Курстық жұмыс Орындаған: Балғынбек Күнай Тобы: 410-топ Мамандығы: Бастауыш білім беру мұғалімі
жүктеу/скачать 93.71 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тактильді немесе ырғақты әдіс
- Карстер әдісі
| Генетикалық әдіс. Бұл жазу кезінде қиындықтардың үнемі өсуіне негізделген оқытуды білдіреді. Осыған байланысты оқушылар әріптер мен олардың элементтерінің әріптерімен Алфавит бойынша емес, оларды жазудағы қиындықтар тәртібімен танысады. Бұл әдістің мәні мынада, егер жұмыс күрделене түссе, оқушыларға біртіндеп бір ғана қиындық беріледі, соның арқасында жазу оңай және сәтті игеріледі. Бұл жағдайда әріптер ұқсас элементтердің құрамы бойынша топтарға бөлінеді.
Дәстүрлі заманауи әдістемеде алфавиттік кезеңде қолжазба әріптерін зерттеу тәртібі сауаттылықты оқыту жүйесімен анықталады: әріптермен танысу алфавитпен анықталады. Жазуды одан әрі оқыту (жазу) генетикалық жүйеде жүзеге асырылады. Бұл жүйеде оқшауланған зат ретінде қарастырылмайды, тек қолдың қозғалысын үйретеді: "техникалық" жаттығулар арқылы көздің қырағы болуы, бірақ орыс тілін оқытудың бүкіл жүйесіне байланысты. Тактильді немесе ырғақты әдіс-бұл санау бойынша жазу (сағат бойынша). Тактика қозғалыстардың тегістігіне ықпал етеді, баяу жазатын оқушыларда жазу жылдамдығының үдеуіне әсер етеді, қозғалыстардың анықтығын дамытады және сыныпты тәртіпке келтіреді. Бірақ бұл әдісті ұзақ және тұрақты қолданумен балалар шаршайды. Олар жұмысқа қызығушылық танытады. Карстер әдісі. Бұл әдіс оқушылардың нақты және әдемі жазу процесінің физиологиялық жағын зерттеу негізінде негізгі міндет болып табылады. Жазу механизмінің дамуына үлкен мән бере отырып, жазу аппаратының дұрыс орналасуы мен әрекеті кезінде Карстер әріптер мен сөздермен үйлесіп, шаш сызықтарымен жылдам жазуда бірқатар жаттығуларды қолданды. Бұл жаттығулардың барлығы қағазға ешқандай сызусыз жазылды. Бұл барлық студенттердің қағаз кеңістігін пайдалануды үйренуі үшін, сондай-ақ дамыған көзге қол жеткізу үшін жасалды. Әдіскерлердің пікірінше, карстердің жаттығу жүйесі балаларға қарағанда жазу немесе қолжазбаларды түзету жылдамдығын дамытуда ересектер үшін қолайлы болды, өйткені көптеген қолжазбалар орындау техникасында қиын болды. Алайда, кейіннен жеке жаттығулар балаларды оқыту үшін сәтті қолданылады. Оқытудың әдістемелік компоненті Жазуды оқытудың әдіснамалық мазмұнын қарастырыңыз-студенттердің ағылшын тілінің графикасы мен емлесін игеруді және жазбаша тапсырмаларды орындауды жеңілдететін әдістерді игеруі. Латын әліпбиінде қазақ алфавитінен өзге көптеген әріптер бар, мысалы, ә(ä), ө(ö), ү(ü), ұ(ū) және ғ(ğ), ш(ş) Өкінішке орай, графиканы оқыту тәжірибесінде әдетте сараланған тәсіл жоқ. Оқушыға әр әріпті жазу үйретіледі және одан үйде жаңа әріптің бір – екі жолын жазуды талап етеді, ол графика тұрғысынан жаңа ма, жоқ па. Осылайша, оқушылар латын әріптерін жазуға сараланған көзқарасты дамытады. Графиканы меңгеруге сараланған көзқарас пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруға және оқушының қазақ тілін үйренуге оң көзқарасын қалыптастыруға мүмкіндік береді, бұл оған әріптердің кем дегенде жартысын жазуды білетіндігін көрсетеді. Балалардың сауаттылығын ескере отырып, сіз оларға нөмірленген әріптермен алфавитті бірден көрсете аласыз, әріптерді мұқият қарап, жаза алатындардың нөмірлерін атай аласыз. Бұл жағдайда балалар әріпті шақырмауы керек, тек оның нөмірі. Мұндай тапсырма балаларға ұнайды, олар үшін мүмкін, оны орындау алдыңғы тәжірибемен қамтамасыз етіледі. Сонымен қатар, ол балаларды проблемалық жағдайға душар етеді: оны шешу үшін ағылшын тілін білу. Емлені меңгеру кезінде оқушылар, егер сөздер ережелерге сәйкес жазылса, ережелерге сүйенуі керек. Бұл ережелер оқушыларға кілт сөздер түрінде оқу кезінде беріледі. Оқушыларға ана тілінде кездесетін сөздер, мысалы, спорт, бәтіңке, сіріңке, фермер және т.б. жазу кезінде орыс тілінде алынған дағдыларды қолдануға үйрету керек; оларда графикалық белгілерге, сөздерге белгілі бір қырағылықты дамыту, бар білімді, дағдыларды орыс тілінен қазақ тіліне аудару қабілетін дамыту және осылайша соңғысын игеруді жеңілдету. Орфографиялық тұрғыдан қиын сөздермен кездескенде және жоғарыда көрсетілгендей, олардың көпшілігі есте сақтауды жеңілдететін арнайы әдістерді қажет етеді. Осындай әдістердің бірі-сөздерді әріптік оқу. Сөздің дыбыстық бейнесін жақсы білу графикалық кескінді жадта сақтауға көмектеспейтіні белгілі, керісінше, онымен белгілі қайшылыққа түседі. Сонымен, емлені үйрену кезінде оқушыға сөздерді есте сақтау тәсілдеріне көмектесу керек. Оқушының өзі бұл қиын тапсырманы әрдайым жеңе алмайды. Өкінішке орай, бақылаулар сөздердің емлесін жаттау әдістерін іс жүзінде үйретпейтінін және баланың өзі емлені игеруі керек екенін көрсетеді, және ол, біріншіден, оны әрдайым жасағысы келмейді, екіншіден, оны қалай жақсы жасау керектігін білмейді. Сайып келгенде, бала жазуды білмейді және жазуды оқу құралы ретінде игермейді. Жазуды үйренгісі келетін балалар, егер олар есте сақтаудың қолданыстағы әдістеріне ие болмаса, көп уақыт пен күш жұмсайды. Сондай-ақ, фразалар мен сөйлемдерді жазу әдістері, сонымен қатар абзацта, мәтінде бастысы бар сөйлемдерді жазу, оқушыларға көрсетілуі керек ауызша сөйлеу жоспарын құру әдістері бар. жүктеу/скачать 93.71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|