Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы
жүктеу/скачать 2.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г.
31
тировки в целом. Двигательная патология детей с церебральным параличом значительно затрудняет развитие не только тактильного, кинестетического, зрительного восприятия, но еще в большей степени препятствует формированию интересенсорных условных связей, особенно зрительно- моторных, которые являются ядром сенсорной организации человека. В связи с вышеизлошенным, развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с данными детьми. Однако, как показывает практика, успехи в этой работе не всегда могут быть достигнуты, если проводить ее со всеми детьми одинаково, не учитывая их способности в развитии пространственных представлений. Учитывая, что движение является исходной формой активности, обуславливающей познание ребенка, то в формировании чувственной основы пространственной ориентировки особая роль принадлежит ощущениям или сигналам, поступающим от мышечно-суставного аппарата. Под влиянием проприоцептивного, кинестетического контроля у ребенка формируется чувство собс- твенного тела, позы, происходит становление произвольных движений, направленных на окру- жающий его предметный мир. Комплексная коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представ- лений должна строиться с учетом выявленных особенностей детей раннего возраста с ДЦП и включать следующие направления: обучать выделять предметы в пространстве; обучать следить за движением предметов в пространстве; обучать различать предметы в пространстве и расстояния между ними (дать понятия «близко», «далеко»); обучать ориентировке в схеме собственного тела (дать понятия «верх», «низ», «сзади», «спереди»). В связи с тем, что у детей с ДЦП отмечаются нарушения в двигательном, зрительном, тактильно- кинестетическом анализаторах, необходимо в коррекционных играх максимально задействовать все возможные анализаторы для формирования и закрепления представлений о пространстве. Основ- ными методами развития пространственных представлений у детей с ДЦП являются гимнастические упражнения, подвижные игры по словесной инструкции, подвижные игры. Основными приемами коррекционно-развивающей работы должны быть объяснение, показ, совместные действия, действия по подражанию, вопросы и наблюдения. Исходя из огромной важности в познании пространства двигательной активности ребенка, вся методика коррекционной работы должна быть основана на передвижении детей всеми доступными для них способами. Коррекционно-развивающие занятия должны иметь различную формы: групповую, индивидуальную, работу с семьей. Работа с семьей предполагает такие виды работы, как проведение бесед о необходимости развития пространственных представлений у детей с ДЦП, непосредственное участие родителей в коррекционно-развивающих занятиях, закрепление материала дома. Таким образом, анализ научной литературы и опыта практической работы показал, что при определении содержания и этапов коррекционного обучения, а также при разработке методов обучения, необходимо исходить из современных представлений о генезисе, психофизиологических механизмах освоения пространства, основных закономерностей становления сенсорных, позна- вательных способностей детей раннего возраста. Эффективность коррекционной работы по развитию пространственных представлений у детей с ДЦП раннего возраста обеспечивается созданием условий для максимального использования ребенком своих двигательных возможностей. Необходимо обеспечить естественную потребность детей в движении, в ощущении владения собственным телом. Все условия, созданные в соответствии с данной организацией работы, должны пробудить у детей чувство «мышечной радости», удовольствия от собственных движений.
1 Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). – М.: Просвещение, 1989. 2 Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст. – М.: Просвещение, 1991. 3 Приходько О.А. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации. – Санкт-Петербург, 2008. 4 Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Составили: Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. – М.: Дидактика плюс. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж. 32
5 Калижнюк Э.С. Психические нарушения при действиях церебральных паралича. – Киев: Вищашк., 1987. 6 Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие. – М.: Издат.центр «Академия», 2001. 7 Иполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М: OZON.RU 8 Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. 9 Левченко И.Ю. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. Под ред. К.А. Семеновой. – М.: ЦНИИТЭТИН, 1991. 10 Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение). – М., 1991. 11 Мастюкова Е.М., Журба. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1982. 12 Левченко И.Ю., Киселева Н.Л. Психологическое изучение детей с нарушением развития. – М.: «Книголюб», 2007. 13 Семаго Н.Я. Пространственные представления ребенка. – Школьный психолог, 2000. – №34. 14 Выготский Л.Н. Собрание сочинений. Том 5, 1983. 15 Сулейменова Р.А. Организационно-технологические основы ранней коррекционно- педаго- гической помощи детям с органиченными возможностями. – М.: Академия, 2001. 16 Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. 17 Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация. – М.: Иностранная литература, 1963. УДК 376.4 МРНТИ 14.29.25 З.Н. Бекбаева 1 , Г.Б. Дилек 2 1,2 Абай атындағы ҚазҰПУ, Алматы қ., Қазақстан жүктеу/скачать 2.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|