Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары

Н.Є.Назарбаев

Жања аќпараттыќ технологиялардыњ орта білім ж‰йесінде ќолданатын жолдары бірігіп, оќу ‰рдісінде информатика пєні м±ѓалімі сарапшы ролін атќарады. ¤мір талабына сай жыл сайын информатика пєн м±ѓалімдерініњ білімі мен тєжірибесіне жања талаптар ќойылуда. Ол дегеніміз информатика пєн м±ѓалімі пєнді толыќ мењгеріп ќана ќоймай, ѓылыми жетістіктерді кµздеп, аќпарат жєне аќпараттыќ коммуникациялыќ технологиялар айналасында сауатты маман болып, білімін оќу ‰рдісінде єдіскерлікпен толыќ пайдалана білуі керек. Сонда ѓана «компьютер-м±ѓалім-оќушы» ‰шб±рышынан жалындаѓан, дамыѓан т±лѓа ќалыптасады.

Єр ±стаз педагогикалыќ жолында алдына ќойѓан маќсатына жетуді баѓдарлайды. Б‰гінгі заманныњ талабына сай жања педагогикалыќ технологияларды пайдалану - єр пєн м±ѓалімініњ басты ќ±ралы. Осы баѓытќа орай зерттеп ж‰рген мєселеміздіњ басты таќырыбы: «Оќушылардыњ шыѓармашылыќ ќабілетін дамыту жолында пєнге деген ќызыѓушылыѓын арттырудыњ тиімді тєсілдері». Осы т±рѓыда мынадай оќу-тєрбие мєселелері туындайды:

1. Оќушылардыњ логикалыќ ойлау, танымдыќ жєне шыѓармашылыќ ќабілеттерін ашу, ќазіргі заманѓа сай, аќпараттыќ мєдениеті жоѓарѓы дєрежедегі маманданѓан т±лѓаны ќалыптастыру.

2. Жања аќпараттыќ технологияны еркін пайдалана алатын, ќоѓам ќажеттіліктеріне орнымен ж±мсай алтын жан-жаќты дамѓан, ќарќынды аќпараттандыруды толыќ мењгеретін жеке т±лѓаны ќалыптастыру.

Теориялыќ білімді баќылау жєне зерттеу, оќушыныњ шамасына ќарай білім кµлемін ±сыну, µзін-µзі баѓалаудаѓы статистикалыќ баќылау – инновациялыќ ж±мыстыњ бір тармаѓы болып табылады. Жањалыќ кезењі:

1. Оќушы µз м‰мкіндігіндегі аќпараттарды жоѓары дењгейдегі аќпараттарды ќабылдауѓа, салыстыруѓа баѓыттау.

2. ¤зін-µзі баѓалау процесінде дењгейін жетілдіру.

3. Аќпарат єлеміндегі сауаттылыќты орта білім ж‰йесініњ бастауыш буыннан бастап (1-4сыныптар), орта буында (5-10 сыныптар) негіздеп, жоѓарѓы сатыда (11-12сыныптар) мамандыќќа бейімдесек, болашаќта заман талабына сай, жан-жаќты дамыѓан т±лѓа ќалыптасады.

Бастауыш буында-информатика пєнін ж‰ргізудіњ оќу –тєрбиелік маќсаты болып- оќушыныњ бойында болашаќ µмірде µте ќажетті - логикалыќ ойлау, белсенділік, шыѓармашылыќ ќабілеттерін дамыту, ойындар ж‰йесін пайдаланып сабаќќа ќызыѓушылыѓын туѓызу, компьютерлік сауаттылыќ негізін ќалау жєне ±йымшылдыќќа бейімдеу. Тєжірибеде оќушы ж±мыс процесінде µз ењбегініњ нєтижесін кµріп ќана ќоймай, басќа да балалардыњ ж±мысын баѓалауѓа, оларѓа ќажетінше кµмек кµрсетуге дайын т±ратындыѓы байќалды. «Жењілмейтін» есепті ±жым болып «жыќќанѓа» не жетсін. Балалар жеткен «жењістеріне» шын ж‰ректен ќуанады.

Ал орта буынѓа келсек-б±л кезењ физиологиялыќ ерекшеліктерге байланысты µте к‰рделі кезењ. Оќушыныњ бойында аќпарат єлеміне деген зерттеушілік, танымдылыќ, ізденушілік ќабілеттері туындайды. Б±л кезењде информатика пєнін оќытуда т±лѓа бойында логикалыќ ойлау ќабілетімен бірге µзіндік дамуы мен ынтасын, шыѓармашылыѓын дамытуѓа бейімделеді. Осы кезењде оќушыныњ бойында дербес танымдыќ белсенділігін дамытуѓа даѓдыландырып, ізденіске жетелеу тєрізді адам бойында мањызды ќасиеттерді дамытуда ‰йірме ж±мысыныњ ролі зор. ‡йірме ж±мысы оќыту мен тєрбиелеудіњ ќажетті т‰ріне жатады. Балалардыњ белсенділігін артып, дербес ж±мыс жасауѓа, шыѓармашылыѓан дамытуѓа, ±жымдыќќа, ењбегініњ нєтижесін баѓалауѓа бейімдейді. Б±л ж±мысты ж‰ргізуде оќытудыњ жања педагогикалыќ технологияларын кењінен пайдалану м‰мкіншілігі туады, м±ѓалім дамыта оќыту, тірек сигналдарын, ойын элементтерін, даралап оќыту, т.с.с. ±станымдарын ќолдана алады. Компьютерлік баѓдарламаларды мењгеру процесінде т±лѓа бойында зерттеушілік, танымдыќ, ќызыѓушылыќ ќасиеттері барынша ќалыптасады. Жоѓарѓы сатыѓа келген оќушы алѓан білімін, ќабілетін єрі ќарай мамандыќ тањдау жолында пайдалануѓа баѓыттайды.

Я по тебе скучаю…

Болашаќта тек аќпараттыќ технологияны мењгеріп ќана ќоймайтын, ќоѓам µмірін жаќсартатын, елін єлемге танытып, мемлекетті г‰лдендіруге µз ‰лесін ќосатын, заман талабына сай негізделген т±лѓа µмір жолына шыѓады.

№4 мектеп-гимназиясы

Біріншіден, С.Сауытбеков – ұлт ұстазы. Олай дейтініміз, ол – этнопедагогика-этнопсихология негізінде ұрпақ бойына этномәдени дағдыларды қалыптастырушы. Оның адам баласының дүниеге келгенінен бүкіл саналы ғұмырына сабақ болып, ғибрат аларлықтай еңбектері – халық ағарту ісіндегі сіңірген ұлан-ғайыр еңбегі соның айғағы.

Екіншіден, Сейтен Сауытбеков қазақ балалар әдебиетінің өкілі. Өйткені, оның шығармалары ХХ ғасырдың аяғында туған ұрпақтың да үрдісінен шығып, талап-тілегін қанағаттандыруы тегін емес. С.Сауытбеков еңбектерінің бала тілін дамытуға арнаған алфавиттік жаңылтпаш, омоним сөздер, метаграммалар, анаграммалар т.б. тақырыбы айқын мақал-мәтелдер, қазақтың діни әдет-ғұрыптары, салт-дәстүрлері, ешкімге ұқсамайтын өзіндік айшығымен ерекшеленеді.

Үшіншіден, С.Сауытбеков – ата-бабадан қалған рухани-мәдени мұраларды жинақтаушы, зерттеуші ғалым. Өз еңбегінде халық ауыз әдебиеті үлгілерінің барлық саласына зер салып, жинақтап, баланың жас және психофизиологиялық ерекшеліктеріне мән бере, сұрыптай білген және қазақ баласына арнап әліппе жазған.

Төртіншіден, С.Сауытбеков – имандылық жаршысы. Себебі, ұлтымыздың болашағына сенген, үмітпен қараған, дінді тәрбиенің басты құралы ете білген ұлы тұлға.

Қорыта айта келсек, С.Сауытбеков тағылымының өміршеңдігі сондай, бүгінгі жаңа буын оқулықтарында орын алып, өскелең ұрпақпен қауышып отырғаны соның дәлелі. С.Сауытбеков еңбектерінің әлі де зерттелмеген қыр-сыры көп, тың дүние.

Сондықтан ұлт ұстазы С.Сауытбеков еңбектері зерттеуді қажет етеді. Болашақта С.Сауытбековтың еңбектері тұтас педагогикалық үрдістерде барлық салада басшылыққа алынатын ұстаным болатыны сөзсіз. Оған дәлел, бастауыш буын ұстазы ретінде С.Сауытбековтың “Тағылым тегі”, “Өс бөбек” т.б. еңбектерін оқу-тәрбие үрдісінде кеңінен қолданамын және әріптестеріме осы мүмкіншілікті ұтымды пайдаланса демекпін.

Халыќ педагогикасында шєкіртті тєрбиелеп, оќыту барысында дамыту жас ерекшелігіне сай ж‰ргізумен бірге, тєрбиеленушініњ жеке бас ерекшелігін ескере отырып ж‰ргізу назардан тыс ќалѓан емес. Себебі; ойлау дербестігі іске асырылмаса ќазіргі ѓылыми – техникалыќ прогресс ќарќыныныњ жылдамдыѓы мен білім игеру ќабілеті арасында алшаќтыќ тууы м‰мкін.

¦лттыќ педагогикадыѓы тєрбиелеу ісінде алѓа ќойѓан ойлы маќсат – жас буынды дербестікке, µздігінен ойлауѓа баулу екенін пайымдаймыз. Жас буынды ой дербестігіне баулуда халыќ ауыз єдебиетін кењінен пайдаланѓан жµн. Елімізге белгілі педагог-±стаз балалар жазушысы Сейтен Лиман±лы Сауытбековтіњ ќазаќ этнопедагогикасына ќосќан ‰лесі орасан.

«Таѓылым тегі» атты ењбегінде С.Л.Сауытбеков ќазаќ халќыныњ ±лттыќ дєст‰рі, салт-сана, єдет-ѓ±рпы арќылы тєлім-тєрбие беруді маќсат етеді. Яѓни, ауыз єдебиетініњ барлыќ ‰лгілері жас ерекшеліктеріне сай жинаќталѓан.

Кµптеген ертегі, ањыз єњгімелер, шешендік сµздер, санамаќтар, ќазаќтыњ тыйым сµздері, маќал-мєтелдер бастауыш буында білім беру ж‰йесінде ана тілі, хрестоматияларѓа енгізілген.

Халыќ педагогикасыныњ ењ негізгі ќаѓидасы тєрбиеніњ бірт±тастыѓында, яѓни, жас ±рпаќты «Сегіз ќырлы, бір сырлы» азамат болуы ‰шін бар м‰мкіндігін сарќып пайдаланѓан халќымыз тєрбиеніњ барлыќ т‰рін ±штастыра, ±ластыра ж‰ргізген.

Тєуелсіз еліміздіњ дамуы ‰шін мєдени- рухани м±раныњ жетістіктерін келешек ±рпаќќа ќалдырудыњ ‰лесі зор. Халыќтыњ даналыќ м±расын саќтаудыњ негізгі тєрбиеде. Тєрбиеніњ м±рагері, ќоѓамдаѓы т±лѓа – келешек ±рпаќ. ¦рпаќ ќадірін жете баѓалай білген ќазаќ халќы «Артыњда байлыќ ќалѓанша балањ ќалсын» - деген ќанатты сµздер ќалдырѓан.

Ал ќалѓан ±лттыќ м±ра байлыѓын келесі ±рпаќќа жеткізетін де, ісі мен м±ратын жалѓастыратын баладан артыќ байлыќ жоќ.

кандидат экономических наук

доцент кафедры «Экономика и финансы», университета «Кµкше»
Статистика использует различные категории для характеристики оплаты труда наемных работников. Наиболее обобщенной является стоимость труда, или затраты на рабочую силу.

Существуют два подхода к определению затрат на рабочую силу: с точки зрения конкретного предприятия (нанимателя, работодателя) и с точки зрения экономики в целом. В первом случае под затратами на рабочую силу понимаются издержки предприятия в связи с наймом и использованием рабочей силы. Однако государство также несет затраты по профессиональной подготовке, социальному и пенсионному обеспечению работников. Поэтому затраты на рабочую силу на уровне экономики в целом отличаются от совокупных затрат предприятий на рабочую силу. На практике учет общегосударственных затрат на рабочую силу затруднен, особенно если речь идет о распределении затрат между регионами, отраслями, предприятиями. Поэтому сбор данных о затратах на рабочую силу организован на основе концепции издержек работодателя, т.е. на уровне предприятия. Эта практика является общемировой. Вместе с тем для международных сопоставлений данные о расходах на рабочую силу на микроуровне должны дополняться информацией об участии государства в финансировании затрат на рабочую силу (в части программ социального обеспечения, пенсионных программ и т.д.).

В статистической практике понятие «заработная плата» включает все виды заработков, прямо или косвенно связанные с количественными или качественными результатами труда наемных работников, выплачиваемые им через определенные промежутки времени: начисленные суммы оплаты труда в денежной и натуральной формах за отработанное и неотработанное время, компенсационные выплаты, связанные с режимом работы и условиями труда, стимулирующие доплаты и надбавки, премии, единовременные поощрительные выплаты, а также оплату питания, жилья, топлива, носящую систематический характер.

Не относится к заработной плате пособия и выплаты за счет государственных внебюджетных фондов: пособия по временной нетрудоспособности по беременности и родам, при рождении ребенка, по уходу за ребенком, оплата санаторно-курортного лечения, страховых выплат по обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, доходы по акциям и другие доходы от участия работников в собственности организаций, стоимость бесплатно выданных форменной одежды, спецодежды и др.

Формы и системы оплаты труда отличаются порядком начисления заработной платы в зависимости от результативности труда.

Различают повременную и сдельную форму оплаты труда.

• 
  при почасовой оплате:
  

• 
  при поденной оплате:
  

• 
  при помесячной оплате:
  

где - часовая, дневная, тарифная ставка и месячный должностной оклад (ставка); Т_ЧАС, Т_ДН – фактически отработано часов либо дней; Т_ГР – число рабочих дней по графику.

При сдельной форме оплаты труда заработная плата начисляется исходя из количества фактически изготовленной продукции (объема работ). Выделяют следующие системы сдельной оплаты:

• 
  прямая сдельная – заработок исчисляется по установленным расценкам за каждую единицу качественно произведенной продукции;
  
• 
  сдельно-премиальная – сверх прямых сдельных расценок выплачивается премия за выполнение и перевыполнение установленных показателей работы;
  
• 
  сдельно-прогрессивная – оплата в пределах установленной нормы производится на основе одинарных расценок, а сверх нормы – по повышенным расценкам;
  
• 
  косвенная система – применяется для оплаты труда вспомогательных рабочих, при этом их заработок ставится в прямую зависимость от результатов труда обслуживаемых ими рабочих;
  
• 
  аккордная система – оплата производится за весь комплекс выполненных работ, а не за каждую произведенную операцию.
  

• 
  определение размера и состава фонда заработной платы;
  
• 
  определение среднего уровня заработной платы;
  
• 
  анализ динамики заработной платы;
  
• 
  изучение дифференциации заработной платы.
  

Для характеристики заработной платы рассчитывают среднюю заработную плату одного работника за различные единицы времени: среднечасовую, среднедневную, среднемесячную заработную плату. Расчеты могут быть выполнены по всему персоналу и по отдельным категориям персонала.

Уровни средней заработной платы работника списочного состава определяются по следующим формулам:

• 
  среднечасовая заработная плата:
  

• 
  среднедневная заработная плата:
  

• 
  среднемесячная заработная плата:
  

Зависимость между средней заработной платой (З), среднесписочной численностью работников (Т) и фондом заработной платы (Ф) можно представить в виде следующей формулы:

Ф = З х Т,

т.е. изменение фонда заработной платы на предприятии происходит за счет изменения уровня оплаты труда работников либо под влиянием изменения численности работников. Оценить действие каждого из факторов в абсолютном выражении позволяют расчеты по формулам:

где , , - абсолютный прирост (сокращение) фонда заработной платы за счет роста (уменьшения) средней заработной платы и среднесписочной численности работников; З₁, З₀ – средняя заработная плата работников предприятия в отчетном и базисном периодах; Т₁, Т₀– среднесписочная численность работников предприятия в отчетном и базисном периодах.

Относительный прирост (сокращение) за счет каждого из факторов определяется по формулам:

,

,
где , - прирост (сокращение) фонда заработной платы и среднесписочной численности; I_Ф – темп роста (индекс) фонда заработной платы на предприятии в отчетном периоде по сравнению с базисным; I_T – темп роста (индекс) среднесписочной численности работников.

При однонаправленном действии каждого из факторов может быть рассчитана также доля прироста (уменьшения) фонда заработной платы, полученная за счет:

• 
  увеличения (уменьшения) средней заработной платы:
  

• 
  увеличения (уменьшения) среднесписочной численности работающих:
  

Динамика заработной платы изучается с помощью индексов (темпов роста) заработной платы. При этом отдельно анализируется динамика номинальной и реальной заработной платы.

Индекс реальной заработной платы рассчитывается по формуле:

Для изучения динамики среднего уровня заработной платы используется система индексов переменного, постоянного состава и структурных сдвигов.

Индекс переменного состава представляет собой соотношение средних уровней заработной платы в отчетном и базисном периодах:

,

где З₁, З₀ – средняя заработная плата отдельных категорий работников (по профессиям, видам деятельности, отраслям, предприятиям, формам собственности, структурным подразделениям предприятий и т.д.) в отчетном и базисном периодах; Т₁, Т₀ – среднесписочная численность отдельных категорий персонала.

Изменение среднего уровня заработной платы происходит под влиянием двух факторов:

изменение средней заработной платы отдельных категорий работников;

структурных сдвигов в составе работников, т.е. изменения удельных весов категорий работников с разным уровнем средней заработной платы в общей численности работников.

Раздельное влияние каждого из этих двух факторов на динамику среднего уровня заработной платы отражают индексы постоянного состава и структурных сдвигов:

Все три индекса увязываются в систему:

МЕТОДОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПРОСНОЙ ЧАСТИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

Бахытжан А.К. ,- университет «Көкше»,

г. Кµкшетау

В рамках проводимой реформы системы высшего образования в Казахстане стала актуальной задача разработки структуры учебного материала таким образом, чтобы при полном переходе отечественных вузов к кредитной технологии обучения сохранить в полном объеме тот минимум информативности материала, который успешно давался обучающимся при советской системе высшей школы.

В данной работе приведен материал опросной части семинарского занятия по курсу общей физики, преподаваемого автором студентам экологического факультета Кокшетауского университета, обучающихся по специальности 170340 «Прикладная экология». За основу курса приняты учебники [1]-[4]. Структура содержания занятия построена таким образом, чтобы ее можно было бы адаптировать к занятию по кредитной технологии обучения с минимальными изменениями.

Тема семинара: «Первое начало термодинамики». Эта тема охватывает вопросы по следующим тематическим блокам:

1. 
   число степеней свободы молекулы;
   
2. 
   закон равномерного распределения энергии по степеням свободы молекул;
   
3. 
   формулировка первого начала термодинамики и его математическое представление;
   
4. 
   работа газа при изменении его объема;
   
5. 
   теплоемкость;
   
6. 
   применение первого начала термодинамики к изопроцессам;
   
7. 
   адиабатический процесс;
   
8. 
   политропный процесс.
   

Для полного освоения обучающимися данной темы им необходимо последовательно ответить на перечень вопросов по каждому из приведенных выше тематических блоков.

Вопросы по первому блоку (число степеней свободы молекулы):

1. 
   Что называется числом степеней свободы?
   
2. 
   Из каких модельных представлений молекуле одноатомного газа приписывают три степени свободы?
   
3. 
   Почему у молекулы одноатомного газа не учитывается энергия вращательного движения? Ответ доказать математически.
   
4. 
   Почему для реальных молекул учитываются степени свободы колебательного движения?
   

Освоив понятие степеней свободы модельных и реальных молекул, во втором блоке обучающийся переходит к изучению вопросов, связанных с понятием распределения энергии по степеням свободы (закон равномерного распределения энергии по степеням свободы молекул). Это следующие вопросы:

1. 
   Какая энергия называется внутренней энергией термодинамической системы?
   
2. 
   Что означает понимание внутренней энергии как однозначной функции термодинамического состояния системы?
   
3. 
   Почему колебательной степени свободы приписывается вдвое большая энергия, чем поступательной или вращательной?
   
4. 
   Как математически записывается закон Больцмана о равномерном распределении энергии по степеням свободы молекул?
   
5. 
   Как записывается формула внутренней энергии для произвольной массы идеального газа?
   

Освоив материал двух первых блоков, студент готов к изучению одного из фундаментальных законов физики – первого закона термодинамики (третий блок: формулировка первого начала термодинамики и его математическое представление). Для его освоения ему необходимо ответить на следующие вопросы:

1. 
   В результате чего может изменяться внутренняя энергия термодинамической системы?
   
2. 
   Какой закон в термодинамике является законом сохранения и превращения энергии?
   
3. 
   Как формулируется первое начало термодинамики?
   
4. 
   Что называется вечным двигателем первого рода?
   

После усвоения первого закона термодинамики обучающемуся необходимо рассмотреть различные аспекты данного закона, главное практическое значение которого заключается в возможности определения с его помощью работы газа при изменении его объема (четвертый тематический блок).

1. 
   Вывести уравнение работы газа, находящегося в цилиндре под поршнем, при его расширении и перемещении в результате этого поршня на расстояние dl.
   
2. 
   Какие процессы могут изображаться графически?
   
3. 
   Как ведут себя термодинамические параметры при равновесных процессах?
   

В пятом разделе рассматривается одна из важнейших характеристик термодинамических систем, понимание которой позволит студентам самостоятельно интерпретировать реальные процессы, наблюдаемые ими вокруг себя. Эта характеристика – теплоемкость.

1. 
   Какая теплоемкость называется удельной и как записывается ее формула?
   
2. 
   Какая теплоемкость называется молярной и как записывается ее формула?
   
3. 
   Вывести формулы теплоемкостей вещества при его постоянном объеме и постоянном давлении с учетом степеней свободы молекул.
   
4. 
   Почему в уравнении Майера C_p всегда больше, чем C_V?
   
5. 
   Почему для молекул двухатомного газа нарушается принцип независимости молярных теплоемкостей от температуры, справедливый для одноатомных газов (на примере графической зависимости C_V от Т)?
   

В шестом блоке (тема: применение первого начала термодинамики к изопроцессам) обучающийся должен ознакомиться с прикладным значением первого начала термодинамики. Для этого он должен ответить на следующие вопросы:

1. 
   Какие процессы называются изопроцессами?
   
2. 
   Как записывается первое начало термодинамики при изохорном процессе?
   
3. 
   Как вычисляется работа изобарного расширения?
   
4. 
   Какой физический смысл молярной газовой постоянной?
   
5. 
   Как в изобарном процессе определяется количество сообщаемой системе теплоты?
   
6. 
   Как в изобарном процессе определяется внутренняя энергия системы?
   
7. 
   Как записывается первое начало термодинамики при изотермическом процессе?
   

В седьмом и восьмом тематических блоках осуществляется расширение понятия изопроцессов. Перечень вопросов седьмого блока (адиабатический процесс):

1. 
   Какой процесс называется адиабатическим?
   
2. 
   Вывести математически уравнение адиабатического процесса.
   
3. 
   Как записывается уравнение Пуассона при переходе к переменным T, V или p, T ?
   
4. 
   Чему равны числовые значения показателей адиабаты для одноатомного и двухатомного газов соответственно?
   
5. 
   Что общего между адиабатой и изотермой?
   

Перечень вопросов восьмого блока (политропный процесс):

1. 
   Чему равны теплоемкости при изохорном, изобарном, изотермическом и адиабатическом процессах?
   
2. 
   Как записывается уравнение политропы?
   
3. 
   Доказать, что изопроцессы и адиабатический процесс являются частными случаями политропного процесса.
   

Ответив в полном объеме на вышеприведенный перечень вопросов по блокам данной темы, обучающийся должен освоить теоретическую часть материала. Естественно, данный набор знаний должен закрепиться им в практических и лабораторных занятиях, т.е. посредством решения физических задач и выполнения учебных экспериментальных исследований.
Литература.

1. 
   Трофимова Т.И. Курс физики: Учеб. пособие для вузов. – 6-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2000;
   
2. 
   Савельев И.В. Курс общей физики: Учеб. пособие. В 3-х т. Т.1. Механика. Молекулярная физика. – 3-е изд., испр. – М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986;
   
3. 
   Ремизов А.Н. Курс физики: Учеб. для вузов / А.Н.Ремизов, А.Я.Потапенко. – М.: Дрофа, 2002;
   
4. 
   Грибов Л.А., Прокофьева Н.И. Основы физики: Учебник. – 3-е изд. – М.: Гардарика, 1998.
   

. Я по тебе скучаю…

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

жүктеу/скачать 2.05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: