Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
Проблемы и перспективы развития образования Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с нарушением
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| 222
Проблемы и перспективы развития образования Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта на основе использования развивающей методики «Логические блоки Дьенеша» Павлова Марианна Федоровна, педагог-психолог ГКУ «Республиканский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» (г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия) П сихологическая помощь детям с проблемами в раз- витии является одним из важных звеньев в системе их реабилитации. Дети с умственной отсталостью, нахо- дящиеся в условиях дома-интерната, нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Недостаточность интел- лектуальной деятельности при умственной отсталости в той или иной степени сказывается на всех психических процессах, прежде всего познавательных. У этих детей замедлено и сужено восприятие, нарушено активное внимание. Запоминание обычно бывает замед- ленным и непрочным. Словарный запас беден, речь — с неточным использованием слов, неразвернутыми фра- зами и дефектами произношения. В наше время обучаемость умственно отсталых детей свидетельствует о признании и уже не ставится под со- мнение. При организации специального обучения такие дети усваивают элементарные формы коммуникации, овладе- вают несложными трудовыми и социальными навыками, а некоторые из них могут быть в определенной степени интегрированы в общество. Правильно подобранные методы психологической по- мощи с учетом индивидуальных психологических осо- бенностей детей с проблемами в развитии оказывают положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития. Процесс обучения детей с тяжелыми интеллектуаль- ными нарушениями должен максимально содействовать развитию их познавательной деятельности, с учетом по- тенциала развития каждого ребенка. Для успешной реализации коррекционно-развива- ющей работы в качестве эксперимента была апробиро- вана методика «Логические блоки Дьенеша» — уни- кальный по своим возможностям дидактический материал, используемый в работе с детьми во многих странах мира. Золтан Дьенеш — венгерский психолог и математик раз- работал пособие — блоки Дьенеша — универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реали- зовывать задачи познавательного развития детей. К со- жалению, данная система не так популярна, как методики Монтессори или же Глена Домана. В России в последнее время этот материал завоевывает все большее признание у педагогов и используется в ДОУ. Набор логических блоков Дьенеша состоит из 48 объ- емных фигур, различающихся по форме (круг, треу- гольник, квадрат, прямоугольник); цвету (красный, синий, желтый); размеру (большие и маленькие); и толщине (толстые и тонкие). Таким образом, каждая фигура ха- рактеризуется четырьмя свойствами, и в наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Блоки Дьенеша используются для ознакомления детей с геометрической формой и размером, для развития мыс- лительных умений: сравнивать, классифицировать, обоб- щать. Игры с блоками Дьенеша способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и тактильного восприятия у детей дошкольного возраста. Для выявления потенциальных возможностей раз- вития детей с тяжелой степенью интеллектуальной не- достаточности, и разработку для них специального обра- зовательного маршрута, было проведено исследование познавательной деятельности детей с целью изучения особенностей их сенсорного, умственного и речевого раз- вития (Приложение 1). Результаты диагностики выявили у детей низкий уро- вень внимания: оно малоустойчиво, дети легко отвлека- ются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание крайне слабое. Значительные отклонения обнаружились и в области сенсорики. Для таких детей характерно поверхностное вос- приятие предмета, они не анализируют воспринимаемое, не сравнивают с другим. Это проявляется в той разнице, которая обнаруживается между восприятием материала простого и несколько усложненного. Привычные окружа- ющие предметы дети хорошо воспринимают и различают. При необходимости восприятия нового предмета, отли- чения его от других, и, тем более использования его новых свойств, умственно отсталые дети не прибегают к ориен- тировочным действиям, не производят обследование пред- мета, задания выполняют ошибочно. Деятельность носит хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер. Мышление умственно отсталых детей характеризу- ется отставанием в темпе развития. Дети не могут само- стоятельно обобщать свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное на- значение. У них отсутствует перенос способа действия. Память детей данной категории, как логическая, так и