I. Организационно-подготовительный этап

154
Проблемы и перспективы развития образования
Далее, используя буквенную символику, следует сде-
лать запись данного правила:
Направление 2. Работа с абстрактными поня-
тиями на основе их взаимосвязи с конкретной реаль-
ностью.
Одной из характерных этнопсихологических особенно-
стей учащихся национальных школ Севера является не-
достаточная активность в абстрагировании. Учитывая это 
обстоятельство, необходимо любой учебный материал, 
связанный с изучением различных абстрактных понятий, 
выразить с помощью более простых понятий и образов, 
которые являются отражениями знакомых реальных пред-
метов и процессов, функционирующих в рамках природ-
ного и культурно-предметного окружения. Такой подход 
будет способствовать «оживлению» абстрактных понятий.
По мере накопления опыта через решение различных 
задач у школьников формируется содержательный образ 
абстрактного понятия. Так, например, в случае изучения 
понятия «обыкновенная дробь», процесс абстрагиро-
вания понимаем как способ перехода от реальных объ-
ектов к схематизированной реальности, обеспечивающей 
изучение отдельных частей целого (дроби) в чистом виде. 
В результате такого подхода можно визуализировать ин-
формационную составляющую любого объекта (терри-
тория болот, объем древесины, масса животного, количе-
ство патронов и т. п.) в виде схемы-рисунка, пренебрегая 
целым рядом свойств объекта, выделяя в них, прежде 
всего, те, которые имеют непосредственное отношение 
к реальности.
Направление 3. Использование на уроках практи-
ческих задач с региональным содержанием.
Образовательная практика показывает, что практи-
ческие задачи с региональным содержанием следует ис-
пользовать:
1) в качестве пропедевтического средства при изу-
чении трудных тем курса математики;
2) на различных этапах урока: изучение нового мате-
риала, применение знаний, закрепление, контроль и усво-
ение знаний, повторение;
3) в организации проблемной ситуации с целью повы-
шения мотивационной активности учащихся;
4) для формирования умений, навыков в практиче-
ском применении математических знаний;
5) для реализации внутрипредметных и межпред-
метных связей.
Практические задачи с региональным содержанием 
решаются как устно, так и письменно, во время коллек-
тивной, групповой и индивидуальной самостоятельной ра-
боты, а также в виде домашних контрольных работ.
Направление 4. Реализация элементов проблем-
ного обучения.
Под проблемным обучением понимаем такой метод 
обучения, который предполагает создание под руковод-
ством учителя проблемных ситуаций и активную само-
стоятельную деятельность учащихся по их разрешению, 
с целью овладения более продуктивными способами при-
обретения знаний, умений и навыков, а также интеллек-
туального и творческого развития учащихся.
Приведем пример создания проблемной ситуации спо-
собом варьирования и переформулировки условия и во-
проса задачи (табл. 1).
Направление 5. Организация общения и групповой 
деятельности через предметное обучение.
Условия существования народов Севера способствовали 
формированию определенных личностных качеств: высо-
кого уровня групповой сплоченности, взаимопомощи, трудо-
любия и др. Чтобы эти качества стали частью образователь-
ного потенциала учащегося, необходимо придать процессу 
обучения, его целям и задачам, мотивационной и организа-
ционной стороне коллективистскую направленность.
Эффективность использования этих качеств 
в учебном процессе определяется целевым переносом 
Рис. 1
Рис. 2

155
5. Педагогика общеобразовательной школы
в процесс обучения таких форм организации учебно-по-
знавательной деятельности учащихся, которые стимули-
руют мотивационную активность, целеустремленность 
и коллективизм для достижения продуктивных резуль-
татов в обучении.
Педагогический опыт показывает, что одной из таких 
форм организации учебно-познавательного процесса яв-
ляется групповая форма работы на уроке. Такая форма 
работы предполагает функционирование разных малых 
групп учащихся, работающих как над общими, так и над 
индивидуальными заданиями.
Участники групп объединены общей целью, их дея-
тельность пронизывает непосредственное взаимодей-
ствие между ними, требующее согласованности, взаимо-
выручки и коллективистских устремлений для достижения 
поставленной цели. Роль учителя при такой форме ра-
боты становится менее заметной и активной.
Направление 6. Установление субъект-субъ-
ектных отношений между учителем и учащимися 
через особенности информационного и межличност-
ного взаимодействия между ними.
Активное использование элементов этнопедагогики 
(именно в обстоятельствах возникающих трудностей) яв-
ляется эффективным средством для установлении адек-
ватных отношений между учителем и учеником.
Автор выделил ряд этнопедагогических особенностей 
традиционной педагогики народностей Севера, которые 
следует использовать в педагогической практике:
1. Домашний характер воспитания ребенка, исключа-
ющий создание изолированных и отчужденных от семьи 
детских коллективов.
2. Отсутствие ведущей роли кого-либо в воспитании, 
так как воспитанием занимаются все взрослые без ис-
ключения.
3. Слитность образования и повседневной жизнедея-
тельности. Образовательный процесс опирается на удов-
летворение потребности ребенка в подражании взрослым 
в непосредственном общении с ними.
4. В воспитательном процессе не используются меры 
принуждения, физические наказания, контроль за поведе-
нием детей ненавязчив и незаметен.
Направление 7. Учет субъектного опыта уча-
щихся через визуализацию природной и культур-
но-предметной среды.
Учет субъектного опыта учащегося использовался 
при введении нового понятия, для изучения различных 
свойств, при решении задач.
Основными приемами, способствующими реализации 
этого направления, являются:
1. Изучение основных математических понятий, утверж-
дений и правил с использованием дидактических возможно-
стей визуальной учебной среды, которая конструируется на 
основе визуального восприятия знакомых объектов и про-
цессов культурно-предметного и природного окружения.
2. Эвристическая беседа по выявлению личностного 
смысла изучаемого понятия.
Покажем использование орнаментального искусства 
при изучении некоторых геометрических понятий.
Орнаменты, представленные на рисунке (рис. 3), сле-
дует использовать при изучении темы «Осевая и цен-
тральная симметрии».

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: