Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

45 
специалистов, может быть записана следующим образом: 
КОМПЕТЕНЦИЯ: = ‘деятельность’ + ‘предмет деятельности’. 
‘Деятельность’ описывается в компетенциях глагольной группой (разра-
батывать, рассчитывать, организовывать и т.п.), а ‘предмет деятельности’ – 
именной, которая определяет направленность профессиональной деятельности 
специалиста и, следовательно, характеризует предмет для изучения и освоения 
этой деятельности. Подобный формализованный подход, по мнению Л.С. Ли-
сициной, позволяет избежать ошибок субъективизма при формулировании раз-
виваемых информационных компетенций [179, c. 22]. 
Ниже представлена схема соотношения рассмотренных выше дисциплин 
информационно-технологической направленности и приобретаемых в рамках 
их изучения информационных компетенций. 
Рис 1.3. Соотношение дисциплин информационно-технологической направленности и приоб-
ретаемыми в рамках их изучения информационными компетенциями 
Отметим, что в схему не включены дисциплины, содержащие разделы 
информационно-технологической направленности. Эти дисциплины способст-
вуют формированию информационной компетентности, но основные их цели 
связаны с формированием более широкого круга профессиональных компетен-
ций. 

46 
Содержание представленных в схеме компетенций, формируемых и раз-
виваемых у студентов исторического факультета, раскрывается следующим об-
разом: 
• Терминологическая компетенция включает знание специальных терминов 
информационно-технологической направленности, предполагает их грамотное 
использование и формулирование. В контексте ФГОС ВПО важность владения 
понятийно-категориальным аппаратом подтверждается наличием такой обще-
профессиональной компетенции, как «способность логически верно, аргумен-
тированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2)» [353, c. 6]. 
• Компетенция в области использования стандартных средств обработки 
информации включает овладение навыками работы с общепользовательскими 
пакетами: графическим и текстовым редакторами, системой управления базами 
данных, табличным редактором и др. Эти программные продукты позволяют 
студенту исторического факультета подготовить, оформить документы, необ-
ходимые в учебной и профессиональной деятельности [192].
• Компетенция в области организации учебной работы с помощью компь-
ютерных технологий в предметной области предполагает овладение навыками 
работы со специализированным программным обеспечением по предмету с це-
лью его применения в профессиональной деятельности, а также грамотное це-
лесообразное применение аудиовизуальных технологий в процессе подготовки 
и проведения учебных занятий, как преподавателем, так и студентами. 
Предложенная совокупность компетенций обязательна для подготовки 
учителя истории (в соответствии с требованиями к профессиональной подго-
товке, предъявляемыми Государственным стандартом) в области владения ком-
пьютерными технологиями. Формирование этих компетенций закономерно вы-
текает из потребности во владении компьютерными технологиями не только в 
учебной, но и профессиональной деятельности студентами исторического фа-
культета. 
Из схемы видно, что компетенции развиваются в рамках разных дисцип-
лин информационно-технологической направленности. При этом терминологи-
ческая компетенция формируется при изучении всех дисциплин, так как без 
знания специальных терминов формирование информационной компетентно-
сти является неполноценным. Отметим, что в реальном учебном процессе 
сложно разграничить процесс формирования этих компетенций, так как при 
решении одних и тех же познавательных задач востребуются знания, умения и 
способности к использованию элементов разных компетенций. Таким образом, 
в ходе изучения дисциплин информационно-технологической направленности 
на историческом факультете УрГПУ происходит комплексное формирование 
предложенных компетенций. 

