Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
Ключевые особенности федерального государственного стандарта
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые особенности федерального государственного стандарта
основного общего образования Алмаев Павел Андреевич, заместитель директора по УВР МБОУ «Гимназия № 69» (г. Барнаул, Алтайский край) В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечено, что одним из приоритетных направлений развития общего образования является пе- реход на новые образовательные стандарты. В соответствии с «Планом действий по модерни- зации общего образования на 2011–2015 годы», утверж- денным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 года, c 1 сентября 2015 года во всех российских школах будет введен федеральный государственный об- разовательный стандарт основного общего образования. МБОУ «Гимназия № 69» является одной из эксперимен- тальных площадок Алтайского края, участвующих в апро- бации механизма введения ФГОС ООО с 1 сентября 2013 года. Федеральный государственный образовательный стан- дарт основного общего образования по количеству и ка- честву нововведений, сфере применения носит беспреце- дентный характер. Впервые этот стандарт рассматривают как «конституцию школьной жизни». При переходе на ФГОС ООО важно, чтобы каждый член педагогического коллектива образовательной организации понимал клю- чевые особенности стандарта второго поколения. 1. Стандарт как совокупность трех «Т»: требования к результатам освоения основной образовательной про- граммы основного общего образования, требования к структуре освоения основной образовательной про- граммы основного общего образования, требования к ус- ловиям освоения основной образовательной программы основного общего образования. 2. Системно-деятельностный подход как методологи- ческая основа ФГОС ООО. Системно-деятельностный подход обеспечивает: — формирование готовности к саморазвитию и непре- рывному образованию; — проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; — активную учебно-познавательную деятельность об- учающихся; — построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиоло- гических особенностей обучающихся [1, с. 5]. Сущность системно-деятельностного подхода со- стоит в том, что формирование личности ученика и про- движение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько развивать способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролиро- вать и оценивать свои достижения, то есть умение учиться. В этом заключается главная задача стандартов второго поколения. Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информа- ционно-коммуникативной культуры обучающихся, их по- знавательной активности и мотивированности к самосто- ятельной учебной работе. Системно-деятельностный подход способствует фор- мированию ключевых компетентностей обучающихся таких, как готовность к разрешению проблем, техноло- гическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию, коммуника- тивная компетентность. 3. ФГОС ООО устанавливает новые требования к планируемым результатам освоения обучающимися ос- новной образовательной программы основного общего образования: — личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопреде- лению, сформированность их мотивации к обучению и це- ленаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, цен- ностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные ком- петенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; — метапредметным, включающим освоенные обу- чающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, ком- 146 Проблемы и перспективы развития образования муникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятель- ность планирования и осуществления учебной деятель- ности и организации учебного сотрудничества с педа- гогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; — предметным, включающим освоенные обучающи- мися в ходе изучения учебного предмета умения специ- фические для данной предметной области, виды деятель- ности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных пред- ставлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами [1, с. 7]. Таким образом, изменилось представление об обра- зовательных результатах — стандарт второго поколения ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты. Формирование универсальных учебных действий для достижения планируемых метапредметных резуль- татов, — качественно новая задача, поставленная перед школой. Образовательная организация разрабатывает программу развития универсальных учебных действий, где конкретизируются требования к личностным и ме- тапредметным результатам освоения основной образо- вательной программы основного общего образования. Данная программа служит основой для разработки при- мерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности. Формиро- вание универсальных учебных действий (личностных, ре- гулятивных, познавательных, коммуникативных) проис- ходит в контексте усвоения разных учебных дисциплин. В ФГОС ООО сформулированы лишь общие тре- бования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной про- граммы основного общего образования, которые под- лежат конкретизации в рабочих программах отдельных учебных предметов. Поэтому каждый учитель должен определить условия для развития универсальных учебных действий в своей предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности. 4. Система оценки достижения планируемых резуль- татов освоения основной образовательной программы ос- новного общего образования предполагает комплексный подход к оценке всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструмен- тарию для оценки их достижения, использование нако- пительной системы оценивания (портфолио, оценочные листы), проведение метапредметных диагностических работ, составленных из компетентностных заданий, тре- бующих от ученика не только познавательных, но и регу- лятивных и коммуникативных действий. 5. Ценностно-нормативная основа разработки и реа- лизации ФГОС ООО — концепция духовно-нравствен- ного развития и воспитания личности гражданина России. Конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования. 6. ФГОС ООО отводит значительную роль родителям (законным представителям) обучающихся в проектиро- вании и реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе при состав- лении учебного плана. Учебный план образовательной организации должен предусматривать возможность вве- дения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы участников образовательных от- ношений, в том числе этнокультурные, время на осу- ществление внеурочной деятельности. В связи с этим для классов одной параллели может быть как одинаковый учебный план, так и различный. Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (спортивно-оздорови- тельное, духовно-нравственное, социальное, общеинтел- лектуальное, общекультурное). Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью обра- зовательного процесса. Содержание занятий внеурочной деятельности должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). В данной статье нами были выделены только те клю- чевые особенности государственного образовательного стандарта основного общего образования, которые вы- звали затруднения педагогического коллектива при апро- бации механизма введения стандарта второго поколения. На сегодняшний день одной из главных проблем явля- ется отсутствие четко разработанной авторами ФГОС ООО системы критериев уровня сформированности уни- версальных учебных действий, инструментария монито- ринга планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|