Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

117 
3. Компетенция в сфере организации учебной ра-
боты с помощью компьютерных технологий в 
предметной области. 
Представленные методические материалы направлены на оценку кон-
кретных информационных компетенций. Так, метод анкетирования применён 
нами не только потому, что он достаточно широко используется в педагогике, 
но и является сравнительно экономичным в плане временных затрат на прове-
дение опросов и обработку полученных результатов и даёт возможность охвата 
большой группы респондентов. Материал, полученный с помощью анкетирова-
ния, хорошо формализуется и может быть представлен наглядно в виде схем и 
диаграмм.
Анкета «Уровень сформированности информационной компетентности 
на начальном этапе» разработана нами для выявления УСИК на начало изуче-
ния дисциплин информационно-технологической направленности. Проводится 
в начале изучения каждой из дисциплин, на которых предполагается изучение 
компьютерных технологий. В анкете используются задания двух типов: откры-
тые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в ко-
торых студентам необходимо выбрать один из готовых ответов (хотя и в этом 
случае мы предлагаем поле «свой вариант», в котором студент может написать 
собственный вариант ответа). Анкета является именной – респонденту требует-
ся указать свои имя и фамилию.
Анкета «Уровень сформированности информационной компетентности в 
части создания мультимедийных презентаций» направлена на выявление уров-
ня сформированности компетенции в сфере организации учебной работы с по-
мощью компьютерных технологий в предметной области (на примере мульти-
медийных презентаций). Опрос позволяет выяснить, насколько верно представ-
ляют студенты практику использования мультимедийных презентаций в учеб-
ной деятельности. 
В контрольных работах по терминологии мы предлагаем студентам само-
стоятельно вычленить из документа термины информационно-технологической 
направленности и сформулировать определение этих терминов [351, c. 5]. Та-
кие задания открытого типа требуют от студента совершения определённой 
деятельности по поиску, систематизации и анализу необходимой информации, 
а также развёрнутого ответа и грамотного оформления результатов своей дея-
тельности. Важность подобных заданий отмечают М.Г. Загребина, А.Ю. Плот-
никова и другие исследователи, подчёркивающие высокую значимость исполь-
зования заданий открытого типа при диагностике аналитических и поисковых 
умений обучаемых [119].
В комплексных контрольных работах большинство заданий, которые вы-

118 
полняет студент, от него требуется использования ранее приобретённых знаний 
и умений. Такой подход позволяет актуализировать изученную информацию и 
применять её в новой учебно-педагогической ситуации. Например, студенту, 
изучающему дисциплину «Компьютерные технологии в обучении и воспита-
нии» (6 семестр), в итоговой контрольной работе предлагается выполнить са-
мостоятельно ряд заданий, используя эмпирический опыт. Одно из заданий 
имеет следующую формулировку: «Создайте учебный фильм в программе Win-
dows Movie Maker /
Киностудии Windows Live». В требованиях указывается, 
что на одном из кадров должен присутствовать коллаж, созданный в Adobe 
Photoshop, на другом – диаграмма, выполненная в Microsoft Office Excel и т.д. 
При этом, информацию (текст, графику и др.) к фильму требуется самостоя-
тельно найти в сети Интернет. 
Как отмечает Т.Г. Киселева, задания, предлагаемые обучаемому в рамках 
компетентностного подхода, расцениваются и как диагностирующие, и как 
формирующие [142]. Например, при выполнении лабораторных работ некото-
рые задания, связанные с работой с определённой программой, могут вызвать 
затруднения у студента. В этот момент преподаватель помогает развить умения 
и навыки работы с этой программой, задавая наводящие вопросы, подсказывая. 
Кроме этого, на первых практических занятиях студентам даётся возможность 
изучить теоретические аспекты рассматриваемой технологии или конкретной 
программы. Далее, используя пошаговую инструкцию, выполнить конкретное 
задание, и только после этого перейти к выполнению более сложных творче-
ских заданий.
Таким образом, формирование информационной компетентности студен-
тов исторического факультета обусловлено объективным требованием компе-
тентностного подхода в образовании применительно ко всем субъектам образо-
вательного процесса и должно соответствовать потребностям информационно-
го общества. Это заставляет определять и фиксировать уровни формирования 
информационной компетентности будущих специалистов на всех этапах обуче-
ния. Наиболее очевидным представляется выделение трёх уровней формирова-
ния информационной компетентности: низкого/фрагментарного, средне-
го/достаточного и высокого/профессионального. Для оценки сформированно-
сти конкретной информационной компетенции студента исторического фа-
культета нами разработаны 15 критериев. При определении уровня сформиро-
ванности информационной компетентности по каждому из критериев в первую 
очередь оцениваются: качество выполнения учебных заданий, степень само-
стоятельности в использовании компьютерных технологий для решения учеб-
ных задач, умение воспринимать, анализировать и ретранслировать информа-
цию, уровень изготовления собственных информационных продуктов, умение 

119 
осуществлять поиск информации. 
Числовые показатели этих критериев обсчитываются при помощи специ-
альных формул, предложенных нами: прежде всего, формулы, направленной на 
оценку уровня сформированности информационной компетентности. В предла-
гаемой формуле УСИК студентов определяется суммой входящих в неё эле-
ментов (компетенций), разделённой на количество этих элементов. Среднее 
арифметическое значение является числовым показателем уровня сформиро-
ванности ИК, который переводится в трёхуровневую систему. Для определения 
уровня сформированности конкретной информационной компетенции приме-
няется другая формула. В этой формуле уровень определяется суммой показа-
телей критериев (на основе данных поэлементного анализа), входящих в состав 
компетенции, разделённой на количество этих критериев. Полученные данные 
по каждой компетенции используются в первой формуле для подсчёта УСИК. 
Для автоматизации вычислений использована модель поэлементного ана-
лиза Б.Е. Стариченко, реализованная в пакете Microsoft Excel. Программная 

жүктеу/скачать 1.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: