I прикладные аспекты иностранных языков

Межличностные отношения в коллективе младших школьников

Цель работы: выявить психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников и на этой основе разработать рекомендации учителю по оптимизации отношений в коллективе младших школьников. Задачи: на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте; подобрать диагностические методики для изучения межличностных отношений младших школьников; на основе анализа полученных результатов разработать рекомендации учителю по улучшению межличностных отношений младших школьников.

Для решения поставленной цели и задач исследования применялись следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические: наблюдение, беседа с учителем, опытно-экспериментальная работа по изучению межличностных отношений в коллективе младших школьников; методы обработки данных: качественный и количественный анализ полученных данных; методы презентации данных: социоматрица, социограмма.

В ходе анализа современной психолого-педагогической литературы было выявлено, что межличностные отношения – это, с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций, через которые люди осуществляют взаимное восприятие и взаимную оценку.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. И личные, и деловые отношения зарождаются одновременно. В дальнейшем эти две системы отношений – деловых и личных – развиваются неодинаково. Первая из них строится педагогами, воспитателями. Взрослые определяют структуру деловых отношений детей, намечают, кто какую общественную работу должен выполнять, когда и в какой форме отчитываться. Система отношений «ответственной зависимости» между учениками в классе в значительной мере программируется педагогом, управляется им и может довольно быстро измениться по его желанию. Система личных отношений, возникающая на базе симпатий и привязанностей, не имеет официального организационного оформления. Ее структура складывается изнутри, стихийно.

Результаты специальных исследований показывают, что отношения к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного возраста. Для детей 5-7 лет друзья – это, прежде всего, те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются чтением, рисованием. Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться. Между 8-11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Экспериментальной базой нашего исследования стала МОУ СОШ № 34 г.Тулы. Исследование проводилось во 2 «Б» классе с участием 28 человек.

Для изучения межличностных отношений в коллективе младших школьников использовался социометрический метод (Дж. Морено). Суть его заключается в выборе учащимися других членов группы для совместной деятельности. Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.

Анализ выборов позволил выявить сложное переплетение взаимных симпатий и антипатий. Было зафиксировано, что в классе есть как лидеры, так и отверженные. К «социометрическим звездам» относится 1 человек, к «предпочитаемым» относятся 14 человек (50 %), к «пренебрегаемым» относятся 10 человек (35,7 %), к «изолированным» относятся 3 человека (10,7 %).

Эмоциональное благополучие, или самочувствие ученика в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников симпатизирует ему, но и от того, насколько эти симпатии и это стремление к общению взаимны. Для исследования этого аспекта межличностных отношений вычислялся «коэффициент взаимности», который в экспериментальном классе составлял 45,2 %. Данный результат являлся показателем разобщенности класса на отдельные пары, группы. Эти ребята дружат в классе только между собой, хотя у некоторых из них есть и другие товарищи в классе. Беседа с учителем показала, что именно эти ученики определяют, кто в классе будет «изолированным». «Коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями» в классе у 4 человек (14,4 %) равен 100 %, у 9 человек (32,1 %) составляет 66 %, у 8 человек (28,5 %) – 33 %, у 7 человек (25 %) близок к нулю.

Важным для нас также являлось исследование причин, по которым одни дети пользуются популярностью, а другие нет. В индивидуальных беседах с учителем и учащимися были выявлены следующие мотивы выбора: дружба, совместная деятельность (50 %); «хорошо учится» (21,4 %); «живем в одном дворе» (14,3 %); «не получает замечаний» (3,6 %); «может помочь» (3,6 %); «всегда все знает» (3,6 %); «есть много карандашей» (3,6 %) и др.

Наблюдение за изолированными детьми и беседа с учителем позволили выделить отличительные черты их характера: Света К. – плохо учится, непривлекательная внешность, ябедничает, дерется, вступает в конфликты с детьми, жадничает; Рома Ш. – плохо учится, неряшлив, дерется, необщителен, поддается влиянию; Надя Ф. – плохо учится, навязчива, пассивна, жадничает и т.д. Лия П., занимающая место лидера в данном классе, является и старостой класса, обладает такими чертами, как общительность, отзывчивость, привлекательная внешность, активность, занимается в нескольких секциях, отлично учится.

Таким образом, положение ребенка в системе личных взаимоотношений определяется своеобразным сочетанием его личных качеств. Для того чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников, ребенку необходимо обладать многими яркими особенностями; для того же, чтобы попасть в число непопулярных или изолированных детей, достаточно обладать одной – двумя отрицательными чертами.

Выводы: данные социометрического исследования показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов. Дети, имеющие благополучное положение в системе личных отношений в классе, характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки имеют привлекательную внешность. Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Таким образом, второклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.