Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи
жүктеу/скачать 4.25 Mb. Pdf көрінісі
|
|
105 1 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В современном казахстанском образовании все большее внимание уделяется вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП). В последние десятилетия стало кардинально меняться отношение общества к человеку с особыми образовательными потребностями, признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего еще свои дополнительные потребности. Рождение ребенка с особыми потребностями делает семью «особой». Семья ребенка с трудностями развития имеет много своих особенностей, так как ее жизненная ситуация совершенно иная, она находится в ином положении в обществе, чем обычная семья. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на типы семейного воспитания и на психологические проблемы родителей и членов семей. С появлением в семье ребенка с ООП, как правило, увеличиваются материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы. Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально- психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что вкупе определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию. Исследователи выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка с инвалидностью: 1. с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; 2. с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; 3. со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов [4]. Появление в семье ребенка с ООП всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом количестве случаев семья сплачивается. Наличие ребенка с ООП или инвалидностью может порой отрицательно влиять на других детей в семье, поскольку им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей. Нередко такая семья испытывает негативное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом в виде нарушения спокойствия, тишины, особенностей поведения и других ситуаций. Окружающие могут зачастую уклоняться от общения, поэтому дети с ООП практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми 106 сверстниками. Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь некоторая часть из них ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ООП в театр, кино, и другие зрелищные мероприятия, обрекая этим их с рождения на полную изоляцию от общества. В последние годы родители детей с ООП проявляют гражданскую активность, создают неправительственные организации и другие общественные объединения, публично выступают на различных площадках с обсуждением насущных проблем. Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Однако результаты зависят от уровня педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, поскольку для социальной адаптации и максимальной самореализации ребенка нужны специальные знания. Развитие ребенка с ООП в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий. В благоприятных условиях ребенок является источником большого числа стимулов, благодаря своей подвижности, забавности и т. п. Ребенок с ООП – тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя, только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Ребенок с ООП или инвалидностью требует больше механической работы, монотонного ухода и присмотра, а отклика со стороны ребенка, радостной удовлетворенности бывает гораздо меньше, что приводит к одностороннему утомлению, даже изнурению. Поэтому необходимо стараться разделить обязанности в семье, и общество со своей стороны также должно внести свой вклад в развитие ребенка [4]. Традиционно работа с родителями ограничивается консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускается из виду такой серьезный аспект как эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ООП характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями, но и к их родственникам. Поэтому для них так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают, а поддерживают, относятся к ним с заботой и вниманием. Безусловно, вопросы обучения и воспитания детей входят в число приоритетных проблем таких родителей. В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или религиозной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. 107 Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей [4]. На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в Казахстане находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. В налаженной системе специального образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с трудностями в развитии слабо развита социальная адаптация ребенка с ООП в реальном мире – он находится в изоляции от социума. Разумеется, дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специальных организациях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У нормотипичных же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность. При этом открытым остается вопрос организации службы психолого-педагогического сопровождения в массовой школе. Это связано со слабой позицией администрации школ, неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов и другими объективными и субъективными причинами. Предлагаем рассмотреть примеры положительного зарубежного и отечественного опыта работы с семьей ребенка с ООП. жүктеу/скачать 4.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|