ЧАСТЬ 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

52 
ла. Применение компьютерных технологий в процессе обучения студентов-
гуманитариев повышает качество усвоения учебной информации, делает про-
цесс обучения более результативным и продуктивным, обеспечивает рост мо-
тивации у студентов к получению знаний теоретического и практического ха-
рактера. 
В свете возрастания роли компьютерных технологий как средства форми-
рования информационной компетентности студентов педагогического вуза, а 
также недостаточной разработанности в литературе основных понятий изучае-
мого вопроса, представляется необходимым рассмотрение понятий: «информа-
ционные технологии», «информационные технологии образования», «новые 
информационные технологии» и собственно «компьютерные технологии». 
Наиболее общим в этом ряду является понятие «информационные техно-
логии» (далее – ИТ). Ряд авторов, исследующих проблемы применения компь-
ютерных технологий в научной и образовательной областях (В.Н. Арефьев, 
М.И. Жалдак, М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов и др.), особо выделяют техниче-
скую составляющую понятия ИТ, так как в основе информационных техноло-
гий, по их мнению, лежат технические средства [7, 129, 191]. При этом ИТ рас-
сматриваются этими исследователями как некая совокупность методов и тех-
нических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и пред-
ставления информации, расширяющая знания людей и развивающая их воз-
можности по управлению техническими процессами [111, c. 12], то есть доста-
точно широко. 
Исследователи О.С. Гребенюк, С.Ю. Жидко, П.И. Пидкасистый, Г.К. Се-
левко, С.А. Смирнов и др. акцентируют роль информационных технологий в 
практическом осуществлении педагогами теоретических построений в образо-
вательном процессе [55, 113, 224, 254, 265]. ИТ определяются как
аппаратно-
программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной тех-
ники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информа-
ции, доставку её обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с препо-
давателем или педагогическим программным средством, а также тестирование 
знаний студента [94, c. 10]. В таком подходе показана разнонаправленность ин-
формационных технологий: с одной стороны, на сам образовательный процесс, 
с другой – непосредственно на обучаемого.
Выявление дидактического потенциала информационных технологий 
требует внимательного рассмотрения понятия «информационные технологии 
образования» (далее – ИТО) как формы теоретического осмысления самого яв-
ления, занявшего вполне определённое место в образовательной практике. П.И. 
Образцов выделил два явно выраженных подхода к трактовке этого понятия 
[206, c. 130]. В одном из них ИТО рассматриваются как дидактический процесс, 

53 
организованный с использованием новых методов и средств обучения, пред-
ставляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение 
информационных данных с наименьшими затратами и в соответствии с зако-
номерностями познавательной деятельности обучаемых. В другом подходе ак-
цент ставится на создании определённой технической среды обучения, в кото-
рой ключевое место занимают информационные технологии. Доктор педагоги-
ческих наук Б.Е. Стариченко определяет информационные технологии образо-
вания как «совокупность организационных форм, педагогических технологий и 
технологий управления образовательным процессом, основанных на использо-
вании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспе-
чивающих достижение принятого образовательного стандарта массой учащих-
ся» [271, c. 5], то есть представляет первый подход. И.Г. Захарова определяет 
ИТО как педагогические технологии, использующие специальные способы, 
программные и технические средства для работы с информацией, и понимает 
под информационными технологиями образования приложение ИТ для созда-
ния новых возможностей передачи учебных знаний, восприятия знаний, а также 
оценки качества обучения [121, c. 107]. 
В представленных определениях информационные технологии образова-
ния выступают как часть общего процесса информатизации образовательного 
процесса, включающего материально-техническую базу, программное обеспе-
чение и педагогические технологии, как направление в современной дидактике, 
связанное с применением технических средств обучения в учебном процессе, с 
совершенствованием структуры и повышением эффективности учебного про-
цесса.
Информационные технологии, применяемые с начала 1990-х, называют 
новыми информационными технологиями. Прилагательное «новые» в данном 
случае подчёркивает их новаторский характер, то есть принципиально отли-
чающийся от предшествующего направления технического развития. Это 
принципиальные отличие состоит в том, что новые информационные техноло-
гии базируются на компьютерных и телекоммуникационных средствах, вклю-
чающих в себя: компьютеры всех классов, системы мультимедиа, информаци-
онно-поисковые системы, экспертные обучающие системы, программные сред-
ства учебного назначения и т.д. [3, c. 321]. Их внедрение является новаторским 
актом в том смысле, что изменяет содержание различных видов деятельности в 
медицине, управлении, образовании, финансах, системах электронных средств 
массовой информации и пр. [206].
Составной частью ИТ являются компьютерные технологии, под которы-
ми понимают технологии, обеспечивающие сбор, обработку, хранение и пере-
дачу информации с помощью электронных вычислительных машин [157]. Док-

54 
тор технических наук В.Н. Арефьев считает, что основу современных компью-
терных технологий составляют три технологических достижения: возможность 
хранения информации на машинных носителях, развитие средств связи и авто-
матизация обработки информации с помощью компьютерной техники. На 
практике КТ реализуются в применении программно-технических комплексов, 
состоящих из персональных компьютеров или рабочих станций с необходимым 
набором периферийных устройств, включённых в локальные и глобальные вы-
числительные сети и оснащённых необходимым программным обеспечением. 
Использование названных элементов увеличивает степень автоматизации как 
научных исследований, так и учебных процессов, что служит основой их со-
вершенствования [7, c. 4]. 
На основе анализа литературы психолого-педагогической и технологиче-
ской направленности (Е.Н. Балыкина, Б.Ф. Ломов, А.В. Майстренко, Е.И. Маш-
биц, А.И. Петренко и др.) [13, 180, 183, 194, 220] были выделены основные эта-
пы зарождения, развития и внедрения компьютерных технологий в образова-
тельный процесс, исходя из признания значимости основных событий и дости-
жений учёных, программистов и педагогов-практиков. В области становления и 
эволюции КТ в образовательном процессе можно выделить четыре основных 
этапа. 

жүктеу/скачать 1.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: