Выделяют различные виды портфолио, которые в силу своей специфики имеют приоритетную направленность

При обозначенном своеобразии каждый вариант портфолио как технология комплексной оценки предполагает реализацию функций управления образовательной деятельностью студентов:

1. 
   Мотивирующая. Концептуальным моментом запуска портфолио является самостоятельный выбор студентом темы, вида, целей, структурных разделов и критериев оценки составленного по итогам учебных занятий портфолио. Ситуация, в которой обучающийся сам формирует свою образовательную траекторию и предъявляет требования к собственной учебной работе, формирует субъектную позицию студента уже в начале образовательной деятельности.
   
2. 
   Прогностическая. Благодаря тому, что студент лично, при содействии преподавателя формулирует ожидаемые результаты создаваемого портфолио и критерии их оценки, обучающийся заранее осведомлен о процедуре контроля образовательных достижений. Более того, конкретизация форм оценивания и перечень разделов портфолио подлежащих обязательной проверке также согласовывается со студентом. Все это оказывает программирующее воздействие субъекта образовательной деятельности.
   
3. 
   Рефлексирующая. Рефлексия как особый вид интеллектуальной деятельности, связанной с оценкой собственных действий и их результатов присутствует на каждом этапе реализации технологии. На этапе запуска студент применяет рефлексию для осмысления своих образовательных приоритетов и возможностей. В ходе наполнения учебного портфеля происходит рефлексия поступающих информационных материалов, логики и эффективности обучающих занятий, стиля собственной учебной деятельности. В момент завершения и оценки студенту необходимо отрефлексировать уровень своих достижений и возможные ошибки, недостатки сделанной работы.
   
4. 
   Контролирующая. Портфолио позволяет в наглядной форме отчуждать и фиксировать продукты образовательной деятельности. Студент может осуществлять текущий контроль за тем, как он продвигается в своей работе на фоне успехов и достижений товарищей. В то же время, преподаватель получает достаточно очевидный показатель продуктивности студента и возможные пробелы в методической обеспеченности образовательного процесса организуемого им. Итоговые процедуры контроля лишены конфликтных ситуаций связанных с различным толкованием зачетных требований, так как данные вопросы согласовываются при запуске портфолио и отслеживаются в ходе его наполнения.