Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD) Научный консультант доктор педагогических наук, и о. профессора Г. Т. Уразбаева Зарубежный консультант
жүктеу/скачать 1.63 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Операционный критерий.
| 3.3 Эмоционально-ценностный критерий.
У студентов, участвующих в исследовании, на констатирующем этапе исследования была выявлена следующая структура терминальных ценностей (табл. 3). Таблица 3 Иерархия терминальных ценностей респондентов (констатирующий этап)
Согласно полученным результатам, у студентов ценности профессиональной жизни, а именно активная деятельная жизнь и интересная работа находятся на первом месте. Также ценность здоровья занимает высокую позицию. На третьем месте располагается такая ценность, как наличие хороших и верных друзей, предпочтение этой ценности может быть связано с особенностями возраста. На четвертом месте в иерархии терминальных ценностей респондентов находится любовь. Она является ценностью личной жизни. Что касается наименее значимых ценностей, на последнем месте стоит такая ценность, как счастье других. На наш взгляд, данная ценность является необходимой для будущих педагогов с позиций деонтологии. Далее рассмотрим структуру инструментальных ценностей будущих педагогов (табл. 4). Таблица 4 Иерархия инструментальных ценностей респондентов (констатирующий этап)
У студентов первое место среди инструментальных ценностей занимает независимость. Отвергаемыми ценностями стали наличие высоких запросов, а также непримиримость к недостаткам в себе и в других. Терпимость к взглядам других и честность находятся в середине рейтинга инструментальных ценностей, что свидетельствует о недостаточной сформированности ценностного компонента этико-деонтологической компетентности. Представим полученные результаты в виде гистограммы ценности, занявшие первые 5 позиций (рис.4). Рис. 4. Динамика терминальных ценностей будущих педагогов Из гистограммы следует, что после проведения формирующего эксперимента первое место в системе терминальных ценностей будущих педагогов стала занимать такая ценность, как «жизненная мудрость». Данный факт можно интерпретировать как повышение этико-деонтологической компетентности. Рассмотрим динамику инструментальных ценностей (рис. 5) Рис. 5. Динамика инструментальных ценностей будущих педагогов Из гистограммы видно, что произошли изменения в структуре инструментальных ценностей будущих педагогов. На первом месте оказались следующие ценности: терпимость к взглядам других, чуткость, самоконтроль. Данные изменения свидетельствуют о повышении этико-деонтологической компетентности студентов. Проанализируем динамику профессиональной идентичности студентов, участвующих в эксперименте (рис. 6). Рис.6. Результаты диагностики профессиональной идентичности до и после реализации модели (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) Результаты, полученные в конце эксперимента, свидетельствует о том, что уровень профессиональной идентичности студентов повысился. Согласно полученным результатам, большая часть студентов имеют средний уровень профессиональной идентичности, а у 40% студентов был диагностирован высокий уровень профессиональной идентичности. Согласно полученным результатам, большая часть студентов имеют низкий уровень профессиональной идентичности. Студенты с неосознанной (низкий уровень) профессиональной идентичностью «не видят» себя в выбранной профессии, переживают негативные эмоции к ней и себе как ее представителю; не имеют четко сформированного профессионального «Я-образа»; не понимают необходимости расширять свои теоретические профессиональные знания и практические умения, поскольку не уверены, что в будущем будут работать по выбранной профессии. Студенты с частично осознанной (средний уровень) профессиональной идентичностью чувствуют себя неуверенно, будто «на перепутье». При этом имеют неопределенные или противоречивые эмоции в отношении выбранной профессии. Интерес к профессии имеет ситуативный характер (не уверены в своем выборе, могут иметь другие профессиональные интересы и предпочтения). Студенты с осознанной (высокий уровень) профессиональной идентичностью чувствуют себя представителем выбранного профессионального сообщества, разделяют его ценности, переживают положительные эмоции относительно профессии; стремятся к расширению своих профессиональных знаний и умений, предпочитают достичь успеха выбранной профессии, реализоваться в ней. 3. Операционный критерий. Проанализируем результаты решений педагогических ситуаций (рис. 7). Рис. 7. Результаты сформированности навыков решения педагогических ситуаций с позиций педагогической деонтологии Результаты, полученные в ходе контрольной диагностики, свидетельствуют о повышении уровня сформированности операционного критерия этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. После реализации экспериментальной работу студенты более успешно, с учетом норм педагогической деонтологии, находили оптимальное решение предложенной проблемной ситуации. Также анализ динамики по операционному критерию подразумевал диагностику профессиональной готовности, которая осуществлялась по методике Л.