Исследование иррациональных убеждений у социально-дезадаптированных подростков

1. Фактически половина участвующих в исследовании подростков имеет трудности в учебной деятельности, только 4 подростка из всей выборки успевают на «отлично», что составляет 7%, на «хорошо» - 14 человек – 23%, на «удовлетворительно» - 27 учащихся – 45% , а неуспевающие 15, что соответствует 25%. В группе дезадаптированных подростков 15 человек имеет неудовлетворительную успеваемость, 12 – средний балл –удовлетворительно, и только один подросток имеет хорошую успеваемость. Для сравнения в группе адаптированных подростков 16 человек имеют удовлетворительную успеваемость, 11 – хорошую и 4 – отличную.

2. Высокий уровень социальной адаптации в общем по выборке имеют 12 подростков (20 %), из них 8 мальчиков и 4 девочки, средний уровень имеют 19 человек (31%), а именно, 9 мальчиков и 10 девочек, низкий уровень у 29 человек (49%), 17 мальчиков и 12 девочек. Эти показатели указывают на то, что современные подростки действительно имеют трудности в процессе социальной адаптации.

3.Социальная дезадаптация тесно связана со школьной дезадаптацией, которая в свою очередь усиливает общую дезадаптацию. Группа дезадаптированных подростков имеет низкую академическую успеваемость, отрицательно характеризуется педагогами. Однако, как было установлено в работе, социальная дезадаптация иногда может протекать в скрытой форме, и не отражаться на школьной адаптированности.

4.Установлено, что иррациональные убеждения оказывают существенное влияние на процесс социальной адаптации. Группы с разным уровнем социальной адаптации достоверно отличаются как по интенсивности иррациональных убеждений в целом, так и по степени выраженности отдельных убеждений.

Следует отметить, что мальчики и девочки отличаются по степени выраженности отдельных убеждений, так по шкале «катастрофизации» наличие данной установки отмечено у 34 % мальчиков и у 58% девочек, по шкале «долженствование относительно себя» у мальчиков 69%, а у девочек 71% , по шкале «долженствование относительно других» 69 % у мальчиков и 49 % у девочек, по шкале оценочная установка 53% у мальчиков и 61 % у девочек. Из результатов видно что уровень иррациональности мышления по выборке значительный.

5.Уровень самопринятия оказывает существенное влияние на социальную адаптацию подростков. Среди дезадаптированных подростков большинство имеет низкие показатели самопринятия. Низкий уровень самопринятия, проявляется в форме внутреннего саботажа, зависимости от мнения окружающих, постоянного оценивания себя. (23 человека (39%) имеют низкий уровень самопринятия, 26 человек (43%) имеют средний уровень и только 11 подростков (18%) имеют высокий уровень самопринятия.)

6.Наличие иррациональных установок, детерминирующих неконструктивные формы поведения, искажающих восприятие действительности, являются детерминантами социальной дезадаптации. Зависимость между уровнем рациональность мышления личности и социальной адаптированностью носит сложный, нелинейный характер.

Социально-психологическая адаптация – это сложный феномен, в основе которого лежат способность поддерживать внутреннюю гармонию и жизненную комфортность, высокая морально-нравственная нормативность и коммуникативная компетентность.

Следовательно, гипотеза о том, что существуют различия в степени выраженности иррациональных убеждений у социально адаптированных и социально дезадаптированных подростков подтвердилась полностью.

Полученные результаты исследования могут быть применены в целях разработки диагностических методов изучения адаптационных возможностей личности, а также использованы в рамках психокоррекционной работы.
2.5 Рекомендации для школьного психолога по профилактике социальной дезадаптации
Ситуация в стране ставит перед обществом задачу развить и сохранить творческую и психологически-устойчивую личность подростка. Развал и падение духовно-нравственной системы ценностей, быстро меняющееся экономическое положение, потеря целей и перспектив, отсутствие активной общественной позиции - это малая часть списка проблем, составивших реальную угрозу психического и физического здоровья детей и подростков.

В основе деятельности по профилактике социальной дезадаптации лежит: ранняя профилактика, направленная на устранение причин, отрицательно влияющих на формирование личности ребенка; устранение причин, условий и обстоятельств, вследствие которых стало возможным совершение поступков, не соответствующих социальным нормам; предупреждение рецидивов; расширение роли правового образования как часть профилактики состояния социальной дезадаптации и нарушений поведения у подростков. Исходя из основных возрастных задач, точек риска и ресурсов подростка необходимо разрабатывать программы по работе с подростками.

Существует много причин, которые приводят подростка к отклоняющемуся поведению, некоторые вытекают из особенностей подросткового возраста в сочетании с отдельными неблагоприятными факторами воспитания, окружения или развития личности подростка. И каждая причина требует особого внимания, когда мы продумываем направления работы по социальному и личностному развитию подростков.

