Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания
литературного чтения на основе исследовательской деятельности Болховская Евгения Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 2» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.) В условиях современной жизни нам всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому возрос ин- терес к исследовательским методам обучения. Учебно-ис- следовательская деятельность учащихся — одна из про- грессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как ин- теллектуальные, так и творческие способности детей. Учащиеся стали более информированы и они должны ре- ализовать свои возможности. В младшем школьном возрасте закладываются пред- посылки самостоятельной ориентации в учении, повсед- невной жизни. Поэтому актуальность данной проблемы, на мой взгляд, заключается в переходе от обучения к са- мообразованию, в организации поиска новых способов действий, где осуществляется баланс между поисковой и исполнительской учебной деятельностью школьников. Сущность развития личности ребёнка в данном случае состоит в качественном изменении деятельности, в ко- торую он включён. А педагогическая идея это — обеспе- чение успешного обучения младших школьников анализу текста на уроках литературного чтения. Если конкретная цель литературного образования в школе — воспитание образованного, творческого читателя, который, обладает умением адекватно понять произведение, имеет сфор- мированную потребность в чтении, то целью исследова- тельского обучения является формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человече- ской культуры. Вся работа носит деятельностный ха- рактер, направленный на воспитание коммуникативной культуры, на формирование способов практических дей- ствий с книгой, необходимых для анализа и оценки ли- тературных произведений; а развивающие вопросы и за- дания создают условия для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания. Для реализации де- ятельностного подхода в своей практике использую следу- ющие методы работы: — по степени активности познавательной деятель- ности частично-поисковый, исследовательский, про- блемный. — по источнику получения знаний: словесные, на- глядные, практические; — по логическому подходу: индуктивный, аналитиче- ский, синтетический. [5] Приёмы работы с текстом: наблюдение, анализ яв- лений, сопоставление, подведение итогов, обобщение. Самыми важными — ключевыми этапами урока, на- правленными на развитие мышления младших школь- ников, а значит на развитие навыка анализа текста, яв- ляются: постановка учебной проблемы (стадия вызова), (стадия осмысления содержания) открытие нового, са- мостоятельная исследовательская деятельность (само- 158 Проблемы и перспективы развития образования стоятельная исследовательская работа творческого ха- рактера). Остановлюсь подробно на стадии вызова, где главными героями являются «коллизии». Тема урока: Сложный авторский взгляд на мир. В. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Для по- становки проблемы на первом уроке использую подво- дящий диалог. Вначале кратко рассказываю о писателе, об интересном случае из жизни, например, как В. Бианки в 13 лет подарили ружьё. Затем задаю вопросы: — Как вы думаете, писатели, которые пишут о при- роде, они сами всё придумывают или где-то берут инфор- мацию? — Что, по вашему мнению, заставило, подтолкнуло В. Бианки к написанию рассказов о природе? (любовь к природе, интерес к наблюдениям) — Природа — это натура. — Как называют писателей, которые пишут о природе, по своим наблюдениям? (писатели — натуралисты). — Кто же такой писатель-натуралист? — К таким писателям относят В. Бианки. Далее использую приём яркого пятна, сообщая уча- щимся о том, что тексты В. Бианки — это тексты науч- но-художественные! В чём их секрет? Будем работать с понятием «научно-художественный». Далее вместе с учащимися разворачиваем побуждающий диалог к по- становке главной проблемы урока. Для ответа на вопрос, почему текст художественный, даю подсказку с опорой на представления учащихся о художественных произведе- ниях: — Это сказка или рассказ? Дети доказывают, что это сказка, представив её особенности: повторы, встреча героя с разными животными, разговор животных, счаст- ливый конец. Здесь реализуются следующие приёмы ра- боты с текстом: выборочное чтение, чтение по ролям. Второй вопрос: почему текст научный? (наличие научной информации в описании героев). Приёмы работы с текстом: наблюдение, обобщение, умозаключение, анализ явлений. Постановка проблемы урока: «Если в текстах В. Би- анки есть научная информация, то кто же В. Бианки — учёный или писатель?! Для ответа на проблемный вопрос организую работу в группах: 1 группа собирает доказа- тельства, что В. Бианки — писатель; 2 группа собирает доказательства, что В. Бианки — учёный. (У учащихся есть опыт, они уже работали с научно-популярными тек- стами И. Акимушкина, Р. Киплинга). Обязательно ис- пользую, создаю ситуацию успеха «Исследователи, вперёд! Успехов в расследовании. У вас всё получится!» Если учащиеся затрудняются, то можно предложить на- водящие вопросы. После выполнения работы, группы представляют свои результаты. Каждый пункт основыва- ется на текстовом содержании: называют образы, приёмы, сведения, приводя примеры из текста. Результаты работы оформляем в виде таблицы. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|