механическая, находится на низком уровне. Однако у некоторых детей наблюдается преобладающая механи- ческая память на события, факты, имена. Наряду с грубыми нарушениями интеллекта у детей имеется глубокое недоразвитие речи. У большинства речь ограничивается звукоподражанием и звукопроизноше- нием. Отсутствие речи компенсируется жестами и сво- еобразными словами, в которые вкладывается опреде- ленный смысл. Некоторые дети имеют словарный запас, состоящий из отдельных слов, коротких фраз. 223 7. Дефектология При внедрении в работу с умственно отсталыми детьми логических блоков Дьенеша, возникли некоторые во- просы: — как начать формирование мыслительных умений у детей с тяжелыми нарушениями познавательной дея- тельности? — какие методы и приемы будут приемлемы для усво- ения заданного материала? — какие из предложенных Дьенешем игр будут до- ступны и эффективны данной категории детей? — как обеспечить постепенное продвижение каждого ребенка вперед, и какими будут ожидаемые результаты. Отвечая на поставленные вопросы, и опираясь на ре- зультаты диагностики, были разработаны индивидуальные программы по обучению детей игре с блоками Дьенеша в соответствии с особенностями и возможностями каж- дого ребенка. Данная методика позволяет упрощать или усложнять задания в играх, используя меньшее или большее количество признаков фигур, соответственно меньшее или большее количество элементов набора. Ме- тодика Золтана Дьенеша предлагает множество инте- ресных игр для развития детей разного возраста и разного уровня познавательного развития. Учитывая достаточно низкий уровень развития ум- ственно отсталого ребенка, начинать работу по методике Дьенеша следует с элементарного ознакомления детей с материалом. На первом этапе работу начинали с простого манипу- лирования ребенком предлагаемыми геометрическими фигурами, тем самым предоставляя ему возможность са- мостоятельно знакомиться с логическими блоками. На- кладывая блоки друг на друга, складывая в ряд, и перекла- дывая их из коробки на стол и обратно, дети знакомились со свойствами фигур на уровне ощущения. Следуя принципу постепенного наращивания трудно- стей, работу по формированию познавательных способ- ностей начали со знакомства с формой, цветом, затем величиной и толщиной. На начальной ступени детям предлагались игры и упражнения на развитие умения оперировать одним свойством — обобщать, классифи- цировать и сравнивать по одному признаку, например: «Найди фигуру такой же формы», «Найди фигуру такого же цвета» или «Найди фигуру такого же размера» и так далее. Затем, после усвоения данной ступени, предлага- лись игры и упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами, например: «Найди круги крас- ного цвета» и так далее; а затем и тремя свойствами — «Найди круги красного цвета большого размера» и так далее. Следующим этапом обучения по методике Дьенеша яв- ляется введение специального кода, графически изобра- жающего свойства фигур (карточки-символы), в качестве зрительного ориентира. Большинство детей эксперимен- тальной группы испытывает трудности при соотнесении символа и фигуры. В итоге работы 35,7% детей научились кодировать и декодировать информацию. После того как ребенок постепенно научится поль- зоваться кодовыми карточками, вводится код, обознача- ющий знак отрицания «не» («Не круг», «Не красный», «Не большой») и так далее. Этот уровень сложности ма- териала не для всех детей оказался доступным. В процессе обучения с заданиями данной сложности справляются 21,5% детей. Для развития у детей таких мыслительных умений требуется более длительная и кропотливая работа. Специальная работа по развитию сенсорных возмож- ностей с использованием блоков Дьенеша позволила раз- вить у детей с интеллектуальной недостаточностью опре- деленные познавательные способности. Результаты динамического наблюдения психического развития детей отражены в таблицах № № 3, 4 (Приложение 2). Оче- виден рост показателей по всем критериям оценки по- знавательного развития. Отмечается переход от беспо- рядочной деятельности к планомерному осмысленному выполнению детьми экспериментальной группы постав- ленных задач. Использование наглядного дидактического материала показало, что возможна количественная и ка- чественная динамика развития умственно отсталых детей. Дети учатся правильно выполнять задания, им становится доступным элементарный перенос умений. Действия ста- новятся более целенаправленными, осмысленными, ор- ганизованными. Таким образом, используются потенци- альные возможности умственного развития детей. Стоит отметить, что для достижения в работе с данной катего- рией детей положительных результатов, необходимо осу- ществлять психологическую коррекцию целенаправ- ленно, поэтапно, длительно и систематически. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|