Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы
жүктеу/скачать 2.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| Keywords: children with special needs, early childhood intervention, family-centered approach,
individual development programs.
В настоящее время оказание ранней психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями осуществляется в рамках социальной модели. Одним из основных принципов этой модели является семейно-центрированный подход, предполагающий активное участие родителей на всех этапах вмешательства, начиная от запроса и оценки развития ребенка, разработки программы развития, ее реализации и заканчивая оценкой ее эффективности и внесение в нее изменений [1]. Семейно-ориентированный подход направленный на построение партнерских отношений с семьей предполагает поощрение активного участия родителей в работе с ребенком, оказание практической помощи во внедрении развивающих или помогающих стратегий в различных режимных моментах семьи. Таким образом, родители становятся теми, кто реально обеспечивает и реализует программу помощи ребенку в домашних условиях [2]. В существующей практике организаций образования (реабилитационных центров и кабинетов психолого-педагогической коррекции) Республики Казахстан индивидуально- развивающие прог- раммы для ребенка составляются междисциплинарной командой специалистов или ведущим специалистом при участии других профессионалов и затем реализуются этими же специалистами. Роль родителей при этом сводится в лучшем случае к выполнению домашних заданий, т.е. к минимальной степени участия в работе с ребенком. Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 9 В Национальном научно-практическом центре коррекционной педагогики в рамках научно- прикладных исследований в течении 2016-2019 гг. осуществляется разработка и апробация различных программ помощи детям с особыми образовательными потребностями и их семьям. Программы помощи семье ребенка с особыми образовательными потребностями составляются вместе с родителями на основе оценки проблем и потребностей ребенка в рамках Международной классификации функционирования, ограничения жизнедеятельности и здоровья (МКФ) [3]. Этот методологический инструментарий оценки проблем социального развития в наибольшей степени соответствует принципу семейно-центрированного подхода, поскольку основная цель МКФ – способствовать преодолению препятствий к активности и участию ребенка в различных сферах жизни и нормализации повседневной жизни. Достижение этой цели возможно лишь в семье и ближайшем социальном окружении через повседневную активность и разнообразную деятельность ребенка. Обоснованием актуальности разработки программ помощи семье ребенка на стали теоретические и практические положения о том, что: - развитие ребенка происходит в условиях постоянного и разнообразного (эмоционального, телесного, игрового и т.д.) общения и взаимодействия с близкими людьми. Родители маленького ребенка в силу специфики этого возраста являются лучшими воспитателями и учителями для своего малыша. Задача специалиста помочь им раскрыть свой потенциал и привлечь ресурсы семьи для развития ребенка [1-2]; - эффективность психолого-педагогической помощи значительно повышается, если целена- правленная помощь оказывается не только профессионалами на занятиях в кабинете, но и родителями ребенка в семье [1-2]; - отсутствие в Казахстане служб раннего вмешательства в здравоохранении и социальной защиты, недостаточная сеть организаций образования, оказывающих помощь детям раннего и дошкольного возраста делает актуальной и значимой работу специалистов организаций, оказывающих помощь детям с особыми потребностями по составлению домашних программ помощи ребенку и семье. Наша экспериментальная работа по составлению программ помощи ребенку и семье включала в себя несколько этапов. Первый этап – предварительная встреча с родителями. На этой встрече специалист выяснял запросы родителей (чтобы они хотели получить от консультативной встречи); каковы, по их мнению, проблемы ребенка (что трудно в повседневной жизни). На этой же встрече родителям предлагались родительские опросники KIDS и CDI –шкалы для оценки развития ребенка от 2 до 16 месяцев и от 15 до 36 месяцев. Оценка развития ребенка самими родителями посредством опросников позволяло им самим оценить развитие ребенка и лучше понять его проблемы. Второй этап – обследование ребенка, направленность которая определялась запросом и потребностями родителей (что их больше всего беспокоит). Обследование и оценка проблем развития ребенка осуществлялась в рамках МКФ междисциплинарной командой специалистов: психологом, логопедом, дефектологом, педагогом по лечебной физкультуре. В ходе совместного обсуждения с родителями определялись те области, которые, по мнению семьи, являются наиболее важными для развития и социализации ребенка. Третий этап – составление программ помощи ребенку и семье. Программы составлялись так, чтобы они были максимально направлены на преодоление беспокоящих родителей проблем и вписывались в привычную жизнь семьи. При составлении программ учитывались сильные стороны, интересы и возможности ребенка и семьи. С родителями обсуждался составленный ими список проблем ребенка в повседневной жизни дома и в ближайшем социальном окружении. Итогом обсуждения стало выявление 1-3 наиболее значимых проблем ребенка в повседневной жизни, которых, по мнению, родителей и специалистов в большей степени препятствуют активности и участию ребенка в различных видах социальной деятельности. Важность, качество выполнения и степень удовлетворенности выполнением той или иной активности или навыка ребенка родители оценивали в рамках Канадской оценки выполнения деятельности (СОМР), адаптированной для использования ее в партнерской работе с родителями ребенка с особыми потребностями [4]. В ходе интервью выяснялась важность озвученной роди- телями деятельности ребенка, качество или степень ее выполнения и удовлетворенность родителями выполнением этой деятельности (навыка) ребенком. Родительская оценка таких параметров как «Важность» (от «совсем не важно» до «чрезвычайно важно»), «Выполнение» («совсем не выполняет – отлично выполняет» и «Удовлетворенность» («совсем-полностью) активности ребенка осущес- |