Тематический апперцепционный тест

Разработанный в 30-е гг. Мюрреем [Н. A. Murray, 1938; 1943; С. D. Mor­gan, Н. A. Murray, 1935] Тематиче­ский апперцепционный тест (ТАТ) сти­мулировал исследования, коренным образом изменившие процедуры изме­рения мотивов. Разработка ТАТ не в последнюю очередь связана с поня­тием «проекция», имевшим в психоло­гии довольно сложную и переменчи­вую историю [см.: Н. Heckhausen, 1960а]. Определяющим стал вариант этого понятия, предложенный Фрей­дом [S. Freud, 1894]. По Фрейду, про­екция служит защитным механизмом, посредством которого индивиды, прежде всего параноики, приписыва­ют другим людям собственные чув­ства и намерения, не желая признать их своими. Они как бы проецируют эти чувства «вовне». Хотя с абсолют­ной надежностью существование та­кого процесса доказать не удалось [В. I. Murstein, R. S. Pryer, 1959], бы­ли выявлены другие, не менее заслу­живающие внимания взаимосвязи. Так, Мюррей [Н. A. Murray, 1933] на одном детском дне рождения после страшных рассказов в темноте про убийства показал детям фотографии незнакомых лиц и попросил сказать, насколько эти люди злы. После рас­сказов те же лица, которые ранее оценивались детьми как добрые, бы­ли охарактеризованы ими как значи­тельно более злые. Очевидно, здесь сказалось дополнительное стимули­рование ситуацией мотивационного состояния повышенной боязни. Сэн-форд [R. H. Sanford, 1937] установил также, что на толковании содержа­ния картинок заметно сказывается чувство голода. Частота упоминания связанных с едой признаков при этом возрастает.

Оставалось сделать небольшой шаг, чтобы от этой методики, позво­ляющей получить индекс мотивации, перейти к разработке методики, да­вавшей показатели «мотив — мотивации». Для этого предъявлявши­еся картинки должны были тематиче­ски соответствовать определенным мотивам, стимулируя у их интерпрета­тора соответствующие мотивацион­ные состояния, которые могли прояв­ляться в опознании и толковании картинок. Чтобы создать у испыту­емого мотивационное состояние, те­матически связанное с воспроизве­денной на картинке ситуацией, испы­туемого просили составить по предъ­явленной картинке развернутый рассказ, для чего ему было необходи­мо полностью переключиться на из­ображенную ситуацию, обдумать, что в ней происходит и может произойти дальше, представить, о чем думают и что чувствуют изображенные лица, и т. д. Если в рассказах разных испыту­емых по содержательно одинаковым картинкам мотивационная тематика проявляется различным образом, то при прочих равных условиях это поз­воляет судить о различиях в соответ­ствующем мотиве.

Мюрреевское диспозициональное понятие мотива (need) и его класси­фикация мотивов уже рассматрива­лись в гл. 3. Это понятие и классифи­кация оказали решающее влияние на разработку ТАТ и первоначально предложенную систему анализа со­держания рассказов [Н. A. Murray, 1943]. Отметим, кстати, что разработ­ке методики ТАТ способствовала дис­куссия между Мюрреем и Оллпортом, профессорами Гарвардского универ­ситета. Оллпорт [G. W. All port, 1953] считал, что индивиды, не проявля­ющие невротических симптомов, на непосредственный вопрос об их моти­вах сразу могут дать ответ. На это возразил Мюррей, который в данном вопросе придерживался позиции Фрейда, впервые изложенной еще в 1900 г. Мюррей утверждал, что моти­вы недоступны интроспекции и нахо­дят свое выражение в мечтах, снови­дениях и других продуктах воображе­ния. Однако мы не станем задержи­ваться на истории споров по данному и другим вопросам, связанным с мето­дикой ТАТ [см.: A. W. Combs, 1947; Н. Heckhausen, 1963b; H.-J. Kornadt, 1964; W. Lens, 1974].

Измерение мотивации достижения

Методика ТАТ в том виде, в каком она была разработана Мюрреем для клинико-психологической диагностики личности, не могла считаться надеж­ным инструментом измерения отдель­ного мотива, что побудило Мак-Клелланда и его коллег заняться в конце 40-х гг. поиском средств изме­рения отдельных мотивов. Они изуча­ли возможности применения ТАТ в более однозначных условиях, когда различные мотивационные состояния создавались при помощи эксперимен­тальных средств. Например, исполь­зовалось голодание, длительность ко­торого задавалась лишением пищи на различные сроки: 1, 4 и 16 ч, но при этом сами испытуемые, скажем мат­росы-подводники, не догадывались, что участвуют в исследовании [J. W. Atkinson, D. С. McClelland, 1948]. Кроме того, проведение ТАТ было объективировано и стандарти­зовано в форме группового варианта методики. Картинка, содержательно связанная с пищей, на 20 с показыва­лась испытуемому; затем ему дава­лось 4 мин для написания по ней рассказа. С этой целью на листе бумаги предъявлялись четыре вопро­са, на которые требовалось дать от­вет. (Это были вопросы о тех событи­ях, что происходят на картинке в данный момент, или о тех, что приве­ли к возникновению изображенной ситуации, о том, что думают и чув­ствуют сами персонажи, а также о том, как будет ситуация развиваться дальше и чем закончится.)

Рассказы по ТАТ испытуемых, ли­шенных пищи на разные по длитель­ности промежутки времени, тщатель­но анализировались с точки зрения имеющихся в них различий. Было установлено, что с увеличением вре­мени пищевой депривации в расска­зах начинают чаще встречаться вы­сказывания, связанные с приемом пи­щи или продуктами питания, причем одновременно уменьшается число вы­сказываний на другие темы. Отмечал­ся также рост упоминаний скудости средств питания, инструментальной активности, приближавшей время принятия пищи, и нехватки пищи пер­сонажам рассказа. Напротив, умень­шалось число упоминаний действий, связанных с едой и утолением голо­да. После тщательного отбора от­дельных категорий содержания рас­сказов и их положительной или отри­цательной оценки в баллах (в зависи­мости от увеличения или уменьшения частоты их появления с возрастанием депривации) была разработана проце­дура анализа содержания рассказов. Ее применение экспертами, не имев­шими никакой информации об услови­ях пищевой депривации, в которых писались рассказы, выявило суще­ственные расхождения показателей состояния голода при воздержании от пищи в пределах 1 — 4 ч по сравне­нию с 16 ч.

Учитывая столь тщательные поиски разделительных критериев, результат оказался не слишком впечатляющим. Однако он воодушевил исследовате­лей на то, чтобы без дополнительной перекрестной валидации методики из­мерения состояния голода применить эту объективированную в отношении натуральных потребностных состо­яний методику для измерения более высоких, психогенных мотивов. Ос­новной вопрос заключался в пригод­ности данного метода для получения не только показателя мотивации, но и индекса «мотив — мотивации», т. е. в том, насколько эта методика отража­ет относительно устойчивые индиви­дуальные различия в силе мотивов. В поисках ответа на этот вопрос Мак-Клелланд и его сотрудники [D. С. McClelland et al., 1949; 1953] занялись изучением мотива достиже­ния.

Логика метода измерения мотива была проста [D. С. McClelland, 1958a; 1971]. Его апробация способствовала тому, что исследования мотивации значительно продвинулись вперед. Испытуемые вновь должны были пи­сать рассказы по картинкам, темати­ка которых на этот раз уже относи­лась к достижениям. На рис. 6.4 изоб­ражена одна из наиболее часто ис­пользовавшихся картинок. И опять-таки перед написанием рассказов ис­следователи пытались создать раз­личные мотивационные состояния, для чего использовался тест, состо­явший из 7 разных заданий, предъяв­лявшихся в 6 различных условиях по­буждения мотива достижения. Раз­личная сила побуждения должна бы­ла по-разному проявиться в содержа­нии рассказов, релевантных данному мотиву. Мы, таким образом, имеем здесь дело с экспериментальным пла­ном типа la (см. табл. 1.4), который прежде всего пригоден для решения таких основных проблем, как класси­фикация мотивов (в данном случае установление границ мотива достиже­ния) и их побуждения; но этот план не решает еще проблемы измерения мо­тива (экрпериментальный план типа Па), поскольку для этого необходимо разработать способ анализа содержа­ния рассказов по ТАТ, который позво­лил бы отличить друг от друга неоди­наково стимулированные мотивацион­ные состояния.

Длившийся 20 — 30 мин предвари­тельный тест и непосредственно за ним предъявлявшаяся методика ТАТ проводились разными экспериментаторами с тем, чтобы оба были свобод­ны в своих действиях. Предполага­лось, что индуцированное в предвари­тельной части исследования мотива-ционное состояние сразу не исчезает, но сохраняется и во время написания рассказов. Условия побуждения моти­ва были разделены следующим образом.

Каждое из этих побуждающих усло­вий несет в себе определенные, тема­тически связанные с достижением со­держания, которые указывают на привлекательность (валентность) воз­можных последствий деятельности. Речь идет о тех естественно ожида­емых в данной ситуации, а затем и переживаемых валентностях, которые вызывают релевантные мотиву чув­ства, активируя определенное состо­яние мотивации (особенно сказывает­ся при этом влияние успешных или неуспешных результатов на самооцен­ку и оценку другими) [D. С. McClel­land, 1971; Н. Heckhausen, 1977а, b]. Вряд ли в расслабляющем условии, когда как бы проверяются сами те­стовые задания, а не собственные способности испытуемого, хороший результат будет иметь решающее значение для самоутверждения или оценки другими. Точно так же не будет чрезмерной угроза плохого ре­зультата. Последний, однако, будет оцениваться иначе в условии индуци­рования неудачи.

Два условия: расслабляющее и «не­удача» — первоначально считались предельными в отношении побужде­ния мотива. Условие неудачи Мак-Клелланд, Кларк, Роби и Аткин-сон [D. С. McClelland, R. A. Clark, Т. В. Roby, J. W. Atkinson, 1949] сна­чала трактовали по аналогии с пище­вой депривацией как создающее де­фицит в удовлетворении мотива до­стижения и поэтому видели в нем условие наиболее сильного побужде­ния мотива. Позднее [D. С. McClel­land et al., 1953] от этой сомнитель­ной аналогии с мотивом голода приш­лось отказаться из-за ряда трудно­объяснимых случаев частоты встре­чаемости отдельных категорий содер­жания рассказов, написанных испыту­емыми в ситуациях расслабления и неудачи. Сравнение частоты встреча­емости этих категорий навело на мысль о существовании особых реак­ций на неудачу, которые нельзя было считать типичными для сильно стиму­лированного мотивационного состо­яния. По этой причине расслабляюще­му условию было противопоставлено условие, ориентирующее на достиже­ние, после чего исследователи заня­лись поиском таких категорий содер­жания рассказов, которые своей ча­стотой распределения достаточно оп­ределенно выражают экстремаль­ность этих двух условий побуждения.

При этом исходили из общего пред­ставления, что для мотивированных на достижение переживаний и пове­дения всегда характерно соотнесение с высоким стандартом качества. Это общее определение было конкретизо-вано в трех спецификациях, которые с большей частотой встречались в рассказах, написанных после ориен­тированной на успех деятельности, чем в рассказах, написанных в расслабляющей ситуации. Соответствен­но, рассказ только тогда классифици­ровался как «содержащий тему до­стижения» (показатель в баллах — + 1), когда в нем шла речь (а) об ориентации деятельности на некото­рый стандарт прилежания (например, о стремлении получить хорошую оцен­ку на экзаменах) или (b) о достиже­нии такого результата, который, по общему мнению, мог бы считаться «уникальным» (скажем, изобретение), или (с) о тематически связанных с достижением отдаленных целях (на­пример, профессиональных). Если ни один из этих показателей не присут­ствовал в анализируемом рассказе, а речь шла просто о выполнении какой-либо обычной работы, тематика рас­сказа рассматривалась как «неопре­деленная» (показатель в баллах — 0). Если же рассказ вообще не содержал никаких намеков на выполнение его персонажами работы, результаты ко­торой могли бы оцениваться как до­стижение, то он считался «не связан­ным» с темой достижения (показа­тель в баллах – -1).

Когда тема достижения присутство­вала в рассказах в явном виде, соз­датели методики определяли специ­фические категории содержания ори­ентированного на достижение поведе­ния, частота появления которых поз­воляет наиболее четко различить обе крайние формы условий побуждения мотива. На рис. 6.5 приведена выра­ботанная в итоге такой работы схема анализа содержания рассказов, при помощи которого выделялся направ­ленный на достижение поведенче­ский процесс. Этот процесс начинает­ся в индивиде с его потребности (п) достижения определенной цели и соп­ровождается ожиданием успеха (0+) или неудачи (0-). Инструментальная активность, направленная на дости­жение цели, может быть успешной (И+) или неудачной (И-); оказыва­емая извне поддержка (Пд) усилива­ет активность, а имеющиеся в окру­жении препятствия (Пр₀) или индиви­дуальные недостатки (Пр_И) могут ее блокировать. При этом после успеха или неудачи возникают соответствен­но позитивные (С+) или негативные (С-) эмоциональные состояния. Для каждой из перечисленных категорий содержания были получены доказа­тельства того, что она чаще встреча­ется в рассказах, написанных после выполнения заданий с инструкцией, ориентирующей на достижение, чем после расслабляющей инструкции.

Таким образом, ключевые катего­рии для обработки содержания были отобраны и определены настолько тщательно, что обеспечивалась высо­кая степень согласованности оценок различных экспертов [D. С. McClel­land et al., 1953; J. W. Atkinson, 1958, гл. 12 и приложение I]. Каждая из категорий, если она встречалась в рассказе, оценивалась в 1 балл. Сум­ма баллов, полученных по всем рас­сказам, написанным одним испыту­емым, рассматривалась как показа­тель его мотивации достижения. На табл. 6.4 приведены в порядке возра­стания определенные при помощи данных ключевых категорий содержа­ния средние показатели мотивации для конкретных условий побуждения. Как и предполагалось, методика ана­лиза содержания доказала свою при­годность для измерения индекса мо­тивации; показатели растут вместе с ростом силы побуждения. В дальней­ших исследованиях эти результаты подтвердились [Е. L. Lowell, 1950; J. С. Martire, 1956; R. N. Haber, R. Al-pert, 1958].

Таблица 6.4

Влияние различных условий побуждения на показатели мотивации достижения в написан­ных после выполнения задания рассказах ТАТ [D. С. McClelland et al., 1953, p. 184]

Разработанная Мак-Клелландом и его коллегами методика ТАТ для из­мерения мотивации представляет со­бой средство систематического полу­чения выборок мыслей испытуемого, воображаемых оперантных действий, которые дозированно индуцируются в соответствии с темой мотива и исчер­пывающим образом оцениваются с помощью ключевых категорий обра­ботки содержания как по качествен­ным показателям, так и по степени интенсивности мотивационного состо­яния. В сравнении с другими описан­ная методика имеет, как представля­ется, некоторые преимущества. Пе­ред респондентными опросниками, ес­ли учесть уже отмечавшуюся операн-тную природу деятельности вообра­жения, она обладает тем достоин­ством, что воображаемые пережива­ния и поступки могут оформляться в сочетании со сложными нюансами значений. Кроме того, цель использо­вания методики, представляемой как «тест на воображение», остается для испытуемого скрытой, что почти ис­ключает возможность проявлений тенденций к фальсификации, избега­ния социально нежелательных и предпочтения социально одобряемых ответов. По сравнению с наблюдени­ем за реальным поведением в анало­гичных жизненных ситуациях этот ме­тод значительно экономичнее. (Сколько усилий и времени пришлось бы затратить, чтобы пронаблюдать испытуемых в тех жизненных ситуаци­ях, которые столь легко разворачиваются в их рассказах!) Наконец, в то время как на реальные действия вли­яет множество немотивационных фак­торов и внешних обстоятельств, в деятельности воображения лично­стные ценностные диспозиции, ожида­ния и цели действий в буквальном смысле слова черпаются из ближай­шего источника.

Мак-Клелланд и его коллеги [D. С. McClelland et al., 1949] первыми указали на преимущества новой мето­дики. Их исследование, как они пишут,

«...построено на естественном допущении об управляемости воображаемого поведения теми же основными принципами, что и всякого друго­го. Например, в ряде экспериментов установле­но аналогичное возрастание инструментальной активности с ростом влечения, как и на обыч­ном двигательном уровне; в других эксперимен­тах, как при обусловливании по Павлову, за­фиксировано точно такое же возрастание анти­ципирующих целевых реакций (слюноотделе­ние). Если считать, что принципы, управляющие воображаемым поведением, ничем не отлича­ются от управляющих практическим действием и оба типа поведения анализируются по соот­ветствию одним и тем же категориям ответов, то используемый в данном случае метод ока­зывается более тонким и гибким средством обоснования и распространения этих принци­пов, чем обычный метод изучения практиче­ских действий. Так, весьма трудно получить практическую реакцию, которая соответствова­ла бы предвосхищению депривации, следующе­му за побуждением влечения на уровне вообра­жения. Можно даже пойти еще дальше и предположить, что, используя данный метод, Толмен мог бы изучать «когнитивные карты» более непосредственно, а не выводить их существование как значимых и детерминиру­ющих поведение промежуточных переменных из поведения крыс ...» [р. 254].

Авторы также видят в полученных ими результатах определенное под­тверждение выводов о мотивах, к которым под влиянием толменовского доказательства существования про­цессов ожидания пришел еще Халл в начальный период своей деятельно­сти. О тех категориях содержания, частота которых возрастает с ростом побуждения мотива, Мак-Клелланд и его коллеги пишут:

«Большинство, если не все они, по-видимому, направлены в будущее — например, установ­ленные желания достижения, успешная инстру­ментальная деятельность, антиципирующие це­левые реакции и позитивные эмоции в конце рассказа. Вместе с тем категории не меняют­ся, что, казалось бы, больше относится к объективному описанию ситуации... без устрем­ления или момента предвосхищения. Это... оз­начает, что одна из основных характеристик мотивации, — по крайней мере, мотивации до­стижения — быть антиципирующей или опере­жающей. Может показаться, что в этом мы радикально отходим от обычного представле­ния о мотиве как о длительное время дефицит­ном стимуле; но, как ни странно, Халл [С. L. Hull, 1932], исходя из совершенно других данных, пришел почти к такому же заключе­нию, а именно, что частичные антиципирующие целевые реакции — это ключ к пониманию це­ленаправленных и мотивационных феноменов. Фактически можно доказать, что наблюдавши­еся в этом эксперименте антиципирующие це­левые реакции дают такое независимое под­тверждение точки зрения Халла, которое труд­но было бы получить, экспериментируя с жи­вотными» [ibid., p. 253].

Измерение мотива достижения

В целом разработанные методики позволили получить индикаторы мо­тивации, которые оказались чувстви­тельными к тематическим различиям побуждения. Необходимо было прис­пособить данные методики для изме­рения мотива, т. е. стандартизовать условия побуждения по степени выра­женности и равнозначности для всех испытуемых, чтобы различия в пока­зателях мотивации можно было объ­яснить не ситуационным побуждени­ем, а различиями в личностных дис­позициях (экспериментальный план типа II). Иными словами, предельные интраиндивидуальные различия в разных ситуациях необходимо было отличить от предельных межиндиви­дуальных различий в одной и той же ситуации. Вопрос в том, что и относи­тельно какой степени побуждения должно быть стандартизовано в ме­тодике ТАТ. Для этого в методике следовало проанализировать пять ее составных частей: (1) общие ситуаци­онные условия (например, выполне­ние предварительного задания или способ поведения экспериментатора); (2) инструкцию к написанию расска­зов (например, указание на то, что методика представляет собой тест на воображение, а не тест достижения); (3) проведение теста (групповая про­цедура — письменные ответы на воп­росы в заранее подготовленных оп­росных листах в условиях ограничен­ного времени — была необходима для уменьшения влияния посторонних факторов); (4) тематически связанное с достижением содержание картинок ТАТ; (5) ключевые категории анализа. Из всех этих частей в методике уже были достаточно отработаны: инструкция, проведение теста и способ оценки результатов. Предстояло только выяснить степень побуждения различных ситуационных условий и самих картинок.

Еще раньше [R. N. Haber, R. Alpert, 1958; Е. Klinqer, 1967] различные средние показатели nAch подвер­глись систематическому исследова­нию. Чем сильнее [установлено в: В. Jacobs, 1958] побуждающее вли­яние содержания серии картинок, тем выше показатели мотива. Если по медиане показателей по ТАТ испыту­емых разделить на высоко- и слабо­мотивированных, то полученные груп­пы испытуемых столь же хорошо мо­гут разделить серии картинок на сильно- и слабопобуждающие [D. С. McClelland et al., 1953, p. 198]. To же самое относится к любым задаваемым ситуацией условиям по­буждения (даже жесты эксперимента­тора влияли на различия) [Е. Klinger, 1967]. Каждый из двух обсуждаемых факторов побуждения — картинки и заданная экспериментальная ситу­ация — примерно одинаковым образом повышал показатели nAch. Эти фак­торы в основном и влияют на разли­чия в потребности достижения, по-видимому, не взаимодействуя друг с другом. На вопрос о том, какой силой побуждения должны обладать оба фактора и в каком сочетании исполь­зоваться для наилучшего различения мотива, можно ответить следующим образом:

