Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника

224
Проблемы и перспективы развития образования
Введение элементов экологического воспитания в процесс формирования 
социально-адаптивных навыков у детей-сирот с нарушением интеллекта
Черноусова Наталья Владимировна, учитель-дефектолог
ГКУ «Республиканский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» (г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
О
сновной целью специализированных детских до-
мов-интернатов является медико-психолого-педагоги-
ческая абилитация детей-инвалидов, следствием которой 
должны стать максимально возможная социальная адап-
тация и интеграция их в общество. Процесс социального 
развития связан с формированием у ребенка определен-
ного уровня развития личности и навыков общественных 
действий, позволяющих ему быть независимым и уча-
ствовать в формах общественной жизни. Применительно 
к умственно неполноценному ребенку, основными соци-
ально-адаптивными навыками являются: осознание себя 
как индивида, сформированность умений в сфере постро-
ения отношений с окружающими, способность ребенка 
самому себя обслуживать, выполнять целенаправленные 
действия, а также способность адекватно реагировать на 
окружающее и освоение им элементарных норм поведения.
Решая вопросы формирования навыков социально-а-
даптивного поведения у детей с проблемами умственного 
и физического развития, мы считаем, что окружающие 
объекты природного мира являются наиболее близкой, 
доступной пониманию детей, необходимой для адаптации 
областью окружающей действительности.
В предметное окружение ребенка-дошкольника входят 
различные объекты природы, поэтому его ознакомление 
с растениями, животными, явлениями неживой природы не-
избежно — это естественный процесс познания окружаю-
щего мира и приобретения социального опыта. Становление 
первоначальных основ экологического воспитания — это 
накапливание конкретных, чувственных представлений 
о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, 
входящих в круг их жизнедеятельности. У детей, имеющих 
сложные нарушения в развитии, без целенаправленного 
коррекционного воздействия полноценно не формируются 
представления об окружающем природном мире, что отри-
цательно сказывается на их социальной приспособленности.
Воздействие природы на чувства детей, их поведение, 
их умственное развитие многие известные педагоги оце-
нивали как весьма позитивное и использовали в целях 
воспитания и обучения (Ж. — Ж. Руссо, Монтессори, 
В. А. Сухомлинский, Е. А. Стребелева и другие). Однако, 
вопросы развития представлений об окружающем при-
родном мире у дошкольников с тяжелыми нарушениями 
интеллекта, а также коррекционная направленность воз-
действия природы на личностную, поведенческую и эмо-
циональную сферы ребенка остаются мало разработан-
ными в специальной педагогике.
Учитывая актуальность данной проблемы, мы поста-
вили цель педагогического исследования: определить на-
правления элементарного экологического воспитания 
в процессе формирования навыков адаптивного поведения 
у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Практическая значимость
 нашей деятельности в этой 
области заключается в том, что было разработано со-
держание коррекционно-педагогической работы по фор-
мированию первоначальных представлений об объектах 
и явлениях природы у воспитанников с нарушением ин-
теллекта; выполнен подбор упражнений коррекцион-
но-развивающего характера с использованием природ-
ного материала, и развивающие игры, направленные на 
формирование первоначальных экологических представ-
лений у умственно отсталых детей.
Базой исследования
 являлось государственное учреждение 
«Республиканский детский дом-интернат для умственно от-
сталых детей» г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия).
Экспериментальная группа состояла из 18 детей до-
школьного возраста и представляла собой весьма разно-
родную группу по уровню интеллектуального развития, 
а также различным особенностями эмоционально-волевой 
и личностной сфер. Диагноз большинства детей группы — 
78% — олигофрения в степени имбецильности; 22% детей 
имеют диагноз олигофрения легкой степени. У 29% детей 
отмечается синдром эмоционально-волевых нарушений. 
50% детей с болезнью Дауна. У 16% детей сопутствующим 
диагнозом является детский церебральный паралич.
В начале эксперимента проводилось обследование детей 
с целью определения индивидуальных психологических 
особенностей каждого ребенка, а также уровня сформиро-
ванности элементарных экологических представлений.
Диагностическое обследование включало 8 заданий: 
«Я сам», «Понимание запрета», «Я и другие», «Покажи 
мне…», «Наблюдай», «Поиграй», «Уход за растением», 
«Когда это бывает?». Констатирующий эксперимент про-
водился с целью выявления следующих способностей детей:
1) уровень сформированности у детей элементарных 
социально-адаптивных навыков личностного характера, 
сформированность представлений у ребенка о самом себе 
и ближайшем окружении;
2) сформированность знаний и представлений у детей 
о природном окружении: восприятие и опознание объ-
ектов природы, знание названия объекта, его внешние 
признаки, где встречается в окружающей среде;
3) эмоциональная реакция, интерес к объектам при-
роды; сформированность сведений о способах действий 
с предметами и объектами природы, практические умения 
этих действий;
4) умственные способности детей: способность сравни-
вать, способность ребенка к группированию и обобщению, 
установление причинно-следственных зависимостей.

