Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
5. Педагогика общеобразовательной школы Особенности проблемно-диалогической технологии обучения
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цели и этапы учебного процесса и методика их организации
| 167
5. Педагогика общеобразовательной школы Особенности проблемно-диалогической технологии обучения младших школьников Емельянова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов; Куличенко Татьяна Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 2» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.) В педагогической литературе встречается много тер- минов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология, технология программирован- ного обучения, технология проблемного обучения, автор- ская технология и т. д. На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях — проблемном об- учении (И. А. Ильницкая, В. Т. Кудрявцев, М. И. Мах- мутов и др.) и психологии творчества (А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, А. Т. Шумилин и др.) Е. Л. Мельни- ковой разработана технология проблемно-диалогиче- ского обучения, которая позволяет заменить урок объ- яснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т. е. при- менима на любом предметном содержании и любой сту- пени. Цели и этапы учебного процесса и методика их организации Общеизвестно, что основными образовательными це- лями учебного процесса являются: знания — понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения — при- меняемые на практике знания; навыки — автоматизиро- ванные действия. Цель «знания» достигается двумя эта- пами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе ре- шения задач и выполнения упражнений. Навыки выраба- тываются путем многократного повторения действия (на- пример, на этапе устного счета или чистописания). [4] Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, по моему мнению, организуются с помощью заданий — отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося в учебниках и дополнительных источниках набора и не представляет для учителя трудности. Этап введения знаний организуется посредством ме- тодов — определенных сочетаний заданий, приемов, во- просов. Именно он является наиболее сложной (и твор- ческой!) частью подготовки к уроку. Возможно поэтому методы введения знаний (или методы обучения) явля- ются одной из наиболее исследуемых дидактических кате- горий. [2] Существует множество классификаций методов обу- чения по самым разным основаниям. В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обучение» (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.), методы классифицировались в их связи с особен- ностями учебной (познавательной, творческой) дея- тельности учащихся. Дальнейшая разработка этой пло- дотворной идеи позволила предложить следующую классификацию методов обучения: постановки проблемы, поиска решения. При проблемном введении материала методы поста- новки проблемы обеспечивают формулирование учени- ками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащи- мися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу. [4] жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|