Международная заочная научная конференция
Словообразование в методической практике
жүктеу/скачать 3.35 Mb. Pdf көрінісі
|
| Словообразование в методической практике
Как утверждает Шмит [25], словообразовательный анализ (или анализ аффиксов и корней, как он называет) – это эффективный способ для разпознавания значения не- знакомых слов, расширения словарного запаса, прежде всего рецептивного. Среди многочисленных стратегий [23] словообразовательный анализ является одной из тех нем- ногих, которые могут выполнять обе роли: он способствует и распознаванию и запоминанию незнакомых слов. Экспли- цитное обучение аффиксам и корням, а также стратегия их анализа приведет к усвоению ученикам сознательных мета- когнитивных и металингвистических процессов и инфор- мации, которые полезны при обучении и использовании слов. Эксплицитное обучение свособствует метакогнитив- ному развитию, совершенствующему знание о словарном запасе, в исходе которого ученик декодирует значение больше незнакомых слов и легче запоминает новые слова. Морин [16] эксплицитно обучала Американцев испан- скому словообразованию, словообразовательным моделям, производным словам. В итоге рецептивный словарный запас экспериментальной группы вдвое увеличилась по сранению со словарным запасом контрольной группы (ко- торую не обучали эксплицитно). В тесте Шмита и Циммер- мана [26], ученики английского языка как иностранного, а также носители языка подавали производные формы, от- носящиеся к четырем главным частям речи (к глаголам, су- ществительным, прилагательным, наречиям), чтобы вы- полнить пропущенные слова в предложениях. Результаты показали, что даже носители языка не умеют подавать все 4 возможных члена одного гнезда слов, поэтому авторы убе- ждены, что ученикам нужно приобретать знание о слово- образовательной морфологии в специальных обучающих условиях. Нурхемида [20], а также Хаяши и Мурфи [8], пишут, что нужно опираться на развитие морфологической сознательности, что может ускорить темпы роста как ре- цептивного, так и продуктивного запаса слов. Конечно, морфология русского языка намного богаче, чем английского. Очень часто такие исследования в об- ласти английского языка как иностранного не приводят к существенным результатам, и из-за простой структуры языка лингвисты оказываются в тупике. Пользу применения словообразовательных моделей в обучении лексике РКИ доказывает и работа Красильни- ковой [9], которая выдвигает в первый план педагогиче- ские цели. Ей были разработаны учебные материалы для развития функционально-коммуникативной компетенции учеников с помощью словообразования. В своей диссер- тации она описывает словообразовательные модели су- ществительных и подчеркивает, что для уроков РКИ еще не существует адекватно разработанный материал о сло- вообразовании, поэтому при обучении РКИ не уделено ему достаточного внимания, отсутствует системная ра- бота над словообразовательным материалом в учебном процессе [9, с. 11,29]. С точки зрения когнитивной лин- гвистики, суффиксы систематизируют мир посредством языка, инструмента мышления, узнавания человеком мира и действительности. И так языковые формы – это когнитивные структуры, отражения человеческого со- знания и мышления [28, с. 34]. Категории, выражаемые в лексической, морфологической и синтаксической струк- турах образуют функционально-семантические категории, а также функционально-семантические поля, которые приводят к различиям между языковыми образами разных языков. Студентам надо ознакомиться с функцией словоо- бразовательных суффиксов, и через свое знание о словоо- бразовании становится возможным развивать и коммуни- кативную компетенцию. жүктеу/скачать 3.35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|