Н. Кабардовой. Результаты диагностики до и после реализации формирующей работы представлены на рисунке 8. Рис.8. Результаты диагностики профессиональной готовности до и после реализации модели (опросник Л.Н. Кабардовой) Данные, полученные в ходе повторного опроса по методике Л.Н. Кабардовой, показали, что уровень профессиональной готовности студентов повысился. У большинства будущих педагогов (47%) наблюдается средний уровень профессиональной готовности. При этом высокий уровень профессиональной готовности показали 37% студентов, участвующих в тренинге. Следует отметить, что у студентов стала наблюдаться четкая профессиональная направленность «человек-человек». Представим динамику результатов сформированности каждого критерия этико-деонтологической компетентности будущих педагогов (рис.9-11 ). Рис.9. Динамика сформированности когнитивной составляющей этико-деонтологической компетентности Рис.10. Динамика сформированности эмоциональной составляющей этико-деонтологической компетентности Рис.11. Динамика сформированности операционной составляющей этико-деонтологической компетентности Опираясь на полученные результаты, можно выделить общие уровни сформированности этико-деонтологической компетентности в начале и конце эксперимента (рис. 12). Рис.12. Динамика сформированности этико-деонтологической компетентности Уровень сформированности общей этико-деонтологической компетентности заметно вырос. Студенты продемонстрировали глубокие знания и сформированные умения в области педагогической деонтологии. Для оценки достоверности различий по признакам «профессиональная готовность» и «профессиональная идентичность» мы использовали критерий χ2-квадрат (хи-квадрат) для многопольных таблиц (см. Приложения С-D). В нашем случае была составлена следующая таблица (табл. 5). Таблица 5 Проверка гипотезы исследования
По признаку «Когнитивная составляющая этико-деонтологической компетентности» χ2набл = 6,597 находим критическое значение (χ2крит) для числа степеней свободы V=С1=31=2 при 0,05 уровне значимости. Оно равно 5,9, что меньше наблюдаемого значения. Отсюда верно неравенство χ2набл > χ2крит (6,597>5,9), что свидетельствует о достоверности различий между результатами, полученными до и после реализации модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. По признаку «Эмоциональная составляющая этико-деонтологической компетентности» χ2набл = 7,054, что свидетельствует также о достоверности различий. По признаку «Операционная составляющая этико-деонтологической компетентности» χ2набл = 7,211, что свидетельствует также о достоверности различий. По признаку «Общий уровень этико-деонтологической компетентности» χ2набл = 7,198, что свидетельствует о достоверности различий. Таким образом, можно сделать вывод о результативности проведенной формирующей работы и рекомендовать ее для формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. По результатам проведенного исследования были разработаны практические рекомендации, направленные на повышение эффективности работы по формированию этико-деонтологической компетентности студентов – будущих педагогов: 1. Планирование и организация социально-воспитательной работы высших учебных заведений с учетом базовых этико-деонтологических категорий. Такими базовыми категориями являются: универсальные (честность, справедливость, счастье, помощь другим, добро) и индивидуальные (достоинство, совесть, честь, альтруизм, долг). 2. Внедрение разнообразных интерактивных форм социально-воспитательной работы со студентами высших учебных заведений: тренингов, деловых игр, конференций, дискуссий, мозговых штурмов и т.д. 3. Привлечение студентов, преподавателей, кураторов к процессу коллективного планирования, организации и проведению различных форм работы: дискуссий, диспутов, читательских конференций, круглых столов, а также тематических экскурсий, встреч со специалистами. 4. Проведение массовых комплексных форм работы (например, день защиты прав ребенка). 5. Реализация образовательного спецкурса «Основы этико-деонтологической компетентности педагогов». 6. Пропаганда этико-деонтологических норм и ценностей всеми участниками образовательного процесса вуза. жүктеу/скачать 1.63 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||