225
7. Дефектология
Анализ результатов позволил определить уровень 
сформированности социально-адаптивных навыков и эле-
ментарных экологических представлений у детей-сирот 
с нарушением интеллекта.
У 16,7% детей экспериментальной группы отмечается 
низкий уровень сформированности представлений и навыков; 
38,9% детей имеют начальный уровень. Дети, показавшие ре-
зультаты низкого и начального уровня, не проявляли подлин-
ного интереса к заданиям, с трудом включались в совместную 
деятельность со взрослым, не решали познавательные за-
дания, часто действовали неадекватно. У них отсутствовали 
представления о большинстве объектов природы, неполные 
представления о себе и ближайшем окружении; отсутствовали 
знания о сезонных изменениях в природе или природном мате-
риале. У детей не возникало желания более подробно познако-
миться с объектами, поиграть с ними, использовать их в своей 
практической деятельности; установление причинно-след-
ственных зависимостей в мире природы было им не доступно.
Третью подгруппу составили 44,4% детей, которые по-
казали средний уровень сформированности социально-а-
даптивных навыков и элементарных экологических пред-
ставлений. Дети данной подгруппы были заинтересованы 
в выполнении заданий, частично справлялись с ними. В пред-
ставлениях детей об объектах и явлениях природы отмечались 
узость и ограниченность, наблюдались ошибки. Понимание 
слов «нельзя», «опасно» было ситуативным; дети в силу эмо-
ционально-волевых нарушений не могли рационально реаги-
ровать на замечание, требовались неоднократные замечания 
и пояснения взрослого; позже большинство детей все же по-
вторяли попытку. Знания о сезонных изменениях в природе 
неполные, фрагментарные, при выполнении задания тре-
бовалась помощь, предварительная беседа. Дошкольники 
проявляли неустойчивый интерес к процессу обследования 
природного материала, были скованы при рассмотрении объ-
ектов, у детей почти не возникало желания использовать их 
в своей практической деятельности. Дошкольники этой под-
группы могли взаимодействовать со сверстниками на элемен-
тарном уровне, сотрудничать в специально организованных 
условиях, однако самостоятельной инициативы не проявляли.
На этапе констатирующего эксперимента, детей, по-
казавших сформированность социально-адаптивных на-
выков и элементарных экологических представлений на 
достаточном уровне, не было.
Основной целью нашей коррекционно-педагогической 
работы являлось: формирование у дошкольников с нару-
шением интеллекта социально-адаптивных навыков по-
средством элементарного экологического воспитания. 
Исходя из цели работы и опираясь на результаты констати-
рующего эксперимента, мы определили основные задачи:
— Коррекция эмоционально-волевой сферы дошколь-
ников через общение с объектами природы; развитие 
у детей положительного эмоционального реагирования, 
интереса к объектам природы;
— Формирование элементарных знаний и представ-
лений об окружающем природном мире; формирование 
первичных обобщающих понятий.
— Расширение практического опыта детей; формиро-
вание умений в игровой и трудовой деятельности ребенка 
с природным материалом;
— Развитие умения наблюдать за окружающим миром; 
показ простых причинно-следственных связей в мире природы;
— Формирование доступных этических представлений 
и выработка адекватного поведения по отношению к объ-
ектам природы; воспитание привычек нравственного 
и эстетического характера.
Разработанная программа работы с дошкольниками 
по элементарному экологическому воспитанию состоит 
из трех разделов: «Человек», «Живая природа», «Не-
живая природа». Данная программа направлена, прежде 
всего, на развитие элементарных представлений об объ-
ектах и явлениях природы и предполагает участие детей 
в посильном труде по уходу за растениями и животными, 
а также освоение ими элементарных норм поведения 
в природном окружении 
(Приложение 1).
Содержание раздела «Человек» направлено, в первую 
очередь, на пробуждение у детей Я-позиции, формиро-
вания образа Я, стермления к самостоятельности, как ос-
новных условий восприятия окружающего мира с позиции 
собственного Я. Работа по данному разделу непосред-
ственно связана со специально организованной деятель-
ностью детей в процессе специальных игр и упражнений, 
направленных на развитие представлений о себе, окружа-
ющих взрослых и сверстниках, на овладение способами 
взаимодействия, а также в повседневной жизни путем 
привлечения внимания детей друг к другу, оказания по-
мощи, участия в коллективных работах, в совместном вы-
ражении радости от результата и пр.
Содержание раздела «Неживая природа» предпола-
гает ознакомление детей с различными объектами и явле-
ниями неживой природы, такими как: земля, песок, вода, 
огонь, камни, ветер, дождь, снег, лед и прочие. В данном 

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: