Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Организация параллельного преподавания первого и второго иностранного языка (на примере испанского как первого и французского как второго)
| Литература:
1. Бурцева, Э. В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. … канд.пед.наук. — Улан-Удэ, 2002. —25с. 2. Мурадова, Н. Т. Обучение профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов не- языковых вузов / Н. Т. Мурадова, С. А. Эрданова // Молодой ученый. — 2013. — № 11. — с. 822–824. 3. Кропчева, Т. В. О принципах и методах обучения профессионально-ориентированному иностранному языку на неязыковых факультетах университета http://utmn.ru/docs/9542.pdf (20.11.2014 г.) Организация параллельного преподавания первого и второго иностранного языка (на примере испанского как первого и французского как второго) Барабанова Надежда Васильевна, старший преподаватель Российский государственный гуманитарный университет (г. Москва) В настоящее время во многих учебных заведениях, в том числе в неязыковых вузах, а также в средних школах, разработаны программы по преподаванию ряда дисци- плин совместно с иностранным языком. Изучение языка может сочетаться с преподаванием многих предметов: ли- тературы, экономики, географии, культурологии, фило- софии и т. д.; при этом материал предъявляется студентам на иностранном языке. В языковых вузах на языке чита- ются такие дисциплины, как: страноведение, лексико- логия, стилистика, история языка, теоретическая фоне- тика и другие. В связи с тем, что преподаваемые дисциплины свя- заны между собой, параллельное изучение нескольких из них гарантирует лучшее усвоение знаний, а также — что очень важно — повышение мотивации к изучению каж- дого отдельного предмета. Однако такая дисциплина, как второй иностранный язык, редко изучается совместно или в сравнении с первым иностранным языком. В большинстве учебных заведений курсы первого и второго иностранных языков никак не связаны между собой. А между тем, особенно, если речь идёт о языках, принадлежащих к одной группе, есть возможность преподавать второй иностранный язык с опорой на первый. Это способствовало бы, с одной сто- роны, более быстрому усвоению материала по второму иностранному языку, с другой — приобретению более прочных знаний в первом иностранном языке. Рассмотрим некоторые аспекты параллельного об- учения двум иностранным языкам романской группы, а именно — испанскому как первому и французскому как второму. Даже в неязыковых вузах студенты часто изучают два иностранных языка. В первую очередь это студенты, обучающиеся по специальностям, связанным с междуна- родным сотрудничеством: международные отношения, ми- ровая экономика, международное право, международная реклама и т. д. Если в качестве первого языка изучается испанский, а в качестве второго — французский, у пре- подавателя есть возможность организовать обучение вто- рому иностранному языку параллельно с первым языком. Изучение французского языка параллельно с уже изу- чаемым испанским языком в данном случае может предпо- лагать то, что преподавание второго иностранного языка будет вестись, полностью или частично, не только на родном языке, но и на первом иностранном (испанском). Это не должно означать, что преподаватель не сможет в случае необходимости объяснить особо сложный ма- териал на родном языке (так и происходит, когда на ино- странном языке читаются другие дисциплины: если препо- даватель видит, что обучаемые не понимают его, он может объяснить некоторые аспекты на русском языке). Однако значительная часть материала всё же может предъяв- ляться именно на испанском языке. Когда языки относятся к одной подгруппе, такое предъ- явление материала могло бы ускорить понимание и запо- минание обучаемыми нового материала, а также сразу ак- центировать внимание студентов не только на сходстве, но и на отличиях французского языка от испанского, научить их быстро «переключаться» с одного языка на другой; 248 Проблемы и перспективы развития образования кроме того, способствовать более интенсивному раз- витию коммуникативной компетенции в испанском языке, который на таких занятиях был бы не «предметом изу- чения», а средством, используемым для общения с пре- подавателем. При таком подходе студенты смогли бы не только при- обрести новые знания, но и одновременно повторить ранее изученный материал по испанскому языку. Это очень актуально, если мы ведём речь о неязыковых вузах: программа обучения даже первому иностранному языку, соответствующая ФГОС, часто предполагает слишком малое количество учебных часов, вследствие чего, если студент недостаточно тщательно работает на занятиях, у него могут остаться пробелы в знаниях, которые впо- следствии затруднят ему изучение новых, более сложных жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|