самостоятельная работа студентов как основа повышения качества подготовки специалистов

самостоятельная работа студентов как основа повышения качества подготовки специалистов

Васильев К.А.

Согласно Государственному образовательному стандарту, на внеаудиторную работу студента должно отводиться не менее половины учебного времени, а это как минимум 27 часов в неделю. Это огромный резерв, который необходимо эффективно использовать для достижения главной цели вуза: подготовки высококлассного специалиста, который будет востребован на рынке труда, а это в свою очередь позволит вузу получить конкурентное преимущество в соревновании за абитуриентов.

К сожалению, вузы, преподаватели и студенты до сих пор не готовы к освоению таких объемов самостоятельной работы и данный резерв не задействуется в полную силу, а иногда и совсем выпадает из внимания преподавателей. Однако, весь процесс, связанный с усилением роли самостоятельной работы студента при его обучении в вузе, должен быть управляемым, то есть планируемым и контролируемым, что и определяет ведущую роль преподавателя при организации СРС по учебной дисциплине [3].

Проблема традиционных форм профессиональ­ного образования заключается в том, что выпускник, как правило, готов к овладению профессиональными функциями, но не к их реализации. Подавляющее большинство знаний и умений, полученных в вузе, оказываются вообще не востребованными в жизни. Приходится констатировать, что жизнь в последние десятилетия отдалила большую часть профессорско-преподавательского состава российских вузов от современного рынка труда, от его требований и запросов. В итоге выпускнику хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. В целом, российский академический мир и мир бизнеса живут по большей части в разных измерениях, хотя их связывают подготавливаемые одними и потребляемые другими кадры.

Очень часто, выпускник института слишком долго адаптируется на рабочем месте. В результате молодого специалиста на предприятии доучивали, повышали его квалификацию, к нему прикрепляли специального наставника. На это выделялось много времени и средств. Казалось, что такого рода издержки неизбежны в силу специфики самого образования, которое якобы не способно выдавать конечный результат. Однако даже для небольшого предприятия эти издержки оказываются колоссальными. На сегодняшний день в условиях экономического кризиса реальный сектор экономики предпочитает сотрудников с опытом работы или, в случае крупных компаний, берется за их переподготовку сам [2].

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профес­сиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе СРС.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. СРС способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, владению приемами процесса познания и развитию познавательных способностей. Именно поэтому СРС становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов в современных условиях.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходим комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы и обеспечение контроля за качеством ее выполнения.

Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение име­ет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходима корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и ознакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля. Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие характеристики:

- методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

- посильность выполнения заданий студентом;

- последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

- дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

- деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Ориентируясь на четыре компонента содержания образования – знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности, целесообразно для каждой дисциплины произвести очень тщательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы.

Подготовка специалистов высокого уровня невозможно без таких конструктивных предложений, как:

- организация индивидуальных планов обучения с привлече­нием студентов к НИРС, и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий;

- включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

- создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС;

- разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

- коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

- разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

- проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

Одной из стратегических целей СРС в вузе является превращение студента в активного субъекта собственного учения, психологически и функционально подготовленного в зависимости от своих способностей, интересов и жизненных планов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, вести исследо-вательский поиск, извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знания [1].

В целом необходимо отметить, что в процессе выполнения самостоятельной работы студента создаются необходимые предпосылки для постепенного перерастания контроля в процессе обучения в самоконтроль, обучения – в самообучение, то есть для формирования у студента самообразовательной деятельности как условия постоянного профессионального роста.
Список использованной литературы:

1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 2007. – №10. – С. 81-84.

2. Белоцерковский, А.В. Образование и бизнес: шаг навстречу // Высшее образование в России. – 2009. – №12. – С. 3-9.

3. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В.Г. Григорян, П.Г. Химич // Высшее образование в России. – 2009. – №11. – С. 108-114.

УДК 378.14