Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника

152
Проблемы и перспективы развития образования
численные народы активно включаются в международные 
связи, овладевают информационными технологиями, до-
стойно представляют родные культуры в мировом куль-
турном пространстве. Одним их следствий достигнутого 
исторического статуса стала актуализация потребностей 
в реформировании и совершенствовании системы обра-
зования для коренных малочисленных народов Севера, 
сориентированной на повышение уровня и качества их об-
разования в контексте социальной адаптации и перспек-
тивных потребностей каждой личности. Сегодня мы по-
нимаем, что успешное решение многих задач, лежащих 
в основе современной образовательной стратегии, тре-
бует смены парадигмы образования и формирования но-
вого мышления, определяющего качественно другие 
подходы к организации образовательного процесса в на-
циональных школах российского Севера.
И, как показывает образовательная практика, учет эт-
нического фактора в организации образовательного про-
цесса позволяет минимизировать те противоречия, ко-
торые вызваны мировоззренческими позициями коренных 
народов Севера с одной стороны и законами техногенного 
общества — с другой стороны. Кроме этого ориентация 
на этнокультурную направленность образования откры-
вает широкие возможности для выбора оптимальных под-
ходов к методикам предметного обучения, формирует ре-
альные представления об изучаемом предмете, его месте 
и роли в познании окружающего мира.
Обучение представителей различной этнической при-
надлежности (особенно представителей традиционных 
обществ) зависит от учета закономерностей проявления 
их этнопсихологических особенностей, поскольку они 
влияют на восприятие и усвоение получаемых знаний, на 
степень эффективной адаптации учащихся к педагогиче-
скому процессу.
Организация процесса обучения в национальных 
школах Севера имеет свою специфику, которую необхо-
димо принимать во внимание. Этнопсихологические осо-
бенности являются тем фундаментом, на котором и зи-
ждется эта специфика, поскольку она лежит в основе 
поведения и поступков конкретных участников образо-
вательного процесса, этнического своеобразного вос-
приятия ими воспитательных и учебных воздействий. Эти 
факторы и нужно учитывать при организации процесса 
обучения, что позволит наиболее эффективным образом 
адаптировать учащихся к воспитательным и образова-
тельным мероприятиям, повысить уровень образова-
тельной деятельности педагога.
Существующая система обучения и воспитания форми-
рует ценностные ориентации, которые недостаточно ор-
ганично сочетаются с традиционной иерархией ценностей 
в духовной культуре северных народов. В силу этого в про-
цессе предметного обучения происходит ослабление есте-
ственных механизмов воздействия на формирующуюся 
личность, которое, в свою очередь, существенно снижает 
результативность образовательного процесса особенно по 
предметам естественно-математического цикла.
Современные исследователи северного этноса, на-
пример, В. В. Аршавский, У. А. Винокурова, В, В. Х. Не-
радовский, Н. Г. Хайруллина Т. Г. Харамзин, считают, 
что основная причина низкой общеобразовательной 
подготовки учащихся национальных школ Севера свя-
зана с ориентацией учебно-воспитательного процесса 
на традиционные методики обучения, которые не при-
нимают во внимание специфические особенности се-
верного этноса, в частности не учитывают этнопсихоло-
гические особенности учащихся при выборе технологии 
обучения.
В структуру этнопсихологических особенностей пред-
ставителей различных этнических общностей входят ин-
теллектуально-познавательные, мотивационно-фоновые, 
эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенче-
ские особенности, проявляющиеся как результат непо-
средственного реагирования их психики на воздействия 
окружающего мира (в том числе, на воспитательные 
и учебные воздействия).
В связи с этим целесообразно конкретизировать и де-
тализировать образовательные стратегии с достаточно 
высокой степенью точности применительно к этнопсихо-
логическим особенностям различных коренных народов, 
составляющих моноэтнические и полиэтнические группы. 
Решение данной задачи будет способствовать постро-
ению личностно-ориентированного подхода в обучении, 
формированию благоприятной образовательной среды, 
в рамках которой образовательный процесс будет на-
правлен на развитие личности ученика, актуализацию его 
субъектного потенциала в соответствии с его природными 
способностями.
Выделим те этнопсихологические особенности пред-
ставителей коренных народностей Севера, которые поло-
жительно влияют на результативность учебного процесса 
и те, которые отрицательно сказываются на этих резуль-
татах.

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: