Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
| Введение.
Актуальность проблемы настоящего исследования заключается, прежде всего, в необходимости определения особенностей воспитательного потенциала родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью и выявления взаимосвязи этих особенностей с отношением к детям. Актуальность исследования определяется и практическими задачами, связанными с необходимостью поиска программ и технологий оказания эффективной психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью, как субъектам образовательного процесса в школе для обучающихся с ОВЗ. Рост числа детей с проблемами развития, в том числе и с пробелами интеллектуального развития, является острой социальной проблемой современного общества. Напряжение, возникающее в процессе воспитания особенного ребенка, приводит к неудовлетворенности родителей выполнением своих функций, что в свою очередь, является причиной конфликтов в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, внутриличностных конфликтов самих родителей и нарушения процесса общения с социумом. Таким образом, семья перестает быть эффективным институтом социализации проблемного ребенка. Задачи гуманизации, стоящие перед современным обществом, актуализируют вопросы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. В связи с социально важной задачей разработки технологий психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью ощущается необходимость изучения вопросов, связанных с проблемами семей, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями, родительского отношения в этих семьях. Изучением вопросов воспитания детей в семье, в которых воспитывается ребенок с проблемами в развитии, занимались многие специалисты (М. В. Ипполитова, А. Р. Маллер, Е. М. Мастюкова, А. И. Антонов Э. Г. Эйдмиллер и др.). В их исследованиях чаще всего затрагивается аспект участия семьи в воспитании и развитии аномального ребенка. На современном этапе имеется не так много исследований, которые описывают состояние родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии (М. М. Семаго, Б. А. Воскресенский, В. В. Ткачева и др.). Эти работы посвящены изучению особенностей расстройств и их динамике при появлении в семье умственно отсталого ребенка или ребенка с различными формами детского церебрального паралича. Трудности, с которыми сталкиваются родители детей с проблемами в развитии, чаще всего являются причинами их негативного отношения к своим детям. Вопросами изучения родительского отношения и его влияния на ребенка в нашей стране занимались психологи, социологи, психиатры и психотерапевты. Среди ученых следует отметить - В. И. Гарбузова, А. А. Бодалева, В. В. Столина, Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкого, А. С. Спиваковской, И. М. Марковской и др. Все работы, посвященные данному вопросу, подтверждают выводы о прямой зависимости отношения родителей к детям от особенностей личности самих родителей, их состояния, жизненного опыта и, в меньшей степени, от особенностей детей. Анализ современных исследований по изучаемому вопросу убеждает нас в том, что проблемы, связанные с воспитанием ребенка с интеллектуальной недостаточностью влекут за собой нарушения эмоциональной и социальной сферы родителей и воспитательного потенциала семьи, в целом, что ведет к искажению родительского отношения к детям. Эта проблема решаемся совместной работой психологов и родителей, основной формой такого взаимодействия является система психолого-педагогического сопровождения и поддержки субъектов. Современные нормативно-правовые акты свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы с детьми с ОВЗ. В 2017 году принята концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года. В ней особое внимание (в аспекте нашего исследования) уделено следующим задачам: содействие созданию условий для сохранения и укрепления психологического и психического здоровья и развития обучающихся, оказание им психологической поддержки и содействия в трудных жизненных ситуациях; участие в проектировании и создании развивающей безопасной образовательной среды; психологическое сопровождение процессов коррекционно- развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ, находящихся в различных образовательных условиях, средах и структурах, в том числе определение для каждого ребенка с ОВЗ образовательного маршрута, соответствующего его возможностям и образовательным потребностям; психологическое просвещение и консультирование родителей (законных представителей) ребенка по проблемам обучения, воспитания, развития [31]. Кроме того, профессиональный стандарт 01.005 Специалист в области воспитания (регистрационный N 45406 от 26 января 2017 года) предусматривает следующие трудовые функции педагога-психолога и социального педагога: «изучение воспитательного потенциала семьи, выявление актуальных проблемы социальных рисков семейного воспитания»; «обеспечение участия семьи в проектировании воспитательного процесса в группе обучающихся»; «проведение родительских собраний с целью повышения эффективности воспитательного процесса в группе обучающихся» и др. [35]. Результаты анализа научных исследований и образовательной практики высветили наличие противоречий между: между потребностью семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальная недостаточность), в комплексной психолого-педагогической реабилитации и развитии воспитательного потенциала и отсутствием действенных педагогических основ психолого-педагогической поддержки данной категории семей в условиях специальных образовательных организаций; между системными знаниями о целостном процессе реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья и недостаточностью теоретических знаний педагогических основ психолого-педагогической поддержки всей семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии (интеллектуальная недостаточность); объективной потребностью в сохранении и развитии воспитательного потенциала семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, в разработке научно-методического обеспечения процесса психолого-педагогической поддержки таких семей и недостаточной научной разработанностью теоретико-методологических основ поддержки данной категории семей, организационно-педагогических условий осуществления этой задачи в специальных образовательных организациях. С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована следующая проблема исследования: в чем заключается теоретическое обоснование проблемы развития воспитательного потенциала семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, и каковы эффективные методы и формы психолого-педагогической поддержки таких семей, с целью развития их воспитательного потенциала в условиях образовательной организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья? Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная проработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью в жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|