«Наиболее избирательным является сочета­ние сильного ситуационного влияния и слабого воздействия картинок, или наоборот» [D. С. McClelland et al., 1953, p. 194; и далее: R. N. Haber, R. Alpert, 1958]. «Взятые вместе, эти факторы не должны быть ни слишком слабыми, поскольку тогда испытуемому едва ли придут в голову мысли, тематически связан­ные с достижением, и в результате межиндиви­дуальные различия будут нивелированы «сни­зу»; ни слишком сильными, поскольку тогда испытуемому независимо от его склонностей тематически связанное с достижением содер­жание будет навязано извне, и межиндивиду­альные различия будут нивелированы «свер­ху». Практика проведения эксперимента показывает, что лучшие результаты дают слабые ситуационные влияния (нейтральные условия без какой бы то ни было настройки посред­ством инструкции или проведения предвари­тельного эксперимента) и выраженная темати­ка предъявляемого изобразительного матери­ала. Это сочетание факторов имеет перед другими очевидные преимущества: (1) требует минимальных затрат; (2) естественно и, глав­ное, (3) надежно, т. е. может быть воспроизве­дено с большим постоянством, что повышает измерительную надежность методики...» [Н. Heckhausen, 1964b, S. 245].

Против слабо выраженной темати­ки содержания картинок говорит и возникающая вследствие этого много­значность, которая может привести к конкуренции представлений рассказ­чика, относящихся к темам различных мотивов [S. Feshbach, 1961], послед­нее важно только для методики, предназначенной установить интраин­дивидуальные проявления различных мотивов. При достаточно выраженной теме мотива в содержании картинок повышается надежность теста, т. е. устойчивость показателей при пов­торном тестировании [R. N. Haber, R. Alpert, 1958]. Была также установ­лена нецелесообразность введения в инструкцию тематически связанных с достижением акцентов, когда, ска­жем, написание рассказов выдается за тест на интеллект. Эти акценты обычно настолько сковывают испыту­емых, что анализ содержания дает не так уж много [D. С. McClelland et al., 1953, p. 103]. В условиях сильного побуждения ситуацией и картинка­ми у части людей выявился парадок­сальный эффект: их показатели по ТАТ оказывались ниже, чем в бо­лее слабых условиях побуждения [W. A. Scott, 1956]. Рассказы станови­лись короче и содержали больше мыслей о неудаче. Очевидно, это были люди, опасающиеся неудачи, усматривающие в сильном побужде­нии к достижению угрозу себе, а потому даже в деятельности вообра­жения предпочитающие поведение избегания (так называемые «избега-тели»). Исходя из этого случая обрат­ного эффекта, порождаемого пережи­ванием ситуационного побуждения как угрожающего, некоторые авторы [R. S. Lazarus, 1961] предположили существование общего обратного эффекта, характерного для рассказов по ТАТ. Они утверждали, что тот, кто в жизни нечасто добивается достиже­ний, должен писать рассказы, содер­жание которых тематически сильно связано с достижением, и наоборот. Однако до сих пор никаких доказа­тельств этому найдено не было. Ско­рее, напротив, представляется, что деятельность воображения и поступ­ки параллельны друг другу, по край­ней мере, в случае мотивов, связан­ных с социальным табу, таких, как сексуальность и агрессивность [D. С. McClelland, 1966; Н. Heckha-usen, 1967, p. 13].

Измерение индивидуальных разли­чий в мотиве в стандартизованных условиях побуждения в конечном сче­те означало, что применяемый метод валиден. Многочисленные исследова­ния, в которых с помощью показате­лей мотива удалось наилучшим обра­зом объяснить дисперсию различных аспектов поведения и переживаний, подтвердили его валидность. Этим вопросом мы займемся после экскур­са в историю разработки обсужда­емой и других методик. А пока отме­тим, что измерение с помощью ТАТ величины мотива достижения у жен­щин уже в первых экспериментах по условиям побуждения столкнуло ис­следователей с загадкой. Мы к этому вернемся в гл. 12, когда пойдет речь об эффекте так называемой экстрин-сивной привлекательности.