47 
Проведённый в ходе изучения вопроса, касающегося современных требо-
ваний к информационной компетентности выпускника высшего учебного заве-
дения, анализ программно-концептуальных, нормативно-правовых, программ-
но-методических документов, а также научной литературы позволил выявить, 
что, с одной стороны, в нормативных документах заявлены высокие требования 
к выпускнику в части сформированности информационной компетентности, с 
другой – в науке отсутствуют ясные, понятные, обоснованные характеристики 
этого явления и понятия.
Анализ нормативно-правовых документов показывает, что в рамках дис-
циплин федерального компонента Государственного стандарта должно осуще-
ствляться формирование информационной компетентности студентов истори-
ческого факультета посредством вооружения обучаемых современными теоре-
тическими знаниями в этой области в сочетании с элементами их практической 
апробации на занятиях. При изучении дисциплин национально-регионального и 
вузовского компонентов должно происходить формирование компетенции в 
области организации учебной работы с помощью компьютерных технологий в 
предметной области. Однако, несмотря на высокую миссию курсов информа-
ционно-технологической направленности, остаётся открытой проблема научно-
методического обеспечения подготовки студентов к применению КТ в обуче-
нии истории. 
Систематизация и сопоставление требований, предъявляемых к выпуск-
нику исторического факультета, обучавшихся по специальности «050401 Исто-
рия» (ГОС ВПО 2005 г.), и требований, представленных в ФГОС 2009 г. в части 
их информационно-технологической подготовки, позволяет говорить о наличии 
нормативной и программно-концептуальной базы для осуществления плано-
мерного и непрерывного процесса формирования искомых качеств выпускника 
исторического факультета УрГПУ. В то же время, высокие потенциальные воз-
можности вузовских дисциплин информационно-технологической направлен-
ности в деле формирования информационной компетентности студентов-
гуманитариев могут быть эффективно реализованы при условии осуществления 
комплексного подхода к формированию информационной компетентности в 
рамках учебной деятельности студентов, что, в свою очередь, предполагает ус-
тойчивую мотивацию студентов на овладение информационной компетентно-
стью и целенаправленную научно-методическую и практическую подготовку 
студентов к овладению способами, приёмами и методами поиска, обработки, 
применения необходимой информации на основе использования компьютерных 
технологий. 

48 
*** 
Изучение 
психолого-педагогической 
литературы, 
программно-
концептуальных и нормативно-правовых документов по вопросам формирова-
ния информационной компетентности студентов высших учебных заведений 
позволяет сделать ряд выводов: 
• В условиях построения информационного общества в современной Рос-
сии как важного фактора её политического и социально-экономического про-
движения вперёд и сохранения статуса великой державы, на государственном 
уровне разработана и реализуется информационная политика, являющаяся со-
ставной частью внешней и внутренней политики Российской Федерации, охва-
тывающей все сферы жизнедеятельности общества. В ряду основных целей го-
сударственной информационной политики фигурирует подготовка человека к 
жизни и работе в наступившем информационном веке, что требует постоянного 
развития и совершенствования системы образования и профессиональной под-
готовки кадров на основе внедрения новых образовательных технологий и 
принципов организации учебного процесса, в том числе с использованием ин-
формационно-коммуникационных. Информатизация образования означает не 
простое использование программно-технических средств, но радикальное из-
менение сущности и организации процессов обучения и развития человека, 
формирование профессионально-компетентной творческой личности. 
• Идеи информатизации всех ступеней образования и компетентностного 
подхода к реализации целей и задач государственной политики нашли отраже-
ние в государственных стандартах общего и профессионального образования, 
основных образовательных программах общеобразовательной и высшей шко-
лы, в учебных рабочих программах школьных и вузовских дисциплин. Таким 
образом, можно говорить, что к настоящему времени создана нормативно-
правовая база, как важное условие для решения задач в деле подготовки про-
фессиональных кадров. В то же время важным ресурсом и инструментом дос-
тижения поставленных целей по освоению студентами компетенций поиска, 
анализа, обновления и применения должно стать усиление фундаментальных и 
прикладных исследований в данной области. 
• Анализ существующих подходов к определению сущности и структуры 
информационной компетентности студента вуза позволил выявить наличие 
плюрализма мнений, множества трактовок основных понятий темы, что обу-
словлено относительной новизной этих понятий, как предмета исследования в 
педагогической науке, реагирующей на реальные явления и процессы общест-
венной жизни, включая образовательную (отечественную и международную) 
практику. На основе анализа имеющихся в научной литературе многообразных 
подходов к понятийно-категориальному аппарату исследуемой темы, нами 

49 
предложены авторские формулировки определений терминов «компетенция», 
«компетентность», «профессиональная компетентность» и «информационная 
компетентность», как наиболее точно раскрывающие основную сущность 
стоящих за ними понятий и явлений. Термин «компетенция», в контексте наше-
го исследования, мы понимаем как полученные в результате обучения в педаго-
гическом вузе знания, умения, навыки и способы деятельности, направленные 
на успешную профессиональную самореализацию, а «компетентность» как 
способность и готовность использовать приобретённые и развитые в вузе ком-
петенции для решения профессиональных задач. Термин «профессиональная 
компетентность» используется нами в следующем понимании: это совокуп-
ность интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, 
позволяющих будущему педагогу эффективно проектировать и осуществлять 
свою профессиональную деятельность. В тесной связи с профессиональной 
компетентностью находится информационная компетентность, трактуемая 
нами как интегративное качество, характеризующееся высоким уровнем тео-

жүктеу/скачать 1.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: