Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи
жүктеу/скачать 4.25 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Семьи в качестве соучастников в процессе инклюзивного образования
- Школы, семьи и общественные организации в качестве партнеров
- Поддержка семьями других семей
- Участие семьи в управлении школами
| Семьи в качестве активистов: часто семьи, особенно те, которые входят
в сети или ассоциации, играют ведущую роль в приближении системы образования к более инклюзивным подходам и инклюзивной политике. Некоторые из действий, в которых родительские группы могут оказывать влияние, определяют школы, готовые двигаться вперед, устанавливают связи и партнерские отношения с органами образования в поддержку инклюзивного образования, организуют проведение семинаров и мастер-классов для введения нового мышления и новой практики, а также оказывают поддержку в повышении квалификации учителя. Семьи в качестве соучастников в процессе инклюзивного образования: в рамках этого варианта роль родителей подчеркивается в поддержке включения в семье и обучения и развития детей у себя дома. Основная цель заключается в том, что семьи и общественные организации должны укрепить опыт инклюзивного обучения. Школы, семьи и общественные организации в качестве партнеров: существует много возможностей для взаимодействия и сотрудничества – от обмена информацией – до поддержки членами семьи обучения на дому. Поддержка семьями других семей: это особенно рекомендуется в случае родителей детей с особыми образовательными потребностями, которые живут в условиях трудной жизненной ситуации, изолированно от общества, или имеют разное происхождение в культурном или лингвистическом отношении. В этом случае поддержка родителей детей с особыми образовательными потребностями, которые находятся в лучшем социальном или образовательном положении, может быть чрезвычайно ценной. Участие семьи в управлении школами: включает участие семей в процессе принятия решений, а также в поддержке аспектов повседневного управления деятельностью организации образования. Последние исследования показывают, что расширение прав и полномочий семей и предоставление им возможности участвовать в принятии решений является эффективным вкладом в процесс изменений в контексте образования [21]. Вместо предложения конкретных задач, или определения ролей для родителей, идея привлечения заключается в активном участии родителей в рамках процесса повышения качества образования для всех. Взаимодействие должно быть как конструктивным, так и эффективным, что более вероятно, когда все стороны чувствуют себя комфортно в этом процессе, различные роли согласованы и понятны, и информация регулярно предоставляется открытым и демократическим способом. Нужно иметь в виду также необходимость обеспечения всем участникам возможности прояснить свои ожидания, понять сложность процесса (достижения, а также разочарования и недостатки) и обсудить, как улучшить качество процесса взаимодействия. 134 Авторы международных программ с целью определения активов для включения родителей предлагают следующие ключевые моменты: - При разработке мероприятий по взаимодействию с семьей, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями, необходимо начать с понимания и принятия того, что есть у общества, - это активы, позволяющие удовлетворить потребности общества. - Такие понятия, как социальный капитал и общественные активы, появились из литературы о взаимодействии между отдельными лицами и группами. Они предполагают, что социальный капитал имеет ценность и часто является формообразующим принципом эффективных изменений социального прогресса, способствует равенству и справедливости и содействует благоприятному развитию отдельных лиц, семей и общества [21]. - Организации инвалидов, организации родителей, группы взаимопомощи, программы реабилитации на уровне различных общественных организаций и движение за независимую жизнедеятельность имеют много ресурсов, необходимых для осуществления инклюзивных стратегий. Социальный капитал существует как на индивидуальном, так и на общественном уровнях таким же образом, как и другие формы «капитала» (например, экономический, политический или культурный), которые доступны для нескольких слоев общества. Несмотря на множество определений, существует консенсус, что социальный капитал – это совокупность отношений и социальных связей с организациями и частными лицами, которые могут расширить выбор индивидуальных и коллективных возможностей, увеличить возможности и привести к улучшению качества жизни. По своей сути, он включает в себя набор отношений и социальных структур, основанных на доверии и нормах взаимности, которые, в свою очередь, регулируются ценностями и/или правовыми нормами [20]. Для людей с особыми образовательными потребностями сотрудничество и взаимодействие уже давно являются стратегией выживания, а иногда и преодоления социальной изоляции. Несомненно, именно родители знают больше всего о своем ребенке. Родители понимают историю своего ребенка в школе, его стиль обучения и индивидуальность. Инклюзивные школы указывают на родителей в качестве партнеров в процессе обучения. Иногда это партнерство принимает форму консультаций от родителей в качестве волонтеров добровольцев, чтобы облегчить включение ребенка с ООП в обучение или воспользоваться возможной поддержкой в дополнительной учебной деятельности в домашних условиях. Взаимное сотрудничество является, бесспорно, одним из самых ценных социальных активов нашего общества. Традиции взаимодействия, взаимной поддержки и положительного опыта семей и организаций являются невероятным активом, который можно использовать в качестве поддержки инклюзивного образования, если они правильно определены и эффективно подключены. Некоторые примеры общих коллективных активов, существующих среди людей с особыми образовательными потребностями, включают в себя: 135 - семейные организации, которые часто консультируют семьи, используя опыт других семей, особенно в связи с воспитанием ребенка с особыми образовательными потребностями, предупреждением возможных осложнений, которые в дальнейшем могут быть основной причиной нарушений функций социализации, и минимизацией возможных ограничений; - частные школы и другие специализированные учебные заведения, которые привлекают семьи для обеспечения дневного ухода и образования детей с особыми образовательными потребностями, которые часто создаются потому, что общеобразовательные школы отказались включить этих детей в образовательный процесс; - организации технического и профессионального образования и жүктеу/скачать 4.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|