Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары

А. О.Богданова

Омского художественно-

промышленного колледжа
Одной из основных задач профессионального образования является развитие у обучающихся творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Наиболее перспективным средством развития познавательной мотивации обучающихся является научно – исследовательская деятельность. Под научно – исследовательской деятельностью мы понимаем такую форму организации учебно – воспитательной работы, которая связана с решением студентами творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.

Как показывает опыт, научно – исследовательская деятельность способствует:

• 
  Активизации интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в учебный план, развитию представления о межпредметных связях;
  
• 
  развитию интеллектуальной инициативы студентов в процессе обучения;
  
• 
  развитию интеллектуальной инициативы студентов в процессе обучения;
  
• 
  возрождению в подростковой среде установки на престижность занятий фундаментальными науками;
  
• 
  созданию предпосылок для развития научного образа мышления, творческого подхода к умственной деятельности;
  
• 
  становлению сферы предметного общения внутри подросткового коллектива, укреплению реального авторитета преподавателя, что помогает формированию коллектива на принципиально иной нравственной основе;
  
• 
  профессиональному самоопределению студентов;
  
• 
  обучению новым информационным технологиям;
  

Проблемы организации научно – исследовательской деятельности студентов в учреждениях среднего профессионального образования:

1. 
   Специфика среднего профессионального образования предусматривает формирование специалиста – практика, что способствует развитию опытно – экспериментальной деятельности больше, нежели научно – исследовательской.
   
2. 
   Излишний консерватизм большинства преподавателей. Сейчас эффективность любой технологии в решающей степени зависит от инициативы и творческого отношения к делу со стороны всех его участников. Каждый специалист должен выступать не только квалифицированным пользователем непрерывно обновляющихся технических устройств и технологий, но также постоянно заниматься их совершенствованием, искать принципиально новые, все боле эффективные организационные, психолого-педагогические и др. решения.
   
3. 
   В глазах молодежи продолжает быстро падать ценность умственного труда, образования, знаний и это происходит на фоне снижения умственного, творческого потенциала молодежи, что объясняется во многом ухудшением физического и психического состояния подрастающего поколения.
   
4. 
   Формирование опыта творческой деятельности – процесс целенаправленный. Отсутствие системы в организации работы сказывается на результативности процесса: получить реальный опыт смогут единицы студентов, имеющие выдающиеся способности, а оставшиеся 90 % обучающихся получат стандартный набор знаний, умений и навыков.
   

Творческий потенциал выпускника должен быть на таком уровне, чтобы молодой специалист мог самостоятельно формулировать и решать проблемы современного производства и общества, умел находить выходы из различных технических, социальных и других противоречий. Поэтому выпускников УСПО необходимо вооружать процедурами, способами и средствами творческой деятельности, например, поиску возможных идей, вероятностному и вариативному анализу случайных факторов, принятию решений в ситуациях неопределенности и др. Следовательно, формирование у студентов опыта творческой профессионально значимой учебной деятельности, как результат, творческого потенциала должны задавать направленность всему процессу образования в УСПО.

доцент
За последние более чем три десятилетия в педагогической психологии, дидактике, методике обучения математике были проведены исследования по проблеме формирования и развития пространственного воображения учащихся. Значительный вклад в эту теорию внесли А.К.Артемов, В.Г.Болтянский, А.Д.Ботвинников, Г.Д.Тлейзер, Я.М.Жовнир, А.Н.Колмогоров, В.Н.Литвиненко, Л.М.Лоповок, А.Пардала, И.Г.Польский, Г.И.Саранцев, Н.Ф.Четверухин, М.С.Якиманская, В.А.Гусев и другие.

В этих исследованиях ставятся и разрабатываются различные идеи по проблеме формирования и развития простанственного воображения учащихся. Важное место занимает здесь общее понятие пространственного воображения и механизмы его формирования и развития. В связи с этим ставятся задачи на изучение центрального и паралельного проецирования на одну и две плоскости проекций. Особое внимание уделяется развитию теории построения геометрических изображений, оперрированию геометрическими образами, построениям на изображениях геометрических фигур.

При этом значительное внимание уделяется составлению разнообразных задач (конструктивных, метрических), ориентированных на формирование и развитие пространственного воображения учащихся при изучении систематического курса геометрии средней школы.

Однако, следует заметить, что набор указанных задач не имеет четкой систематизации по каким-либо признакам. В то же время процесс, решения конструктивных и метрических задач, направленных на формирование и развитие пространственного воображения, имеет четко выраженную алгоритмическую структуру. Это позволяет систематизировать задачи по сложности алгоритма их решения, что позволило бы повысить эффективность процесса формирования и развития пространственного воображения учащихся. Однако, построение таких систем не исследуется.

Среди исследователей проблем формирования и развития пространственного воображения учащихся в научно – методических работах можно выделить три направления.

Представители первого направления (А. Д. Ботвинников, В. А. Василенко, И. А. Ройтмин, Н. Ф. Четверухин и др.), исследуя эту проблему, предлагают, как правило,системы задач на изучение свойств геометрических фигур и на различные их преобразования при ортогональном проецировании на две плоскости проекций.

Фундаментальными работами является в научно – педагогической литературе этого направления труды Н. Ф. Четверухина, в которых изложена теория построения озображений пространсственных фигур в курсе геометрии, раработана параметрическая оценка изображений. Они написаны на основе всестороннего изучения особенностей педагогического процесса как высшей, так и в средней школе. Основная направленность этих работ характеризуется стремлением поднять теоретический уровень преподования геометрии с возможно большим приближением к запросам практики. Автор считает целесообразным, чтобы математики при прохождении определенных разделов программы по стереометрии вводили некоторые элементы начертательной геометрии, а именно, метод ортогональных проекций. С помощью ортоганальных проекций учащиеся более полно и четко могут представить себе фигуру, изображенную на чертеже. «Чертеж заполняет пробел между предметными моделями и абстрактными представлениями фигур» (Н. Ф. Четверухин)

Вопросы преобразования изображений уделяется особое внимание в трудах А. Д. Ботвинникова. Идеи преобразования имеют большое для всех видов графической деятельности. Выделение общих приемов преобразования создает более глубокую основу для осуществления взаимосвязей между геометрией и черчением. Знание и использование возможностей каждого учебного предмета в области преобразования изоражений будет содействовать развитию подвижности пространственных представлений учащихся, что необходимо для формирования творческой направленности их мышления. Виды преобразований, которые интересны с точки зрения наших исследований:

1. 
   Преобразование с изменением пространственного положения изображаемых предметов;
   
2. 
   Развертывание поверхности предмета;
   
3. 
   Преобразование формы предмета. А. Д. Ботвинников выделяет всего семь видов преобразований и приводит примеры на каждый вид преобразования изображений в ортогональных проекциях.
   

Метод ортогональных проекций при решении стереометрических задач использует И. А. Ройтман. В пользу этой идеи приводится высказывание известного математика В. М. Брадиса: «Использование ортогональных проекций в курсе стереометрии очень желательно; оно тем более легко осуществимо, что в школьном учебнике геометрии Киселева (Ч.2) в последних изданиях имеется особая глава, им посвященная. Даже не занимаясь рассмотрением теоритической стороны вопроса, можно использовать ортогональное проецирование при решении задач, заменяя многословные описания рассматриваемых пространственных фигур соответствующим эпюром, с которого решающие задачу и берут все необходимые данные: «Несомненно, что решение такого рода задач по готовому эпюру, а также самостоятельное изготовление эпюров для пространственных фигур, заданных словесным описанием, очень способствует и лучшему пониманию задачи и развитию пространственного воображения ».

И. А. Ройтман считаеет, что недостатком в преподовании геометрии и черчения является отсутствие связи между этими предметами, нет координации совместных действий учителей черчения и геометрии. Такой глубокой связью явилось бы изложение преподователем геометрии – выполнение чертежей, согласуясь с нормами технического черчения. К сожалению, практикуется другое: преподаватели черчения преподносят свой предмет догматично, бездоказательно, а преподаватели математики, в свою очередь, делают зачастую грубые ошибки в изображении геометрических тел. Все это не может способствовать эффективному формированию пространственного воображения учащихся. Автор приводит примеры решения стереометрических задач на различные темы графическим методом. Возможность широкого применения графического способа при решении стереометрических задач рассматривается также и в работе Е. Василенко. При решении стереометрических задач методом ортогональных проекций учащимся приходится производить мысленные операции по перемещению фигур в пространстве с целью получения наиболее удачного изображения на эпюре. Представляется, что предложенная автором идея позволяет использовать графический метод для проверки результата, полученного аналитическим путем. Точность графических вычислений существенно зависит от точности проделанных операций. Заинтересованность учащихся в точном ответе приучает их к четкой и точной работе. Это тем более важно, что в курсе стереометрии отсутсвует измерение при решении задач.

Автор считает, что решение стереометрических задач методом ортогональных проекций сводится к следующему:

1. 
   Необходимо выбрать такое расположение геометрической фигуры относительно плоскостей проекций, при котором нужные для решения задачи ее элементы определялись бы по чертежу наиболее просто («удобное» расположение).
   
2. 
   Для определения натуральной величины отрезка или площади сечения необходимо использовать способ вращения вокруг оси, перпендикулярной к одной из плоскостей проекций.
   
3. 
   Если по условию задачи требуется определение площади поверхности или объема фигуры, то при помощи графического метода необходимо определить данные, которые используются затем при вычислении.
   

Представители второго направления (Я. М: Жовнир, В. Н: Литвиненко, Л. М: Лоповок, И. Г: Польский, Н. М. Рогановский и др.) иссследуют различные приемы построения на изображениях геометрических фигур. Исследование этой проблемы ведется здесь, как правило, в аспекте построения сечений многогранников и тел вращения. Большое внимание при этом уделяется построению систем задач, ориентированных на формирование и развитие пространственнного воображения учащихся с учетом содержания и структуры курса стереометрии средней школы. Однако, проблема систематизации задач по каким – либо признакам здесь не рассматривается.

На формирование и развитие пространственного воображения учащихся ориентирована работа И. Г. Польского в виде сборника задач на построение на проекционном чертеже с кратким изложением теории построения изображений пространственных фигур, о свойствах параллельной проекций, о верности и точности чертежа. В сборник включены задачи конструктивного характера, расположены в том же порядке, в каком расположен теоретический материал в учебнике Кисилева.

В задачах на построение сечений различных многогранников секущая плоскость определена тремя точками, расположенными в основном на ребрах этих многогранников, что значительно облегчает построение сечений. Анализ рассматриваемой работы показал, что автором только в двух случаях точки взяты на гранях треугольной и четырехугольной пирамид. Однако, комбинация месторасположения указанных точек расширило бы круг задач, позволяющих полнее использовать свойства параллельного проецирования.

ПОЗДНИЕ ОСЛОЖНЕНИЯ РОДОВЫХ ПОВРЕЖДЕНИЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
М.А.Журын

Центр восстановительного лечения детей с

поражением нервной системы.

Проблема родовых повреждений приковывает к себе внимание как специалистов, так и не специалистов. Одним она представляется исключительно важной, имеющей государственное значение, другим кажется, что такой проблемы не существует, что она сознательно раздувается, что акушерский травматизм не существует или минимален, и, следовательно, дополнительные мероприятия не нужны. Не может быть никаких сомнений, что внутриутробные повреждения нервной системы существуют и не только часты, но и очень полиморфны. В тоже время очень часты и родовые повреждения. Сегодня требуется объединение усилий детских неврологов и акушеров-гинекологов, педиатров и ортопедов, патологоанатомов и патофизиологов. Снизить родовой травматизм можно и нужно, возможно скорее, а пострадавшим детям должна быть предложена адекватная, целенаправленная терапия с учетом локализации и характера поражения, причем не спустя несколько лет после рождения (а может, перерастет), а в первые же дни и недели жизни. Это лечение не должно быть абстрактным, а конкретным. Нужно ли доказывать, что при внутричерепной геморрагии у новорожденных лечение должно быть одно, а при спинальной ишемии - совершенно другое? А какое же лечение может быть предложено, если отсутствует топический диагноз, а терапия предпринята по поводу «Энцефалопатии». Дополнительные методы обследования в распознании поздних осложнений родовых повреждений нервной системы играют очень большую роль и при умении или пользоваться, при изменении смысла тех изменений, которые у таких больных возможны, они дают очень важную информацию. Прежде всего, необходимо полноценное офтальмологическое обследование. Речь идет не только о картине глазного дна, но и в ряде случаев об офтальмодинамометрии, офтальмотонометрии, полях зрения. Понятно, что эти обследования не нужны у детей с нейрофтопедическими осложнениями, поздними осложнениями, с эуредомно они важны при подозрении на церебральную сосудистую катастрофу, при спинальных инсультах, при церебральных проявлениях шейного раннего остеохондроза. У больных с натально обусловленной патологии позвоночных артерий на глазном дне можно обнаружить умеренно выраженный спазм артерий сетчатки, особенно при развитии преходящих нарушений мозговых кровообращении. Значительно рано встречается расширение вен на глазном дне в подобных случаях больные требуют особого внимания, чтобы не пропустить интракраниальной гипертензии и даже опухоли головного мозга. Особенно нас интересуют границы соска зрительного нерва и их четкость. При дифференциальной диагностики нарушений мозгового кровообращения отсутствие значительных явлений на глазном дне является очень важным. В детских неврологических отделениях почти не применяется офтальмодинамометрия, которая имеет диагностическое значение.

Рентгеновские методы исследование больных с поздними родовыми осложнениями трудно переоценить. Рентгенография черепа оправдана при преходящих нарушений мозгового кровообращения, при шейном остеохондрозе, у больных эппилепсией.

Важная задача - исключить, насколько это возможно рентгенологически, опухоль головного мозга, врожденную гидроцералию.

Краниограмма может выявить и умеренно выражения повышения внутричерепного давления в виде усиления кальцевых вдавлений.

Важно только не переоценить этот симптом, поскольку у детей школьного возраста он может быть клинически не очень достоверным. У больных эпилепсией - краниограмма совершенно обязательна, чтобы не пропустить не только опухоль, но и другую интракраниальную патологию. Признаки собственно натального повреждения костей черепа к школьному возрасту становится минимальными. У больных иногда обызвествление кефалогематомы в виде местного утолщения костей черепа, иногда на месте бывшей кефалогематомы постепенно развивается истончение участка свода черепа.

Рентгеновское исследование позвоночника - одно из первых задач позвоночника, заподозрившего позднее осложнение родовой травмы нервной системы. Спондилограммы должны назначаться с точным указанием места предполагаемого повреждения строго целенаправленно. Метод этот очень важный и ценный, но было бы наивно ждать рентгеновского подтверждения в 100% случаев. Иногда само повреждение минимально, а неврологическая симптоматика может быть обширна, и наоборот. Реже всего удается распознать рентгеновские симптомы родовой травмы грудного и поясничного отделов позвоночника. Рентгенодиагностика родовых повреждений шейного отдела позвоночника значительно информативна.

В периоде новорожденности при явной клинической картине рентгенологического подтверждения не превышает 60, и это считается очень высоким показателем. С ростом ребенка изменения на рентгенограммах менее демонстративны. Поэтому принцип должен быть таким изменен на Рентгенограмме при достаточно явной клинической картине подтверждает диагноз, а отсутствие этих повреждений не отвергает клинического предположения.

У новорожденных и детей первого года жизни на снимках шейного отдела позвоночника можно обнаружить признаки дислокации, переломы и некоторые косвенные признаки. Так часто обнаруживается подвывих в суставе - Крювелье не превышает З мм. Возможен и подвывих в атлантооксипитальном суставе - увеличена щель между основанием черепа и первым позвонком. Иногда встречается и перелом зуба IT позвонка, ось его наклонена впереди. При рентгенологическом обследовании через рот у 70% детей удается обнаружить подвывих, проявляющий себя асимметричным положением зубовидного отростка от боковых масс атланте. Этот рентгенологический признак надежен, его нельзя ни с чем спутать, и высокий % обнаруженных изменений с одной стороны, подтверждает обоснованность клинической диагностике, с другой стороны свидетельствует о большой распространенности и тяжести родовых травм шейного отдела позвоночника.

Без рентгенологического обследования даже столь выраженные изменения оставались нераспознанными, неврологические симптомы постепенно убывали, создавая видимость благополучия, а через несколько лет под влиянием случайного движения головой, при физической перегрузке субклинический подвывих приводит к дислокации и к развитию поздних, отсроченных неврологических осложнений. Все менее часто обнаруживаются дислокации III-IV шейных позвонков: смещаются нижние суставные отростки по отношению к верхним отросткам нижележащего позвонка. Наиболее надежно в диагностике смещение тел позвонков в виде лестнице образного искривления переднего и заднего контуров позвоночного канала. В результате интенсивной тракции шейного отдела позвоночника в родах возникает перерастяжение и на рентгенограммах в боковой трещине обнаруживается расширение щели между телами позвонков.

Переломы позвонков встречаются относительно редко и сопровождаются грубыми неврологическими нарушениями. Рентгенологически типичная картина как при бытовых травмах: снижается высота тела позвонка либо по типу клиновидной деформации, либо и в передних и задних отделах. Из косвенных признаков называют штыкообразную деформацию воздушного столба трахеи - симптом этот надежен. Это объясняется образованием соединительно-тканных рубцов, меняющих положение трахеи. Описанные симптомы при известном навыке обнаруживаются без особого труда и очень важны для окончательного диагноза. Эти рентгеновские симптомы во многом позволяют понять, откуда появляются поздние и неожиданные клинические нарушения.

В дошкольном и школьном возрасте не должно быть никаких признаков остеохондроза на рентгеновских снимках.

Появление даже начальных признаков, относится к доказательствам обоснованности клинического предположения. У детей, где имелся хотя бы вялый негрубый парез руки и ноги обнаруживаются изменения соответственно в плечевом или тазобедренном суставе: размеры головки плечевой и бедренной кости меньше, чем на здоровой стороне, и ткань ее несколько порозны. Это важно иметь ввиду, чтобы обнаружить подобные изменения на рентгенограмме, заподозрить перенесенную травму спинного мозга. У детей с энурезом рентгеноисследование позвоночника необходимо для исключения врожденных дефектов развития. Следует только подчеркнуть, что выявления spina biffida не является причиной энуреза. При сколиозе нейрогенном рентгенологические деформации негрубые (I-II ст).

Таким образом, в диагностике поздних, натально обусловленных осложнений рентгенологическое обследование обязательно. Оно требует специальной подготовке врача, тонкой оценки обнаруженных симптомов.

Электрофизиологическое обследование детей при последствиях натальных повреждений нервной системы очень важно и проблема заключается лишь в том, как сделать его общедоступным для всех нуждающихся в том числе и в условиях поликлиники. Трудности в оценке электрофизиологических данных существуют немалые, и прежде всего потому что, этот вопрос совершенно в литературе не изучался.

Признаки судорожной активности на ЭЭГ у детей дошкольного и школьного возраста обнаруживаются в большом % наблюдений, и именно эта частота послужила поводом для отнесения явно патологических изменений к разряду возрастных особенностей ЭЭГ у ребенка.

У детей ЭЭГ особенно важны при диагностике судорожных состояний и при нарушениях мозгового кровообращения.

У больных с нарушениями мозгового кровообращения ЭЭГ обнаруживает диффузные изменения в головном мозгу, а в более тяжелых случаях выявляет очаг поражения в одном из полушарий. Это подтверждает и значительность обнаруживаемых клинических симптомов. И все же основное значение ЭЭГ имеет при судорожных разрядах. Многие споры о спазмофилии отпали бы сами собой если бы этим детям была сделана ЭЭГ. При типичных припадках диагноз ясен и без ЭЭГ. Другое дело при редких эпиприступах, когда родители дают неубедительное описание пароксизмов. В таких случаях ЭЭГ имеет решающее значение. Столь же важна роль ЭЭГ в распознавании обморокоподобной формы эпилепсии. Без ЭЭГ диагноз эпилепсии просто непозволителен. При появлении эпипрепадков должно быть предпринято обследование для исключения текущего процесса в головном мозгу, и прежде всего опухоли головного мозга. Выраженность локальных изменений на ЭЭГ увеличивает подозрения. Наиболее типичным для детей дошкольного и школьного возраста при подозрении на эпилепсию является гиперсинхронный а-ритм с амплитудой превышающей 11-12 мкв. Как правило а-ритм имеет заостренную вершину и преобладает по амплитуде в теменно-затылочных областях, иногда с явной асимметрией. Существенно реже у обследованных больных выявляется гиперсинхронный В-ритм амплитудой более 30-40 мкв, иногда в виде веретен. На фоне перечисленных изменений почти у ¹А больных регистрируются пароксизмальные генерализованные разряды высокоамплитутных дельта -волн и тета-волн длительностью от долей секунды до 4-5 мин чаще преобладающих в теменно-затылочных областях. Поздние отсроченные осложнения родовых повреждений возникают практически лишь у детей с натальной травмой позвоночника. При натальных повреждениях головного мозга отсроченных осложнений практически не бывает: возникшие неврологические нарушения могут постепенно убывать, но без какого либо светлого промежутка, либо исчезают полностью, либо остаются двигательные или психические нарушения различной степени выраженности. Единственным исключением является эпилепсия. Она нередко возникает у детей, получивших в родах черепно-мозговую травму.

Родовые повреждения шейного отдела позвоночника возникают значительно чаще, чем распознаются. Многие из них протекают практически без неврологической симптоматики, и ни родители, ни врачи не подозревают, что у ребенка существует скрытая сосудистая неполноценность в бассейне позвоночных артерий. И все же два своеобразных неврологических симптомокомплекса у таких больных, как правило, можно найти-это синдром цервикальной периферической недостаточности (синдром амиотрофии плечевого пояса) и натально обусловленный миатонический синдром.

Синдром периферической цервикальной недостаточности (синдром амиотрофии плечевого пояса) предложен по аналогии с синдромом пирамидальной недостаточности при вовлечении в процесс центрального двигательного нейрона, но не до степени спастического пареза. В понятие периферической недостаточности мы вкладываем тот смысл, что у ребенка обнаруживаются клинические признаки поражения периферического нейрона (гипотония и гипотрофия мышц), хотя явного пареза конечностей не обнаруживается. Поскольку речь идет о патологии шейного отдела спинного мозга, мы называем периферическую недостаточность цервикальной. На фоне резко выраженных болей в плече и руке довольно быстро становится очевидной слабость в руке и атрофия мышц плечевого пояса. Поражаются дельтовидные мышцы, над- и полостные мышцы, передняя зубчатая мышца, что обуславливает крыловидное стояние лопатки. Чаще всего в процессе вовлекаются мышцы, иннервируемые из сегментов С5-С6.

Основным клиническим признаком синдрома периферической цервикальной недостаточности являются атрофии мышц плечевого пояса. Следствием этих аминотрофий является очень характерное крыловидное стояние лопаток. Важный симптом того же симптомокомплекса - гипотрофия мышц плеча и предплечья, причем нередко весьма значительная. Особенность симптомокомплекса - отчетливая гипотония мышц рук. Проявлением гипотонии мышц рук является рекурвация в локтевых суставах.

У 10-20% детей, имеющих симптомокомплекс периферической цервикальной недостаточности и считающихся тем не менее практически совершенно здоровыми, обнаружили болезненность шейных паравертебральных точек и остистых отростков шейных позвонков.

Таким образом, синдром периферической цервикальной недостаточности (синдром амиотрофии плечевого пояса) весьма распросранен и встречается у детей, которые ни на что не жалуются. Но этот симптомокомплекс (напряжение, шейно-затылочных мышц, ассиметрия плечевого пояса, кривошея, гипотрофия над-и подостных мышц, крыловидное стояние лопаток, гипотония мышц рук вплоть до рекурвации в локтевых суставах), по нашему убеждению, является следствием натально обусловленной патологии шейного отдела позвоночника спинного мозга и позвоночных артерий и потому является свидетельством существования у таких детей хронической вертебробазилярной сосудистой неполноценности. Эта неполноценность может никогда и ничем себя не проявить, и в то же время существует большой риск развития грубых неврологических осложнений под влиянием резкого поворота головы, после больших эмоциональных и физических перенапряжении.
ДИАСПОРАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА КАЗАХСТАНА ЗА РУБЕЖОМ
Мусаипов Е.К.

Преподаватель кафедры политологии

Университета «Кµкше»
После получения государственной независи­мости Казахстан как суверенное государство на­чал вести свою диаспоральную политику в зару­бежных странах, в которых проживают (по дан­ным Всемирной ассоциации казахов) более 5 млн. казахов. Изучение исторических и современных проблем казахской диаспоры представляется важным с точки зрения национальных и других интересов Казахстана. Казахи, живущие за ру­бежом, являются одним из объектов националь­ной политики Республики Казахстан.

Казахская диаспора была создана миграция­ми на длинные расстояния, имевшими времен­ную, затем перешедшую в постоянную продол­жительность, с пересечением внешних границ, сначала из Казахстана в Китай, Россию, госу­дарства Средней Азии, Афганистан и Иран, а затем - далее по всему миру .

Изучая казахскую диаспору, можно констати­ровать следующее: ее представители являются составной частью всего казахского народа, име­ют единую прародину - Казахстан, исповедуют мусульманскую религию, относятся к тюрко-язычным народам, но вследствие внутри и внешне­политических событий в прошлом в настоящий момент проживают за его пределами (чаще всего в странах Азии, Западной Европы и Америки).

На развитие и распространение казахской ди­аспоры в мире в значительной мере повлияли мно­гие исторические события: казахско-джунгарские войны, столыпинская аграрная реформа, нацио­нально-освободительные движения в Централь­ной Азии против царского самодержавия, уста­новление Советской власти в Казахстане, граж­данская война 1918-1920 гг., политический гено­цид против казахского народа в период насиль­ственной коллективизации, репрессии казахской элиты как "врагов народа", проводимые в Казах­стане в 1937-1938 гг., а также потеря родины для военнопленных во время Второй мировой вой­ны, борьба против коммунистов Китая в Синьц-зяне в 30-е—50-е годы .

Согласно данным Всемирной ассоциации ка­захов (ВАК) за пределами Казахстана в 43 странах мира проживает более 5 млн. (или 35% от общей численности казахов): 80% из них живут в Узбекистане, КНР и России: в Узбекистане - более 2 млн.; в Китае - около 2 млн.; в России -около 1 млн.; в Монголии - 83 тыс.; в Туркмени­стане-74 тыс.; в Турции-12 тыс.; в Кыргызста­не- 10 тыс.; в Иране-5 тысяч человек. В евро­пейских государствах казахи тоже проживают: во Франции - 180 семей; в Германии - 160; в Швеции - 51; в Австрии - 20; в США - 14; в Афганистане - 150; в Саудовской Аравии - 15 семей; в Австралии - 5 семей.

Состояние, проблемы и уровень жизни наших соотечественников в зарубежных странах различ­ные, это связано с государством, где они про­живают. В различных странах мира казахи име­ют разный политико-экономический статус и со­циально-культурную среду. Многое зависит от истории образования диаспоры и от лояльности политики страны проживания. Труднее всего об­стоят дела с гражданством и статусом диаспор в Афганистане, где ситуация осложнена военны­ми действиями. Но есть и общая актуальная про­блема, связывающая всех зарубежных каза­хов,— проблема изучения казахского языка, на­циональной культуры, обычаев народа, образо­вания.

У казахов, живущих в соседнем Узбекиста­не, проблем немало: получение образования и ограничение подписки на периодические изда­ния на родном языке, проблемы в сфере культу­ры, литературы, искусства, социально-экономи­ческие проблемы. В районах и городах Узбекис­тана постепенно сходят с экрана передачи ка­захского телевидения. В образовательной сис­теме - свои трудности: нехватка учебников на казахском языке, сокращение с каждым годом численности школ с обучением на казахском языке. Дополнительные трудности в получении образования создает и переход в 1996 году об­щеобразовательных учреждений Узбекистана на латинскую графику. Около 60% диаспоры - жи­тели сельской местности. Они выращивают хло­пок и рис, успешно занимаются животноводством, в том числе разведением каракулевых пород овец. Горожане в основном работают в сферах образования, здравоохранения, бытово­го обслуживания и в других отраслях нематери­альной сферы .

По данным посольства Казахстана в Узбекис­тане, среди казахского населения республики, главным образом - молодежи и женщин, сохра­няется очень высокий уровень безработицы, в первую очередь - среди людей со средним об­разованием, он составляет 50-60 %. Особенно остро эта проблема стоит на территориях, обо­­значенных как зоны экологического бедствия. На­пример, в Каракалпакстане более 70% трудоспо­собного населения диаспоры - безработные. Ре­альные доходы - самые низкие в СНГ. Плохо организовано бытовое обслуживание населения, много проблем в сфере медицины, не все сельс­кие населенные пункты обеспечены питьевой водой и природным газом. Плохие условия жиз­ни в Каракалпакстане напрямую связаны с эко­логией региона. Наилучшие показатели - в Таш­кенте и Ташкентской области: там своевременно выплачивают заработную плату, население обес­печенно газом, светом, качественной водой.

Весьма низко по сравнению с титульной на­цией представлены этнические казахи в государ­ственных органах власти. Даже в очень густо на­селенных казахами регионах республики (Кара­калпакстане, Ташкентской и Навоийской облас­тях) число руководителей - представителей ди­аспоры — в последние годы заметно сократи­лось. Их освобождают с руководящих постов, высокооплачиваемых или престижных должнос­тей. Казахская диаспора воспринимает происхо­дящее как ущемление своих социальных, поли­тических прав, а такие действия властей могут привести к социальной напряженности в респуб­лике, особенно в местах компактного прожива­ния казахов. Косвенным подтверждением этого служит увеличение числа межэтнических конф­ликтов на бытовом уровне.

Снижение социального статуса диаспоры, ухудшение ее материального положения, отсут­ствие гарантированных прав во многих сферах жизнедеятельности - процесс весьма болезнен­ный, однако его нельзя рассматривать как диск­риминацию только казахского населения респуб­лики. Процесс этот объективный, обусловлен переходным периодом и затрагивает практичес­ки всех жителей страны, без учета национально­сти. Несмотря на снижение социального стату­са, можно надеяться, что повышенные адапта­ционные возможности казахского этноса помо­гут ему и в новых условиях найти свои ниши в обществе .

У казахов, живущих в Китае, есть свои про­блемы: социально-экономические, образователь­ные, проблемы обмена информацией. Проводи­мая политика "регулирования рождаемости" всех народов, проживающих в КНР, привела к незна­чительному естественному приросту казахского населения. Но за последнее десятилетие ситуа­ция постепенно стала изменяться в лучшую сто­рону. Казахи, живущие в Китае и в странах Сред­ней Азии, в основном не имеют высшего или же среднего образования, казахи Китая и Ирана пользуются арабской графикой, а казахи Турции — латиницей. Наиболее низок уровень жизни казахов в Мон­голии, здесь и неразвитость социальной инфра­структуры, беспокойство по поводу сохранения и развития национальной культуры, языка и по­лучения качественного образования, реализация своих жизненных планов, в том числе и профес­сиональной карьеры. Эти важные обстоятельства привлекали казахов Монголии в Казахстан.

Об особенностях казахской диаспоры можно сказать следующее. Благодаря генам кочевой цивилизации, казахи успешно адаптируются в любой стране мира. Тем не менее, они всегда были и остаются этническим меньшинством, т.е. практически не имеют реального политического веса в стране проживания.

Ситуация с родным языком у казахской диас­поры за рубежом практически та же, что и в ур­банизированных регионах РК. Подавляющее большинство городской казахской молодежи, как в самом Казахстане, так и за его пределами, не владеет родным языком совсем или владеет не­удовлетворительно. Именно поэтому старейши­ны казахской диаспоры считают проблему невостребованности родного языка у молодого поко­ления самой опасной. Старшее поколение знает как минимум два языка: родной и язык страны проживания. Второе и третье поколения казахс­кой диаспоры знают родной язык все хуже. В Турции, России, Великобритании стали создавать школы по изучению казахского языка. Языковую проблему осложняет наличие трех алфавитов. В мире нет нации, которая одновременно пользу­ется тремя разными алфавитами. В РК и СНГ казахи применяют кириллицу, в Китае - арабс­кую вязь, в Турции - латиницу

По данным Всемирной ассоциации казахов (ВАК), численность казахской диаспоры за ру­бежом сильно занижена, что происходит в силу самых разных обстоятельств. По официальным источникам, в Китае проживает до 1 млн. 350 тыс. казахов, на самом деле их число доходит до 2 млн.; в России - до 800 тыс., на самом деле - до 1 млн. казахов; в Узбекистане -1,5 млн., еще один миллион узбекских казахов записаны узбеками, каракалпаками и т. д. Вице-президент ВАК К. Найманбаев сожалеет о том, что никто до сих пор не проводил даже элементарных социологических исследований потенциальных возвращенцев. По данным ВАК, в Казахстан из-за рубежа хотели бы вернуться до 2 млн. казахов. Без серьезной научно-экономической концепции репатриации не обойтись, ведь это программа и стратегия дей­ствий не на 5-10 лет.

Некоторые ученые отмечают необходимость создания отдельной отрасли в общественных на­уках Казахстана - диаспорологии, которая будет изучать исторические, демографические, куль­турно-бытовые вопросы развития диаспор.

На современном этапе развития для казахс­кой диаспоры характерны два процесса: сохра­нение этнической идентичности или репатриация в Казахстан. Процесс сохранения этнической идентичности у казахской диаспоры характери­зуется наличием и стадией развития в казахс­ких общинах брака и семьи, этнических обществ, школ и языка. Проживание в урбанизированной среде явля­ется одной из характерных особенностей казах­ской диаспоры.

Следующей особенностью, характерной для ка­захских общин за рубежом (в основном до 1991 г.), являлось отсутствие объединенных организаций и устройства казахских обществ. Это может быть объяснено их малочисленностью, что приводило к вступлению казахов в объединения и этнические организации турецких ассоциаций. Ситуация изме­нилась после провозглашения суверенитета и не­зависимости Республики Казахстан. Это послужи­ло отправной точкой в деле создания казахских обществ в разных странах мира, которые в настоя­щий момент пытаются чаще встречаться, органи­зовывать культурные совместные и спортивные мероприятия, здесь проявляется стратегия казахс­кой диаспоры - сохранить этническую идентичность.

Казахская диаспора формируется из трех стран выхода или бывшего проживания (Казах­стана, Турции и Китая), а затем далее распрост­раняется по всему миру. Для казахов, прожива­ющих в разных странах мира, более характерен трилингвизм: казахский, язык страны выхода и язык страны пребывания.

Вторым процессом, характерным для совре­менной казахской диаспоры, является репатри­ация в Казахстан. Под понятием "репатриация", или "возвратная этническая миграция", следует понимать движение эмигрантов назад, на свою этническую родину, для постоянного проживания там. Процесс репатриации казахов в Казахстан многогранен и непрост, он имеет свои историчес­кие корни и современные последствия, нуждающиеся в их усиленном изучении и разрешении. Репатриация, проводимая на государственном либо частном (персональном) уровне, может иметь массовый или индивидуальный характер. Проблема репатриации для Казахстана стала ак­туальной с 1991 года, после образования неза­висимого и самостоятельного государства. Ка­захстану необходимо было самостоятельно ре­шать насущные проблемы репатриации, которые состояли из трех глобальных по моральной и ма­териальной масштабности и важности блоков: 1) организация перевоза казахских оралманов на их историческую родину; 2) обустройство и адап­тация их на местах с предоставлением им жи­лья, места работы и учебы; 3) предоставление или восстановление прав гражданства. Поскольку Казахстан не имеет практики в проведении по­добных мероприятий, то началось изучение бо­гатого опыта международного сообщества. Ре­патриация казахов из разных стран мира имеет свои особенности, проблемы и перспективы. Если в первые годы на историческую родину воз­вращалось 73 тыс. человек в год, то теперь ко­личество сократилось до 5 тыс. в год (т, е. из 2 тыс. казахов, проживающих за рубежом, лишь 1 возвращается в Казахстан).

Одной из существенных причин, мешающих репатриированным казахам быстро адаптиро­ваться на земле Казахстана, является незнание русского языка. Это более всего характерно для китайских, иранских и афганских оралманов. Для монгольских казахов данная проблема не на­столько остра, так как многие из них получали высшее образование в бывшем СССР или в стра­нах СЭВ.

С 1995 г, наступил новый этап во взаимоотно­шениях Республики Казахстан и представителей казахской диаспоры за рубежом. Президент Рес­публики Казахстан Н. Назарбаев в своих визи­тах, поездках в зарубежные страны всегда встре­чается с представителями казахской диаспоры, слушает их мнения, узнает проблемы соотече­ственников, помогает в их решении. Для совер­шенствования диаспоральной политики государ­ства была разработана "Государственная про­грамма поддержки казахской диаспоры", утвер­жденная Президентом Республики Казахстан 31.12.1996 г., подписан "Закон о миграции" (1998 г.) и другие правительственные акты, по­становления и инструкции. Были установлены го­сударственные квоты для оралманов. Все эти про­блемы казахской диаспоры стали решаться бо­лее или менее успешно при содействии Агент­ства по миграциям и демографии при Кабинете министров Республики Казахстан и Всемирной ассоциации казахов, которые вплотную занима­ются непосредственными проблемами казахской диаспоры за рубежом и оралманов в Казахста­не, Всемирная ассоциация казахов помогает из­давать книги, труды известных ученых, писате­лей-соотечественников, живущих за границей.

За десять лет независимости Казахстана на свою историческую Родину вернулись более 200 тыс. оралманов из разных стран мира, в основ­ном из Монголии, КНР, Ирана, Афганистана, Тур­ции и др., но ввиду разных причин гражданство РК получили лишь треть из них.

По данным Агентства РК по миграции и де­мографии, квота, утвержденная главой государ­ства, на сегодняшний день постепенно позво­ляет вернуться на историческую родину боль­шинству оралманов. Так, в 1999-2000 гг. она со­ставляла 500 семей, в 2001-м - 600 семей, в 2002 г. было выделено квот на 1500 семей орал­манов. Глава государства постановил устано­вить представленную Правительством Респуб­лики Казахстан квоту иммиграции оралманов на 2004г. в количестве 10 000 семей. Правитель­ству Республики Казахстан поручено совмест­но с акимами областей, городов Астаны и Алматы обеспечить прием, обустройство включен­ных в квоту иммиграции оралманов и условия для их адаптации в местах расселения, а также осуществить организованное переселение лиц казахской национальности, которые не могут вернуться на свою историческую родину без финансовой поддержки государства. Одновре­менно в месячный срок им поручено разрабо­тать схему размещения оралманов с учетом социально-экономической ситуации в регионах, а также принять иные меры по реализации Ука­за. Согласно утвержденной Указом квоте, в 2004 г. в Астану иммигрируют 60 семей, в Алматы - 55, в Акмолинскую область - 810, Актюбинскую -660, Алматинскую-330, Восточно-Казахстанскую - 470, Атыраускую - 380, Жамбылскую - 600, Западно-Казахстанскую - 700, Карагандинскую - 682, Кызылординскую - 400, Костанайскую-700, Мангистаускую-1050, Пав­лодарскую - 750, Северо-Казахстанскую - 750, Южно-Казахстанскую - 1258 семей. Приводится список стран оралманы: Иран (40 семей), Пакистан (20), Аф­ганистан (50), Китай (666), Монголия (620), Тур­ция (50); из ближнего зарубежья: Россия (1445), Туркменистан (781), Узбекистан (6216), Кыргыз­стан (78), др. страны СНГ (34 семьи) [5].

Тем не менее, Республика Казахстан, исходя из собственных интересов, не должна пассивно дожидаться самостоятельного решения проблем диаспоры в странах ближнего и дальнего зарубежья. Отсутствие должного внимания и практичес­кой помощи в решении вышеизложенных про­блем грозит ускорением аккультурации и асси­миляции казахского населения с другими этно­сами в тех странах, где они проживают. Само­стоятельно, опираясь лишь на собственные воз­можности, решить эти проблемы, диаспора не сможет.

В настоящее время, когда в зарубежных стра­нах идет война или этнический фактор приобре­тает все большее значение в отношениях между государствами, проблемы диаспоры требуют осо­бого внимания. Проблемы диаспоры в будущем могут оказать отрицательное влияние на полити­ку, идеологию, межнациональные отношения и на другие сферы. Руководство Казахстана дол­жно оказать соотечественникам помощь в сохра­нении родного языка, культуры, национальных традиций, без чего они ассимилируются с наро­дом страны, где они проживают.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ЦВЕТА НА ЧЕЛОВЕКА
Погнеребко Н.Н.,- Кокшетауский университет им.Ш.Уалиханова

«...Цвета есть раздражающие и успокаивающие, кричащие,

спорящие друг с другом и жувущие ласково один возле другого.

В их брьбе или согласии и есть воздействие цвета

на человека через чувство зөрения».

К.Петров-Водкин

Изучением цветовых закономерностей природы, физических свойств цвета, законов смешивания и сочетания цветов, их психологического воздействия на человека занимается наука цветоведения. Практические задачи, решаемые этой отраслью знаний, зключается в создании функционального и психофизиологического комфорта, направленного на повышение производительности труда, снижение утомляемости, улучшение гигиенических условий и освещенности. Учет утилитарных задач не исключает эстетическое требования при использовании цвета.

Цвет является свойством вещей, служит для многих практических целей в повседневной жизни. Оно служит также хорошо в большинстве практических направлений науки и технике, однако не везде, так или иначе, цвет воспринимается обычно как цвет предметов или как цвет помещения. К так называемым теплым цветам относятся: красный, золотистый и оранжевый, в то время как синий, фиолетовый и цвет морской волны считают холодными цветами.

При дневном освещении самым светлым человеку кажется желтый цвет. При переходе от дневного зрения к ночному чувствительность сдвигается к синему цвету. При сумеречном освещении лучше всего глаз человека различает зеленые оттенки.

Видимый спектр для среднего человека начинается с красного и заканчивается фиолетовым. Человек в состоянии видеть цвета и нейтральные, например, пурпурный карминный и так далее. И несколько меньше противоположного конца спектра – фиолетового.

Цветовые восприятия являются важными для человека впечатлениями внешнего мира и проблема воздействия цвета на человека далеко еще не решена. Важное значение для дизайнера имеет выбор цвета. Здесь большую роль играют психологические моменты. Данные психологических исследований говорят о том, что для человека цвет обладает определенными свойствами.

Темные цвета, как правило, вызывают бодрое настроение – их очень часто называют активными, холодные же, наоборот, успокаивают, их называют пассивными. Большая интенсивность цвета, действующая на человека длительное время, утомляет зрение, яркая окраска надоедает и раздражает. Кроме того, при синем освещении снижается острота зрения и скорость зрительного восприятия, которые повышаются при желтоватом и белом цвете.

Выяснено, что в числе условий нормального функционирования человеческого организма важную роль играет психофизиологическое воздействие цвета. Суммирующий результат таких воздействий обычно проявляется в разной степени физического и эмоционального состояния, чувстве бодрости или утомления, приподнятости или подавленности.

Эмоциональность восприятия в отношении к цвету проявляется через его ассоциативное влияние. Связь определенных явлений и предметов со своими характерными цветами трансформировалась в сознании человека в определенные чувственные ощущения, возникающие при волсприятии цвета – символа, солнце, огонь – желтый и красный цвета – создавали ощущение тепла и стали «теплыми»; небо, воздух, лед – голубые, синие цвета стали «холодными». На этой основе образовались новые ассоциации: радостный-печальный, легкий-тяжелый, громкий-тихий, динамичный-статичный и т.д. Стали устойчивыми оптические иллюзии с отступающими (холодными) иприближающимися (теплыми) цветами.

Для целенаправленного использования цвета необходимо знать устойчивые связи между цветом и психологической реакцией человека. В этом аспекте установлен ряд закономерностей – по предпочтительности цветового тона по образной ассоциативности цветов, по гармоничности цветосочетаний.

Предпочтительное отношение к определенным цветам заметно проявляется в разных возрастных группах. В общем виде для детей предпочтительны теплые цвета яркой насыщенности (чистый цвет), для взрослых – холодные цвета средней насыщенности и более смешанные, для пожилых – ахроматические цвета пастельных тонов.

Цвет может успокоить и взволновать, радовать и печалить. Цветом можно лечить, вызвать чувство голода и холода, легкости и тяжести. Проблемы, связанные с использованием цвета в интерьере, можно условно разделить на функциональные, эстетические и композиционно-художественные. На цветовое решение влияет ряд факторов: назначения помещения, его размеры, конфигурация, освещенность и ориентация, продолжительность пребывания человека в помещении.

Полихромия интерьера должна отвечать утилитарно-технологическим требованиям и психологическому комфорту человека. Психологический комфорт человека складывается из комфортных условий зрительной работы и комфортных условий функциональной организации пространства.

Комфортность зрительной работы определяется цветом объекта наблюдения и цветом фона. Рабочее место имеет две разновидности фона: плоский, расположенный рядом с объектом рабочего внимания, и пространственный, созданный компонентами ближнего окружения. Цветовая характеристика плоского фона определяется при создании рабочего места, а цветовая характеристика пространственного фона является компенсатором утомляющего действия цвета на рабочем месте.

Комфортность функциональной организации процесса в интерьере зависит от такого цветового решения, при котором снижается физическая утомляемость, активизируется психологический настрой и повышается эмоциональный тонус.

Цветовые решение может компенсировать также неблагоприятный микроклимат помещения, улучшить санитарно-гигинические условия и ориентацию в пространстве. В зависимости от пространственной ориентации помещения на север или юг используется либо теплые, либо холодные цвета.

Цветом обеспечивается удобство ориентация в пространстве с помощью цветового выделения функциональных зон – путем коммуникационного движения, технологических групп с определенным процессом. Продолжительность пребывания человека в помещении зависят от его производительной деятельности, которая может сопровождаться побочными вредностями: выделением избыточной теплоты, холодом, шумом. В этом случае цвета заключается в компенсации неблагоприятного фактора (например, теплые цвета снижают слуховую чувствительность).

Цвет – это средство создания композиции интерьера, а основными цветовыми носителями являются архитектурные поверхности: стены, пол, потолок. Окраска предметов и элементов оборудования (дополнительные носители цвета) решается в цветовой гармонии по отношению к основным цветам.

Плоскости, ограждающие внутренние пространство, поподают в поле зрения человека не одновременно: сначала – стены и наблюдаются постоянно, затем внимание привлекает пол и в последнюю очередь потолок.

Активную роль в цветовой композиции играют стены. Они могут быть однотонными, но создать однотонный интерьер сложно, так как в условиях естественной освещенности стены освещаются не одинаково. С помощью цвета можно выделить одну стену, сделав ее главной в композиции. Расположением цвета на стене можно корректировать пропорцию помещения (расширить его или сузить), а также расчленить помещение на горизонтальные и вертикальные уровни. Цвет стен влияет на выбор цвета пола. Пол, одинаковый по яркости со стенами, создает впечатление единства внутреннего пространства. Если стены решены по цвету однотонно, то пол может быть орнаментированным. При этом мелкий орнамент создает впечатление однотонности рисунка и его цельности, а крупный – иллюзию расширения площади пола.

Для восприятия пространства имеет значение место расположения господствующего цвета на архитектурной поверхности: наверху или внизу, на горизонтальных или вертикальных поверхностях. Цвет является характеристикой материальной основы архитектурной среды. Цвет одних материалов является их природным качеством и может использоваться в композиции интерьера в чистом виде, для других цвет придается различными способами отделки или покраской.

В заключении следует сказать, что цвет – это свойство тел вызывать определенные зрительные ощущения в соответствии со спектральной характеристикой отражаемого или испускаемого видимого излучения. Цвет должен быть увязан с объемно-пространственной структурой помещения.

1. 
   Агостон Ж.,- Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне,М, 1982.
   
2. 
   Блохин В.В.,- Архитектура интерьера промышленных зданий, М, 1973.
   
3. 
   Бурова Н.В.,- Интерьеры производственных зданий, М, 1969.
   
4. 
   Раннев В.,- Интерьер, М, 1987.
   
5. 
   Нестеренко О.И.,- Краткая энциклопедия дизайна, М, 1994.
   

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. Омск

Овладение профессий, профессиональным мастерством становится и целью , и средством, необходимым для самоутверждения выпускника как личности.

Профессиональная школа длительное время ориентировалась на воспитание всесторонне развитой личности в ущерб формированию мастерства ее воспитанников. Это не стимулировало должным образом повышение квалификации и компетентности специалиста.

В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки специалистов на новых началах. Стало очевидно, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку специалистов – профессионалов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

Профессионализм и компетентность - это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые успехи человека. Профессиональная компетентность понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая не только степень освоения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, но и личные качества, отражающие умения человека жить и эффективно взаимодействовать с обществом.

Особое внимание в последнее время уделяется профессиональным ключевым компетенциям. Существуют достаточно конкретные определения компетенций как умений, необходимых для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни.

Появилась необходимость определиться в самих понятиях «компетенция» и «ключевые компетенции». Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием, опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.

Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана мотивацией на непрерывное образование.

Необходимо открыть оставляющие элементы понятия «компетенция»:

• 
  Знание – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знание – более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют собой интеллектуальный конспект, в котором работает человек.
  
• 
  Навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне: от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность .
  
• 
  Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
  

Под ключевыми компетенциями нами понимаются компетенции необходимые для жизнедеятельности человека, связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющимся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Таким образом, профессиональными ключевыми компетенциями можно называть такие, которые должен обладать каждый член общества и которые профессиональной компетенции у будущих молодых специалистов по своим целям в значительной мере определяет их профессиональную служебную карьеру, умение вести компетентно деловое межличностное обучение, устанавливать и поддерживать контакт с друзьями, товарищами по работе, начальством, официальными лицами и другими людьми, проявляя при этом компетентность в вопросах организации труда, знания в области экономики, политики, права, культуры, искусства, а также имеет важное значение для самоутверждения, взаимопонимания и взаимодоверия.

Очевидно, что профессиональным ключевым компетенциям нельзя научить, их можно лишь систематически интегрировать в профессионально – образовательный процесс посредством педагогических и методологических подходов.

Система образования сетевого маркетинга может существенно изменить жизнь человека, т.к. затрагивает такие психологические аспекты личности, как позиция успеха, навыки лидерства, навыки общения, преодоление опасения, сомнения, недостатка доверия, постановка и регулирование цели и многое другое. Многие программы обучения в сетевом маркетинге построены на придании уверенности в себе, они правильно сосредотачиваются на создании, или восстановлении человека, на разностороннем развитии личности.

Поистине загадка, почему столь замечательная бизнес-концепция долгое время оставалась практически неизвестной широкой публике. Более того, её потенциал как эффективной маркетинговой схемы долго оставался неоцененным в самом мире бизнеса. Руководителей многих несетевых компаний интересовал вопрос о том, как и какими способами, становятся успешными лидерами не только в бизнесе, но и в сфере общения. Ответ на этот вопрос кроется в психологии.

На сегодняшний день изучением сетевого маркетинга занимаются экономические науки. Более обширно он изучается в Гарвардском Университете, Лондонском институте прямых продаж, а также в самих сетевых компаниях. И достаточно мало, можно сказать, совсем не изучен в гуманитарных дисциплинах, таких как психология, социология и др. И все-таки, в чем заключается принцип головокружительного успеха MLM-бизнеса.

Ответ кроется в психологии. Изучая литературу и школы сетевого маркетинга, можно прийти к выводу, что все сетевые компании во всем мире пользуются принципами и техниками НЛП (нейро-лингвистическое программирование). НЛП обучает не только техникам продаж, но и техникам личного и профессионального роста. НЛП – это основа такой системы образования, благодаря которой всем можно научиться быть успешными и талантливыми. Вот почему дистрибьюторы этих компаний становятся успешными лидерами, как в бизнесе, так и в общении. Принципы НЛП в сетевом маркетинге способствуют развитию гармоничной личности, а в эпоху экономических реформ и безработицы это является важным для психологического здоровья нашего общества.

В принципе, вся система сетевого маркетинга зиждется на психологии, а именно, такое современное направление в психологии, как НЛП, и экономике. Принципы и техники НЛП являются ключом к успеху в мире бизнеса. Дистрибьюторы должны уметь устанавливать раппорт с другими людьми, их обучают методам постановки цели, техникам продаж, общения.

Принципы и техники НЛП неразрывно связаны и ежедневно используются в практике сетевого маркетинга. Следует отметить, что сетевой маркетинг является стимулом не для каждого человека, а для человека гибкого, пластичного в поведении, мышлении, для человека готового измениться духовно, эмоционально, умственно и физически. Есть утверждение, которое гласит: «Нельзя обучить старую собаку новым трюкам». К счастью, мы люди, а не собаки.

Но все же есть доля правды в этом утверждении, заключающееся в том, чем старше человек становится, тем иногда тяжелее переучивать его от того, на что он потратил годы. Одна из причин почему сетевой маркетинг не для всех и идет постоянный отсев дистрибьюторов, заключается в том, что люди чувствуют себя удобно и безопасно там, где провели годы. Многие люди возвращаются к прежней жизни, потому что это удобно, даже притом, что этот комфорт, в конечном счете нехорош для них.

Успех в MLM-бизнесе связан с удовлетворением потребностей дистрибьютора. По иерархии потребностей А.Маслоу дистрибьютор поднимается выше, удовлетворяя такие потребности, как потребность в надёжности, социальные потребности, потребности в уважении, осознании собственного достоинства, потребность в развитии личности, в самореализации как личности. Нехватка благ, потребность в отдыхе, безопасности может стать для дистрибьютора ведущими, базовыми. Но если базовые потребности удовлетворены, то у дистрибьютора появляются высшие, метапотребности. Примером этому служит то, что многие сетевые компании занимаются спонсорством различных мероприятий, благотворительностью детских домов, приютов. С повышением потребностей повышается готовность к большей активности. Таким образом, можно сделать вывод, что сетевой маркетинг дает возможность удовлетворению высших потребностей, которые в свою очередь являются большим стимулом активности.

Наиболее интересным фактом компаний сетевого маркетинга является то, что большой процент дистрибьюторов составляют женщины, около 80%. Этот факт поднимает за собой пласт гендерной проблемы. Приблизительно 20% мужчин находятся в сетевом маркетинге и большинство из них занимают руководящие посты. Феноменом является то, что женщины начинают строить сеть, они как бы готовят почву для успешного ведения бизнеса.

Затем, когда дистрибьюторская сеть разрастается, они передают бразды правления своим мужьям. Примером этому служит то, что в компаниях сетевого маркетинга огромное количество семейных пар и, как правило, строить сеть начинает женщина, а процессе разрастания сети руководящую роль берет мужчина. Женщины исполняют более мелкую работу, а управленческая роль – прерогатива мужчин. Выявленные гендерные аспекты дают толчок для дальнейшего развития исследования особенностей сетевого маркетинга.

На сегодняшний день сетевой маркетинг наиболее успешно и быстроразвивающаяся сеть. MLM завоевывает все более широкое признание как серьезный бизнес, о чем свидетельствует поведение ряда именитых компаний традиционного типа, которые активно изучают и внедряют систему в собственную практику, а также появление соответствующей дисциплины в курсе бизнеса и предпринимательства университетов не только Запада, но и стран СНГ (Московский Институт психологии MLM, факультет экономики и менеджмента в сетевом маркетинге в Алматы). В психологии данную бизнес-конценцию можно рассматривать через призму не только НЛП, но и лидерства, конфликтности, гендера, межличностных отношений и другое. Думаю, что в дальнейшем по сетевому маркетингу будет написана не одна курсовая, дипломная, диссертационная работы.

Мақалада маркетинг жүйесінің психологиялық аспектілері қарастырылған. Маркетинг жүйесі тұлғаның табыс табу бағытын, лидерлік дағдысын, қатынас дағдысын және тағы басқа психологиялық аспектілеріне өзгеріс әкелетінін көрсеткен. Маркетинг жүйесін оқып үйрену – жеке адамның өзіне деген сенімділігін арттыратын, жалпы алғанда оның жан-жақты болып қалыптасатынын түсіндірген. Бүгінгі уақытта маркетинг жүйесінің тез дамып келе жатқанын, ол жөнінде шет ел, ТМД елдерінде психологиялық тұрғыдан қарастыра зерттеу жұмыстарының жүргізіліп жатқанын жеткізеді.

1. 
   Бороздина Г.В., Психология делового общения. – М.: «Хорошие новости»; 2002 – 72с.
   
2. 
   Ксенчук Е.В., Киянова М.К., Технология успеха. – М.: Дело, 1993 – 181с.
   
3. 
   Экономическая психология: Социокультурный подход. Под. Ред. Андреевой И.В. – СПб: Питер, 2000 – 511с.