрепление эффективных форм адаптивного межличностного поведения;
  
• 
  более активное включение будущих педагогов в общественную жизнь и побуждение их к принятию на себя ответственности.
  

Таблица 2

Целью данного тренинга является повышение уровня осознания студентами понятия «этико-деонтологическая компетентность», содействие формированию у студентов этико-деонтологических навыков выполнения своих будущих профессиональных обязанностей.

• 
  раскрытие содержания понятий «деонтология» и «этико-деонтологическая компетентность» и определение значений этих понятий;
  
• 
  формирование знаний об основах профессиональной деонтологии;
  
• 
  раскрытие содержания основных деонтологических категорий – «добро», «зло», «долг» и применение этих категорий в профессиональной деятельности педагогов;
  
• 
  усвоение норм и требований профессиональной этики;
  
• 
  формирование знаний об основах этико-деонтологической культуры;
  
• 
  осознание ценностей этико-деонтологической культуры;
  
• 
  принятие основ этико-деонтологической культуры как личностных ценностей;
  
• 
  принятие поведения, соответствующего нормам и правилам этико-деонтологической культуры;
  
• 
  осуществление поступков, соответствующих требованиям этико-деонтологической культуры;
  
• 
  привлечение участников тренинга к выполнению норм этико-деонтологической культуры;
  
• 
  содействие практическому применению полученных деонтологических знаний в будущей профессиональной деятельности [87].
  

• 
  интерактивная викторина «Права ребенка»;
  
• 
  дискуссионный центр «Мой голос должен быть услышанным»;
  
• 
  станционная игра-экспресс (станции: «Дети имеют право на информацию», «Дети имеют право на отдых и досуг», «Ребенок имеет право на собственное мнение», «Дети имеют право на развитие талантов», «Дети имеют право на личную жизнь»);
  
• 
  видео-лектории: «Права ребенка в международном и отечественном законодательстве»; «Азбука прав ребенка»;
  
• 
  конкурс любительских видеороликов «Я рекламирую право».
  

• 
  формирование мотивации на совершенствование собственного поведения;
  
• 
  овладение студентами понятиями «профессиональная деонтология», «педагогическая деонтология», «профессиональная обязанность педагога», «ответственность педагога», «этико-деонтологическая компетентность»;
  
• 
  усвоение этико-деонтологических принципов, норм поведения педагога, требований в отношении поведения и личностных качеств педагога;
  
• 
  ознакомление студентов с нормативными документами, регламентирующими поведение педагога в системе его взаимоотношений с другими участниками педагогического процесса;
  
• 
  овладение умениями: описывать, анализировать и объяснять ситуации в профессиональной деятельности педагога в процессе взаимоотношений в системе «педагог-ученик», «педагог-родители», «педагог-коллеги», «педагог-руководство»; определять особенности поведения педагога в различных ситуациях практической профессиональной деятельности; осуществлять свое поведение на основе деонтологических принципов, норм и соблюдая требования относительно поведения и личностных качеств;
  
• 
  овладение будущими педагогами алгоритмами решения ситуаций риска, морального выбора и конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности;
  
• 
  формирование умений осуществлять рефлексию при оценке собственного поведения;
  
• 
  стимулирование студентов к активному совершенствованию собственного поведения в процессе профессиональной деятельности, профессиональной активности, поиска способов решения различных ситуаций.
  

• 
  в соответствии содержания и всех элементов подготовки специфике профессиональной деятельности будущих учителей;
  
• 
  в актуальности содержания, то есть его соответствии актуальным вопросам современности, важнейшей задачей профессиональной деятельности, проблемам повышения уровня профессионализма и улучшения решения отдельных задач, остро поставленных реальной практикой.
  

• 
  диалоговые технологии, сущность которых заключается в том, что они по форме организации и методам обучения, ведут к диалоговому мышлению;
  
• 
  интеграционные технологии как дидактические системы, обеспечивающие интеграцию знаний и умений по различным предметам, различным видам деятельности на уровне интегрированных курсов, что особенно важно при изучении деонтологии, поскольку и сам спецкурс был интегративным;
  
• 
  системно-моделирующие технологии, предусматривающие творческий характер деятельности, стимулируя развитие умений самостоятельного моделирования и конструирования;
  
• 
  управленческие технологии, ориентированные на оптимизацию деятельности тех, кого обучают, и тех, кто обучает, развитие их творческого потенциала в процессе этико-деонтологической подготовки;
  
• 
  игровые технологии как дидактические системы применения различных игр, формирующие умение решать профессиональные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов: ситуативные, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, имитационные упражнения, решение практических ситуаций и задач, компьютерные игры и т.д.;
  
• 
  тренинговые технологии, которые определяем как системы деятельности студентов по отработке определенных алгоритмов решения типовых задач практики.
  

• 
  выяснение личной значимости этико-деонтологических знаний и умений, приобретаемых в процессе этико-деонтологической подготовки, восприятие их как ценности;
  
• 
  восприятие информации по основам педагогической деонтологии в процессе лекций, семинарско-практических занятий и самостоятельной работы;
  
• 
  формирование профессионально значимых ценностных ориентаций на соблюдение требований нормативных документов деонтологического характера.
  

• 
  повышению познавательной активности студентов, интереса к проблемам нормативного профессионального поведения педагога (исторические данные, интересные факты, проблемные ситуации и др.);
  
• 
  развития творческого потенциала личности студента (проблемные и игровые ситуации);
  
• 
  создание у будущих педагогов установки на творческое отношение к педагогической деятельности, на постоянный поиск оптимальных моделей осуществления нормативной профессионального поведения (беседы, исторические справки, примеры)
  
• 
  формирование профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления этичного профессионального поведения педагога во взаимоотношениях с другими участниками педагогического процесса.
  

• 
  определение характера ситуации взаимодействия (ситуация морального выбора, риска или конфликта между участниками педагогического процесса / между учителем и коллегой, учителем и учеником, учителем и родителями и другие);
  
• 
  выявление противоречий, составляющих проблему той или иной ситуации;
  
• 
  воспроизводство норм, принципов профессионального поведения, выступающих как ориентир нормативного поведения педагога в данных ситуациях;
  
• 
  выбор и анализ тех норм, принципов, руководствуясь которыми можно принять решение относительно собственного поведения в конкретной ситуации;
  
• 
  обнаружение противоречий в случае взаимоисключения норм;
  
• 
  учет внутренних и внешних факторов, влияющих на принятое учителем решение;
  
• 
  прогнозирование последствий вариантов решения ситуации на основе той или иной нормы;
  
• 
  сравнение морального и предметного результата профессионального поведения в случае подражания каждой из норм;
  
• 
  анализ выводов сравнения, оценка целесообразности результата в каждом случае.
  

• 
  выявить неизвестный компонент задачи, которым может выступать формулировка проблемы, описание моральной коллизии, с которой сталкивается учитель, обозначение конкретных противоречий между нормами поведения педагога и обязательствами;
  
• 
  определить и ранжировать адекватные ситуации предложенного варианта решения педагогической задачи (решения конфликта), преодоление затруднения, с которым сталкивается студент в конкретной ситуации с конкретным субъектом (выдвинуть гипотезу в возможных вариантах решения);
  
• 
  выявить степень соответствия нормам, принципам педагогической деонтологии предложенного варианта технологии решения проблемной ситуации.
  

• 
  моральный мотив - последствия полезны;
  
• 
  моральный мотив - последствия вредны;
  
• 
  аморальный мотив – последствия полезны;
  
• 
  аморальный мотив – последствия вредны.
  

• 
  для самоанализа и рефлексии собственного поведения как поведения в будущей профессиональной деятельности во взаимоотношениях с участниками педагогического процесса. В этом случае объектом является сам студент, который рефлексивно отражает собственное поведение, действия и поступки, объясняет их сам себе, конструирует и реализует план собственных изменений в профессиональном поведении;
  
• 
  для работы по созданию целостной субъективной картины педагогической деятельности, наполняя знаниями, умениями и навыками, получаемыми в процессе изучения спецкурса.