- Системный подход – Системный подход как обязательное условие качественного, не «самодеятельного» инклюзивного образования описан во множестве отечественных и зарубежных трудов. По выражению Ю. В. Мельник, системность выступает «в качестве центральной диспозиции методологического арсенала инклюзии» , иными словами — является ее основой на уровне практики. Аналогичного мнения придерживается Д. А. Лушников, также отмечающий, что благополучие детей с инвалидностью зависит от огромного количества факторов: социальных, культурных, педагогических, психологических Преимущества системного подхода очевидны. Во-первых, это последовательность, поэтапная социализация нетипичных детей; во-вторых — структурная гибкость, благодаря которой люди, принимающие участие в судьбе ребенка, имеют возможность распределить между собой роли и обязанности.
- Аксиологический подход – Аксиологический подход предполагает выход за пределы педагогического знания, обращение к одной из фундаментальных философских дисциплин — аксиологии. Безусловно, это учение принесло неоценимую пользу нашей науке: без него ослабла бы воспитательная функция образования, обеднел бы тот идейный «чернозем», на котором выросла гуманистическая педагогика — предвестница инклюзивной эпохи. На наш взгляд, аксиологический подход может нанести вред инклюзивной идеологии, высветив несовершенство многих ее принципов. Не все они представляются верными даже на интуитивном уровне.
Антропологический подход – Инклюзивное образование, определение условий для совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и антропологический подход в педагогике базируются на общих положениях об индивидуальных особенностях каждого ребенка и сложном, многоаспектном процессе его развития. Многосторонний и системный взгляд на развитие и обучение детей с ОВЗ и на специфику образовательного процесса при инклюзии в своей сущности является выражением антропологического подхода, включающего определенную методологию для теоретической и прикладной работы по построению образования. В области антропологии представлены ключевые положения, которые на данный момент определяют характеристики инклюзии и новый тип взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Тем самым можно судить о длительной истории накопления знаний и об опоре современного педагогического феномена «инклюзивное образование» на антропологию, берущую свое начало задолго до появления курса на интеграцию и располагающую научными представлениями о воспитании и обучении детей, в том числе с психофизическими отклонениями. - Антропологический подход – Инклюзивное образование, определение условий для совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и антропологический подход в педагогике базируются на общих положениях об индивидуальных особенностях каждого ребенка и сложном, многоаспектном процессе его развития. Многосторонний и системный взгляд на развитие и обучение детей с ОВЗ и на специфику образовательного процесса при инклюзии в своей сущности является выражением антропологического подхода, включающего определенную методологию для теоретической и прикладной работы по построению образования. В области антропологии представлены ключевые положения, которые на данный момент определяют характеристики инклюзии и новый тип взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Тем самым можно судить о длительной истории накопления знаний и об опоре современного педагогического феномена «инклюзивное образование» на антропологию, берущую свое начало задолго до появления курса на интеграцию и располагающую научными представлениями о воспитании и обучении детей, в том числе с психофизическими отклонениями.
- Синергетический подход – Синергетический подход в философии (И.Р.Пригожин, В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Стенгерс, Г.Хакен и др.) акцентирует внимание на самоорганизации, нелинейности развития и открытости сложных систем, к которым в полной мере можно отнести систему повышения квалификации педагогических кадров, семейную систему и воспитательную систему инклюзивной образовательной организации. Данный подход утверждает невозможность жесткой обусловленности и точного программирования развития сложноорганизованных систем, признавая приоритет их самоорганизации и саморазвития через реализацию верно подобранных резонансных воздействий.
Достарыңызбен бөлісу: |
