и воспитания курсантов в структуре педагогического мастерства сержантов

259
9. Педагогика высшей профессиональной школы 
О
дной из важнейших задач военного строительства 
в России становится создание корпуса кадровых 
младших командиров (сержантов). По мнению специали-
стов, это является ключом к модернизации Вооруженных 
Сил и других войск, и воинских формирований на совре-
менном этапе военного строительства. Причем речь идет 
о том, что их подготовка должна вестись в целях укомплек-
тования этой категорией контрактников не только частей 
постоянной готовности, но и Вооруженных Сил в целом.
Проблема обозначена не сегодня и даже не вчера. 
В своем Послании Федеральному Собранию Президент 
России Владимир Путин заявил, что сержантский состав 
армии и флота будет переводиться на профессиональную 
основу опережающими темпами. По последним данным, 
военное ведомство страны нацелено на то, чтобы доля 
контрактников среди сержантов превысила 50,7 процента. 
Планы военных готовы поддержать политики и обще-
ственные деятели. По мнению директора Центра между-
народной безопасности ИМЭМО РАН Алексея Арбатова, 
«создание полноценного, профессионального сержант-
ского корпуса при внешней скромности подобной задачи 
является ключом к модернизации Вооруженных Сил».
Как признают многие высокопоставленные во-
енные, сержантский корпус составлял основу царской 
армии, а любой анализ современных западных армий под-
тверждает, что сержанты остаются ключевым компо-
нентом воинских структур. В разных странах у них разные 
задачи, но в целом они выполняют ключевые функции. 
Сержанты играют важную роль на тактическом уровне, 
а также в формировании высоких стандартов в обучении 
подчиненных и повышении их морального облика.
Сержантский состав представляет собой самое раз-
ветвленное тактическое звено военного управления, мо-
дернизация которого признается ключом к решению 
проблемы качества Вооруженных Сил Российской Феде-
рации [3].
Учитывая характер педагогических задач, решаемых 
сержантами военных вузов и способы их решения, кроме 
педагогических знаний, кругозора и интуиции, способно-
стей, а также пр. качеств и образований личности, на пе-
редний план изучения выдвигаются умения и навыки сер-
жанта:
— в организации индивидуальной и коллективной 
учебной деятельности курсантов;
— в мотивации и стимулировании учебной деятель-
ности;
— в передаче знаний и формировании опыта воен-
но-профессиональной и учебной деятельности;
— в самообразовании и самостоятельном профессио-
нальном развитии;
— в прочих сферах применения педагогического ма-
стерства.
Развитие умений и навыков сержантского состава во-
енных вузов в обучении и воспитании курсантов, таким 
образом, можно определить в качестве необходимого 
и важного направления формирования их педагогиче-
ского мастерства, и, в целом — профессиональной подго-
товки. Одновременно с этим, развитие умений и навыков 
сержантов военных вузов в обучении и воспитании кур-
сантов можно считать научной проблемой, ожидающей 
своего разрешения. Разработка этого процесса в теории 
и организация его на практике требуют обращения к при-
роде умения и навыка, определения содержания умений 
и навыков сержантов военных вузов в обучении и воспи-
тании личного состава, а также выявления психологиче-
ских механизмов их развития в условиях образователь-
ного процесса.
Психологическую сущность умения и навыка опреде-
ляет современная психологическая теория, которая рас-
сматривает их в русле личностно-деятельностного под-
хода, причем заметны три плана изучения сущности 
умения и навыка.
На первом, наиболее глубоком плане, умение и навык 
рассматриваются непосредственно в структуре деятель-
ности человека, как отдельное действие. Если сама дея-
тельность выступает как специфический вид активности 
человека, с ее целенаправленностью, предметностью 
и стремлением преобразовать предмет деятельности, то 
содержание этой активности можно представить, как со-
вокупность осознанных, частично осознанных и не осоз-
нанных действий, операций или актов. Умения в этом 
случае выступают как действия, которые человек осу-
ществляет сознательно, на основе знания — правила. 
Навыки же, рассматриваемые в таком ключе, образуют 
простые подсознательные акты деятельности и позволяют 
распределять высвободившуюся активность человека на 
осознание и планирование более сложных задач. Слож-
ность и эффективность решения задач в той, или иной де-
ятельности, таким образом, зависит от умений и навыков, 
которыми обладает ее субъект.
На втором плане, на котором рассматриваются регу-
ляторы и способы человеческой деятельности, умения 
и навыки, а также привычки изучаются в единой триаде 
приемов действий, и определяются как автоматические 
и полуавтоматические способы планирования, органи-
зации и контроля действий.
Умения на этом уровне определяются как способ дей-
ствий, освоенный субъектом на основе полученных им 
знаний, которые, преобразовываясь в правило, алго-
ритм действия, приобретают некоторую операциональ-
ность. В отношении же навыков, единого понимания нет, 
они могут трактоваться как образования, одной природы 
с рефлексом, или же, что гораздо ближе нам, как способ 
проявления активности человека, основанный на работе 
его нервной системы, но формируемый на основе ак-
тивной работы сознания.
Навыки, имеют субъективную сторону, в процессе их 
формирования велика роль личности. Навыки не «пропи-
сываются» извне, а, следовательно, вопрос их формиро-
вания не решается только тренировками (в этом как раз 
и кроется типичное заблуждение военной практики), здесь 
необходим целесообразный процесс освоения деятель-

260
Проблемы и перспективы развития образования
ности от осмысления до автоматизации регулирования. 
Можно, как мы считаем, утверждать, что любые попытки 
упростить подходы к формированию навыков сержант-
ского состава заранее обречены на неудачу. Чем сложнее 
навык, и регулируемая им деятельность, тем более 
сложной является система его формирования и развития.
Третий план рассмотрения умения и навыка связан 
с изучением процесса освоения человеком определенного 
вида деятельности или действий. Здесь психология умения 
и навыка как научная область наиболее тесно соприкаса-
ется с теоретической и практической педагогикой, реша-
ющей задачи подготовки субъекта деятельности.
С. Л. Рубинштейн, например, считал, что, когда речь 
идет о простых действиях, навык представляет собой 
высшую степень овладения ими, а, следовательно, его на-
личие может служить характеристикой субъекта деятель-
ности [5].
Л. Б. Ительсон, в свою очередь, пишет о навыках 
как об устойчивых связях между определенными свой-
ствами — ситуациями окружающей индивида реальности 
и определенными автоматическими ответными реакциями 
организма [4].
Прежде, чем переходить к умениям и навыкам опреде-
ленного вида деятельности, например, профессиональной, 
подчеркнем основные положения, характеризующие сущ-
ность этих явлений:
— умение — способ действий, основанный на исполь-
зовании знания — правила, алгоритма действия;
— навык — высшая степень развития умения, как 
операциональной формы полученных знаний, и, одновре-
менно — базис для формирования более сложных умений;
— уровень развития умений и навыков выступает 
определяющим условием сложности решаемых задач де-
ятельности.
В связи с профессиональной деятельностью умения 
и навыки редко рассматриваются как самостоятельное яв-
ление. Чаще всего, они исследуются в составе таких фено-
менов, как профессионализм, профессиональная компе-
тентность, и пр. Общими являются следующие положения:
— умения и навыки по своей сути определяются как 
профессионально важные качества и профессиональные 
отношения специалиста, непосредственно определяющие 
продуктивность и надежность профессиональной дея-
тельности;
— овладение профессиональными умениями и навы-
ками является условием формирования профессиональ-
ного мастерства, и более широких образований: профес-
сиональной компетентности и профессионализма;
— наличие профессиональных умений и навыков явля-
ется критерием оценки профессионала и, одновременно, 
характеристикой его потенциальных возможностей в вы-
полнении профессиональной деятельности и профессио-
нальном развитии;
— процесс формирования профессиональных умений 
и навыков выступает движущей силой и результатом про-
фессионального становления субъекта труда.
Определяя профессиональные педагогические умения 
и навыки, используется функциональный подход, т. е. обо-
сновываем сущность и совокупность профессиональных 
педагогических умений и навыков через основные функции, 
принадлежащие педагогу. Уровень владения профессио-
нальными педагогическими навыками характеризует педа-
гогическое мастерство педагога и его профессиональную 
компетентность, а совокупность умений и навыков, осво-
енных педагогов, формируют его педагогическую технику.
К сожалению, сегодня не так много работ, определя-
ющих умения и навыки военного педагога, основываясь 
на специфике военно-педагогического труда, а она, несо-
мненно, есть. Именно это обстоятельство, на наш взгляд, 
образует научный характер решаемой проблемы. Кроме 
того, умения и навыки не рассматриваются примени-
тельно к сержантам, которые, как мы писали выше, се-
годня становятся одним из главных субъектов образова-
тельного процесса военного вуза.
Целостный военно-педагогический процесс в усло-
виях военного вуза, по-прежнему, включает в себя об-
учение, воспитание, развитие и морально-психологи-
ческую подготовку будущих офицеров к предстоящей 
военно-профессиональной деятельности. Курс на лич-
ностно-ориентированное и компетентностное высшее 
профессиональное военное образование вводит в этот пе-
речень психолого-педагогическое сопровождение обра-
зовательного процесса, помощь в профессиональном ста-
новлении военного специалиста, обеспечение подготовки 
его к непрерывному профессиональному образованию. 
Однако, можно установить, что для сержантского состава 
военных вузов основными направлениями военно-педаго-
гической деятельности остаются:
— обучение подчиненных курсантов;
— воспитание подчиненных курсантов.
К специфике военно-педагогической деятельности 
сержантов военного вуза мы уже обращались выше. Сле-
дует отметить, что по функциям и содержанию она отли-
чается от деятельности командиров курсантских подраз-
делений незначительно. В отношении педагогических 
умений и навыков сержантского состава военных вузов 
специфика военно-педагогической деятельности прояв-
ляется в следующем:
— состав умений и навыков, необходимых сержанту, 
в конечном счете, определяется его должностными обя-
занностями по выпуску из училища, однако, освоить их он 
должен значительно раньше, чем курсант. Так, техноло-
гиями обучения и воспитания курсантов уже на первом 
курсе предусмотрено привлечение сержанта к роли руко-
водителя занятия на учебном месте (учебной точке), руко-
водителя самостоятельной подготовкой курсанта, а также 
самостоятельное проведение ряда занятий и мероприятий 
воспитательной работы;
— умения и навыки сержантов военных вузов в об-
учении и воспитании курсантов не только используются 
в военно-педагогической деятельности, они постепенно 
передаются рядовому курсанту.

261
9. Педагогика высшей профессиональной школы 

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: