Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза
жүктеу/скачать 1.3 Mb. Pdf көрінісі
|
| ISBN 978-5-7186-0717-8
© Грибан О.Н., 2015 © ФГБОУ ВПО УрГПУ, 2015 3 ВВЕДЕНИЕ Проблема формирования информационной компетентности студентов педагогического вуза является актуальной, так как перед высшим учебным за- ведением стоит задача по подготовке профессионально компетентного специа- листа. Достичь высокого уровня в подготовке будущего выпускника вуза воз- можно лишь при сохранении фундаментальности в области теоретического знания и углублении практико-ориентированной подготовки обучаемых. Будущего специалиста необходимо научить самостоятельно решать обра- зовательные и профессиональные задачи с применением компьютерных техно- логий. Формирование информационной компетентности (далее – ИК, прил. 1) неразрывно связано с информатизацией образования, понимаемой как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой оптимального ис- пользования новых информационных технологий, направленных на реализа- цию социальных, психологических и педагогических целей обучения и воспи- тания [243, с. 5], не может быть статичным процессом, поскольку сама образо- вательная система находится в состоянии непрерывного обновления содержа- ния, технологий, отношений, правовых норм и других её составляющих. Кон- статируя факт всё большего распространения в образовании информационно- коммуникационных средств и методов обучения, учёные отмечают, что в пси- холого-педагогическом плане наблюдается переход к динамически структури- рованным системам умственных действий, к компетентностным характеристи- кам личности [252, c. 78]. Введение в стандарты общего и профессионального образования нормативного компонента «компетенция» свидетельствует о сме- щении акцентов в образовании от системы ЗУНов к системе компетенций, од- ним из важных элементов которой выступают компетенции в работе с разнооб- разной информацией как неотъемлемое качество специалиста любого профиля, но особенно необходимое педагогу. Основная цель высшего профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста: компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях дея- тельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к по- стоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности [338, c. 16]. Развитие и внедрение новых информационных технологий в образова- тельную практику ведёт к обновлению информационной среды любой пред- метной деятельности, что требует кардинального переосмысления целей, со- держания, форм и методов подготовки студентов педагогического вуза на но- 4 вом, отвечающем требованиям времени, уровне. В то же время, в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 г. (№ 163-р), отмечается, что при всех достижениях, полученных в ходе реализации целевых образовательных про- грамм в предыдущее десятилетие, к ряду проблем, пока сохраняющихся на раз- личных уровнях образования, следует отнести: недостаточная включённость образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества; недостаточное исполь- зование современных образовательных технологий; локальный характер ряда образовательных инициатив, в силу чего они с трудом распространяются на всю систему образования [336, c. 3,4]. Эта критическая констатация состояния дел в названной области может быть отнесена и к профессиональному образо- ванию. Так, до настоящего времени отсутствуют комплексные исследования проблемы внедрения компетентностного подхода в процесс подготовки педаго- гов, в том числе методов развития их информационной компетентности, сопря- жения этих методов с традиционной инструментально-педагогической триадой «знания-умения-навыки», операционализации этих методов. Потенциально обучение в вузе обладает большими возможностями и необходимостью форми- рования информационной компетентности студентов в процессе освоения ими основной образовательной программы. Однако превращение этих возможно- стей в реальную действительность требует осуществления совокупности мето- дических, организационных и других мер и средств. Вопросы развития сущностных оснований и личностных качеств челове- ка, имеющих важное значение для его будущего профессионального становле- ния, признаются в философии, психологии, педагогике важнейшими. К различ- ным аспектам этих вопросов в разное время обращались классики психолого- педагогической науки (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) и современные представители этих научных областей (В.В. Давыдов, А.П. Кра- ковский, А.М. Маркова и др.). Вопросы психолого-педагогических конструктов качества профессио- нального образования, в том числе особенностей обучения в ВУЗах, получили научное обоснование в работах В.С. Безруковой, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зее- ра, М.Б. Калашниковой, П.И. Пидкасистого, А.А. Реана и др. К разработке проблем компетентностного подхода к обучению, формиро- ванию компетенций обучаемых обращались в последнее время многие предста- вители педагогической и психологической наук, в том числе: В.И. Байденко, А.С. Белкин, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др. Вопросами о месте и роли компьютерных технологий в формировании 5 информационной компетентности обучающихся занимались А.П. Базаева, И.М. Баштанар, А.М. Витт, А.Н. Завьялов, О.Б. Зайцева, Т.Н. Лукина, Э.Ф. Моркови- на, А.С. Нефедова, Ю.А. Плотоненко, Н.И. Сакович, С.А. Сладков и др. Теоретико-методические аспекты подготовки будущих учителей истории на исторических факультетах вузов исследовались З.И. Гузненко, М.Н. Дуди- ной, К.И Зубковым, Л.Н. Мазур, В.В. Шоган и др. Однако следует отметить, что, несмотря на постоянный интерес учёных к различным аспектам профессиональной подготовки специалистов, есть основа- ния считать, что в теории и практике высшего профессионального образования есть немало неисследованных вопросов, к числу которых можно отнести изу- чение проблем содержания, теории и методики профессионального образова- ния в контексте новых образовательных парадигм. Изучение и анализ моногра- фической психолого-педагогической литературы, публикаций теоретического и методического характера на страницах специальных журнальных изданий по- казывает, что в работах, посвящённых вопросам компетентностного подхода к обучению как важного направления обновления качества образования, пробле- ма рассматривается в основном применительно к ступени общего, в меньшей степени – высшего образования. При этом более разработанным является кон- цептуально-теоретический аспект компетентностного подхода к обучению, в то время как научно-методическое обоснование и учебно-методическое обеспече- ние формирования компетенций учащихся, в том числе информационной, на конкретных предметных областях видится как явно незначительное. В тексте настоящей работы: • раскрыты теоретические основы компетентностного подхода как пе- дагогической модели подготовки студентов педагогического вуза в части вла- дения компьютерными технологиями; • уточнена сущность понятий «компетенция», «компетентность», «ин- формационная компетентность», определены базовые структурные элементы информационной компетентности студентов педагогического вуза; • на основе исследования процесса становления, развития и реализа- ции компетентностного подхода в системе образования и анализа современных тенденций в развитии этой сферы выявлены основные проблемы и противоре- чия процесса формирования информационной компетентности студентов педа- гогического вуза; • разработан инструментарий, позволяющий осуществлять монито- ринг и производить оперативную коррекцию формирования информационной компетентности студентов на основе комплексного использования компьютер- ных технологий; • предложена модель, представляющая собой совокупность методов, 6 приёмов и средств обучения, систематическое и комплексное применение кото- рых обеспечивает успешное решение учебных задач по формированию инфор- мационной компетентности студентов исторического факультета посредством компьютерных технологий. Автор выражает глубокую признательность Зинаиде Ивановне Гузненко за неоценимый вклад в подготовку данного исследования. Тамаре Петровне Днепровой – за ценные советы, Ивану Михайловичу Клименко и Маргарите Николаевне Дудиной – за всесторонную поддержку и конструктивную критику, Валентине Сергеевне Безруковой и Егению Борисовичу Стариченко – за важ- ные замечания и интересные идеи. Спасибо Ирине Анатольевне Ларионовой и Анне Валериановне Коротун за помощь в подготовке настоящего исследования к публикации. Огромное спасибо моей семье, которая верила и поддерживала на всех этапах исследования. |