В то же время причин так много, что практически любое жизненное затруднение подростка может быть рассмотрена как «точка отчета» негативного вектора его развития.

Одна из возрастных задач подростков — исследование, познание мира и себя. Это приводит к общему любопытству: все познать, все испытать, все попробовать. То, что необходимо для расширения кругозора, определения своих склонностей и интересов, выбора жизненного пути, может также приводить и к исследованию новых ощущений через любые формы отклоняющегося поведения.

1. Организация мероприятий, в которых подростку предоставляется возможность удовлетворять свое любопытство через исследование себя, разных сторон жизни, мира, природы и т. д.

2. Снижение любопытства к формам отклоняющегося поведения через демонстрацию сужения жизненного пространства человека, ведущего противоправный образ жизни или употребляющего ПАВ, роста жизненных проблем у таких людей.

2.Принадлежность к социальной группе.

В подростковом возрасте именно общество сверстников становится самым важным фактором его социального развития. Друзья подростка, его соседи по дому или одноклассники непрерывно и безжалостно дают ему понять, как они к нему относятся, представляет ли он для кого-нибудь интерес, ценят ли они его или презирают и т. д. Если у подростка складываются хорошие отношения с приятелями, то самое трудное для него — потерять их расположение. Даже когда друзья приглашают подростка участвовать в правонарушениях или употребить наркотик «за компанию», он часто не находит в себе сил противостоять им. Для него страх от последствий совершаемого не так силен, как страх потери их расположения. Чем менее уверен в себе подросток, чем хуже он относится сам к себе, тем более значима для него симпатия сверстников, и тем менее он способен мыслить и действовать вопреки их мнению. В других случаях подростки не просто боятся потерять расположение, но и опасаются мщения со стороны сверстников за открытое противостояние. Не чувствуя себя достаточно уверенно для того, чтобы спокойно выдержать напор, принуждения и даже издевательства, подросток предпочитает подчиниться требованиям неформального лидера группы.

1.Развитие уверенности в себе.

2.Развитие положительного отношения к себе, принятие своих качеств, особенностей, отличительных черт.

3.Обучение выстраиванию независимых отношений.

4.Обучение эффективным моделям противостояния негативному влиянию и независимому поведению в сложных социальных ситуациях.

5.Развитие физической силы, а как следствие — смелости при угрозах.

6.Развитие коммуникабельности. Умение легко устанавливать отношения помогают подростку отказываться от общения с неподходящей компанией без опасения остаться в одиночестве. Он легко может создать отношения в другом окружении.

3.Развитие навыков общения в разновозрастном социуме на основе стремления понять и принять другого;

4.Стремление снизить тревожность, вызванную неуверенностью в себе

Подросткам свойственна неуверенность в себе. Это вызвано тем, что подросток примеривает на себя образ жизни взрослого человека (так, как он ее понимает). Соответственно он предъявляет к себе высокие требования, которые достигают уровня идеала: супермен, суперталант, суперпривлекательность, суперуспешность, суперсмелость и т. д. Профилактические меры:

1. Развитие умения видеть в себе реальные позитивные качества, принятие себя.

2. Обучение ставить перед собой реалистичные цели личного, развития и пошагового их достижения.

3. Постоянная поддержка при достижении поставленных целей и развитие веры в себя через подчеркивание достижений и спокойного отношения к временным неудачам.

Оптимальный вариант взаимодействия специалистов-психологов с подростком — сопровождение психического развития — максимально корректная профессиональная деятельность, имеющая целью создание условий, предоставляющих подростку возможность выбора и реализации собственного пути, направления и темпа развития. При этом вероятной остается демонстрация модели, примера, но без авторитарного требования копирования.
Выводы по второй главе
Особое место в иерархии факторов дезадаптации занимают свойства самой личности подростка. Среди многочисленных причин дезадаптации, относящихся к данному фактору, можно выделить: недостаток развития интеллектуальной, эмоциональной, мотивационно-личностной сфер личности, отсутствие системы ценностных ориентиров, появление внутренних комплексов, физические и психические переутомления, период личностных неудач, субъективное ощущение несправедливости, предательства, неадекватную самооценку (как завышенную, так и заниженную), нарушение познавательной сферы (общий низкий уровень интеллектуального развития, нарушение памяти, внимания и т. д.), чрезмерную интроверсию, затрудняющую процесс социализации, затянувшийся инфантилизм, нередко переходящий в апатию, повышенную возбудимость, часто являющуюся предпосылкой девиантного поведения, первичную агрессивность асоциального поведения, тесно взаимосвязанную с предрасположенностью к конфликтам, слабое развитие волевых качеств, повышенную конформность в поведении, что приводит к возникновению психологической зависимости от проявления направленности референтных групп.

Снижению уровня социальной адаптации приводят такие личностные особенности, как низкий уровень принятия других и себя, неумение строить свое поведение в соответствии с общепринятыми нормами, стремление к уходу от проблем, внутренняя напряженность, замкнутость, подозрительность, недовольство ситуацией.

Опасность подростковой дезадаптации, связанной с обучением в школе, возрастает вследствие переноса негативного отношения к школе на отношение к социумам различного ранга, что приводит к асоциализации личности, к затруднению в аффилиации.

Успешность адаптации подростков в новой среде обуславливается личностными факторами: эмоциональной устойчивостью, самоотношением, личностным смыслом среды адаптации. Наибольшую роль на начальном этапе адаптации играет эмоциональная устойчивость подростков. Социальная дезадаптированность личности в первую очередь выражается в неспособности ее адаптации к собственным потребностям и притязаниям. С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптированность, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая в данной среде профессиональная или иная мотивированная извне и изнутри деятельность. Дезадаптация выражается в нервно-психической неустойчивости, преобладании тревожных эмоций, истощении психических возможностей. Последствиями такого реагирования психики подростка проявляются в агрессии и бегстве от ситуации. Агрессивность может выражаться в грубости по отношению к одноклассникам, резких вспышках гнева по ничтожным поводам, в недовольстве всем, что происходит, особенно требованиям, предъявляемых подростку.

Бегство от ситуации характеризуется самокопанием или самообвинением. У подростка развиваются тревожно-депрессивные симптомы: чувство полной безысходности, замкнутость, отрешенность, погруженность в мир тягостных раздумий.

Школа акцентирует свое внимание на обучении. Социальные установки, правовая культура, степень адаптации детей часто оказывается вне поля зрения школьных педагогов. При этом школа обладает большими возможностями для проведения работы по повышению уровня социальной адаптации. В школе дети проходят основные стадии развития, когда на социальные установки ребенка могут повлиять внешние и внутренние факторы. Они могут стать факторами дискомфортных состояний личности ребенка, так и быть факторами, формирующими психологически устойчивую личность.

От того, какую картину мира создаст человек, какие убеждения и установки по отношению к событиям этого мира он сформирует, зависит степень его адаптации к миру, степень адекватности его эмоциональных реакций и поведения. Поэтому исследования, направленные на изучение как самих убеждений, установок человека, так и путей их формирования, имеют важное значение.

Однако, особую актуальность такие исследования приобретают именно сейчас, когда условия быстро меняющегося мира требуют от человека способности к гибкости восприятия событий, отказу от шаблонных путей реагирования и эффективному поиску новых решений.

В последние десятилетия наша страна оказалась захвачена водоворотом событий и волной глобальных перемен как в обществе, так и в сознании граждан. В условиях кризиса в социальной сфере, перемен в ценностном мире от человека требуются значительные усилия для успешной социальной адаптации, и его внутренние установки и убеждения могут во многом облегчить или, наоборот, значительно затруднить этот процесс.

Иррациональные убеждения, как они понимаются и разрабатываются в рамках рационально-эмотивного подхода, приводят к отрицательным эмоциям (депрессия, тревожность, гнев, чувство вины), препятствуют постановке цели и ее достижению, ведут к непродуктивным формам поведения (откладывание, избегание, саморазрушающее поведение). Они, несомненно, играют негативную роль в социальной адаптации подростка. Рациональные же убеждения намного более адаптивны. От характера установок и убеждений, преобладающих у человека, во многом зависит успешность его функционирования, адаптации к проблемам окружающего мира, либо вероятность появления эмоциональных и поведенческих расстройств. Понимание же истоков и процесса формирования убеждений человека может способствовать более эффективной коррекции иррациональных, нереалистичных убеждений.

Адаптация личности подростка в обществе постоянных перемен затруднена, он не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется ему в этом возрастном периоде. Оценки, получаемые со стороны взрослых, и закрепляющиеся на уровне установок, зачастую провоцируют подростка на закрепление за собой только определенных форм поведения, возможно не всегда удачных.

Подводя итог выше сказанному, можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной поддержке и корректировки, надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и утомительно не заниматься исправлением их ошибок. Ведь именно взрослый осознанно или нет, формирует личность, стратегию самоутверждения и адаптацию у подростка.
Список использованной литературы
1. Емельяненко Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб.: Речь,2008.-336с.

2. Леонтьев. А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981.-256с.

3. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: 1984.-338с.

4. Зотова О.И., И.К.Кряжева И.К. Философские проблемы теории адаптации. М.:1977, 348с.

5. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван.: Издательство АН Армянской ССР, 1988.-136с.

6. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.:1979.-244с.

7.Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков.//Социальный журнал №1/2.1997.-С.35-39.

8.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2001.-336с.

9.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Издательство: Питер.: 2001.-508с.

10.Джеймс У. Психология. М.: 1991г., 286с.

11. Шибутани Т. В. Социальная психология. М.: 1969.-224с.

12. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. /Философские проблемы теории адаптации. М.:1972.-124с.

13. Аракелов Г.Г. О психологии подростка. М., 1990.

14. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Томск, 1985.

15.Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995, № 5, С.69-89.

16.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореферат дисс. кандидата филос. наук. Л.:1974.-24 с.

17.Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. //Психологический журнал, 1994, № 6, С.121-128.

18.Крутько В.Н. Подходы к общей теории здоровья. Физиология человека. 1994, т. 20, № 6, С.34-40.

19.Олпорт Г. Психология личности: тексты. М.: 1982.С. 208-215

20.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-346с.

21.Психодиагностика: Справочник практического психолога /Под ред. С.Т.Посоховой. – М.-СПб.: Сова, 2005. – 674 с.

22.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-348 с.

23.Краснянская Т.М. Безопасность человека: психологический аспект: Учебное пособие /Под ред. А.В. Непомнящего. – Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2005.-290с.

24.Краснянская Т.М. Психология самообеспечения безопасности (феноменология, механизмы, стратегии)/Автореферат дисс. Док. пс. наук. – Сочи, 2006.-28с.

25.Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности.// Вестник СПб. Университета, сер.6, выр.1, №6.С.32-33.

26.Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.- 190 с.

27.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии, № 1, 1989.С.12-16.

28.Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб, 1994.-262с.

29.З.Фрейд Психика: структура и функционирование / Пер. с нем. А.М. Боковиков. М.: Прогресс,1987.-254с.

30.Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.-264с.

31.Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. М.: 1993.-188с.

32.Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 1986. -290с.

33.Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: 2000.- 256с.

34. Роджерс. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 1994.- 264с.

35.Игнатова Е.Н., Куликов Л.В., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности. //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч.2. СПб.: 1995.- 226с.

36.Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.-208с.

37.Налчаджян А.А. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1988.-322с.

38.Никитин И.Н. Социальная адаптация как социологическая категория. М.: 1994.

39. Ромек Е.В. Логика эмоций.//Школьный психолог, №24, 2006, с. 24-26.

40.Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности.// Вестник СПб.ГУ, сер.6, 1995, вып.3, №20, с. 74-79.

41.ЖмыриковА.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. // Автореферат канд.дисс. М., 1986.-142с.

42.Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997.- 542с.

43.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

44.Медична газета «Здоров’я України» 23/1 за декабрь 2007 г, стр. 66-67

45.Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. – СПб.: Питер Ком, 1999.

46.Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. – М.: Аспект Пресс, 1999.

47.Смит Н. Современные системы психологии. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

48. Мак Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии / Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2001. – 322с.

49.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2000.

50.Эллис А., Ландж А. Не давите мне на психику! – СПб.: Питер Пресс, 1997.

51.Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000.

52.Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001.-688с.

53.Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. И., 1989.-468с.

54. Бодалев В.В. В мире подростка. М., 1982.-368с.

55. Кузнецов П.В. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991, 75 с.

56.Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного личности. М., 1977.

57.Волков Б.С. Психология подростка. М.: изд. Педагогическое общество России, 2001.-368с.

58.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

59.Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л, 1989. -462с.

60.Психология современного подростка. /Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.

61.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е издание. М.:ТЦ Сфера, 2000.-462с.

62.Социальная психология. под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1987.

63. Выготский Л.С. Педагогика подростка. М.: 1984.-482с.

64.Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989, № 1. С. 57 – 64.

65.Дубровина И.В. «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту» М.: Просвещение, 1987

66.Крайг Г. Психология развития. -СПб: Питер; 2000.- 940с.

67.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1988.-296с.

68. Краткий словарь когнитивных терминов. Под общей редакцией Кубряковой Е. С. – М.: Изд-во МГУ. – 1996г.

69.Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

70.АлиеваМ.А., ТришановигТ.В., ЛобановаЛ.В., ТравниковаН.Г., ТрошихинаЕ.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: Речь, 2001.

71.Пономаренко И.Л. Современные тенденции в теории рационально-эмотивной поведенческой терапии (Rational Emotive Behavior Therapy – REBT).Ученые записки ТГЭИ// Выпуск №5 2007г.

72. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999. 128 с.

73. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001. 208 с.

74.Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы, условия преодоления. Новосибирск, 2003. 288 с.

75. Воробьев В.М Коновалова Н.Л. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995.-126с.

76. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Феникс.-2000.-576с.

77.Соколова Е.В., Гуляева К.Ю. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей. Новосибирск, 2003. 118 с.