Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе
жүктеу/скачать 1.42 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2 тип - ученик нуждается в интенсивной поддержке. Решение о еѐ
необходимости принимает команда специалистов. Осуществляется поддержка не только учителем, но и узкими специалистами, которых определила служба сопровождения. При этом может возникнуть потребность в изменении учебного плана и учебных программ: сокращении программы, индивидуализации учебной программы. Необходимо использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения учителями и специалистами. Требуется адаптация способов оценивания результатов обучения (достижений ученика), подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов. Создаѐтся безбаръерная среда и адаптация места обучения. Осуществляется специальная психолого-педагогическая помощь - психолога, логопеда или специального педагога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога). Возможно, потребуется помощь педагога-ассистента, социально-педагогическая помощь. 3 тип – специальная поддержка. Для перевода ребенка на этот уровень необходимо внешнее психолого-медико-педагогическое обследование. Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения рекомендуют родителям учащегося проконсультироваться у специалистов городской (областной) психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Специалисты ПМПК определяют программу обучения – общеобразовательная, специальная программа для детей с ООП или специальная вспомогательная. Потребуется выбор формы обучения. В этом случае, возможно, потребуется изменение учебного плана и учебных программ: сокращение программы, индивидуальная программа. Также будет необходимо использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения, индивидуальный подход при оценивании результатов обучения ученика. В программе надо указать варианты адаптации способов оценивания достижений ученика (контрольные, самостоятельные работы, практические упражнения, тесты, устные или письменные ответы, использование ИКТ и пр.). Необходим подбор учебников, пособий, поэтому в программе надо указать перечень рекомендованных к использованию учебников, учебных пособий, дидактических материалов, возможно, специально подготовленных для данного ученика. Должна быть создана безбаръерная среда и адаптация места обучения. В ИП ППС указываются особенности обустройства рабочего места ученика в классе (передняя парта, один за рабочим столом, рядом с помощником учителя и др), возможности вариативного использования пространства класса на уроке (возможность работать стоя за конторкой, возможность отдохнуть в кресле или нужна кушетка и пр.) В зависимости от вида трудностей ученика может возникнуть потребность в компенсаторных и технических средствах, специальная психолого- педагогическая помощь – психолога, логопеда, специального педагога 44 (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога). Возможно, потребуется помощь педагога-ассистента и социально-педагогическая помощь. 3 этап – разработка программы психолого-педагогического сопровождения: - определение временных границ реализации программы (месяц, четверть или полугодие). Чем сложнее нарушения, тем короче временной промежуток, так как необходим анализ коррекционно-развивающей деятельности и постановка следующих задач в зависимости от достижений; - определение круга задач, направлений деятельности учителя и специалистов сопровождения в рамках реализации программы сопровождения; - определение содержания программы – образовательный, коррекционный компоненты; - определение эффективности коррекционной работы. Координатор по инклюзивному образованию школы (или завуч по учебной работе) и учителя при необходимости составляют индивидуальный учебный план – если учебная программа учащегося с ООП отличается от учебной программы класса, т.е. определяют перечень предметов учебного плана. В индивидуальной программе психолого-педагогического сопровождения обязательно указывают адаптированная/сокращенная программа на основе ГОСО или программа, не ориентированная на ГОСО. Учителя-предметники определяют содержание учебных программ по предметам. Указывается содержание и вид программ в соответствии с индивидуальным учебным планом. Если ученик обучается в соответствии с Типовой учебной программой для учащихся по видам нарушений, например, по математике для учащихся с ЗПР, то на это делается указание в соответствующей графе. Если программа претерпела большие изменения, сокращения, то следует их указать более конкретно. Специалисты (психолог, учитель-логопед, учитель–дефектолог) определяют свои направления работы, цель и задачи коррекционно- развивающей деятельности с учащимся. Разрабатывают рекомендации учителям, родителям, педагогам дополнительного образования. 4 этап – реализация программы психолого-педагогического сопровождения. Организуется деятельность учителя и специалистов психолого- педагогического сопровождения в соответствии с разработанной программой и коррекционным планом. Учителя, преподающие в «инклюзивном классе», разрабатывают поурочный план общий на весь класс. Но в плане отражают индивидуальные задания для учащегося с ООП, индивидуальные цели, задачи, критерии оценивания и т.д. Для занятий, проводимых узкими специалистами, подбирается комплекс заданий на развитие когнитивных процессов у учащихся – памяти, внимания, мышления, речи, пространственно-временной ориентировки, знакомство с окружающим миром, развитие или совершенствование мелкой моторики рук. Индивидуальные занятия с учащимся с ООП проводятся специалистами 20- 25 минут два-три раза в неделю (в зависимости от специфики и сложности 45 нарушений, от частных задач коррекционного воздействия, психоэмоционального состояния учащихся) по расписанию во внеурочное время. Занятия проводятся по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка, и имеют непосредственную связь со всеми основными предметами школьного обучения, таким образом, осуществляется межпредметная связь. 5 этап – анализ и коррекция индивидуальной программы. На заседании службы психолого-педагогического сопровождения с участием учителей проводится анализ эффективности коррекционно-развивающей работы специалистов, учебных достижений учащегося, общая динамика развития на конец четверти/полугодия в различных сферах деятельности. Данные фиксируются в соответствующих графах индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения. Вносятся коррективы в программу психолого-педагогического сопровождения. Проводятся заседания СППС по составленному графику. Педагогический совет организации образования, реализующей инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные учебные программы, индивидуальные программы психолого- педагогического сопровождения детей с ООП. Таким образом, педагоги СШ №19 г. Кокшетау, реализуя данный проект, пришли к выводу о том, что индивидуальная программа психолого- педагогического сопровождения является ключевым фактором при создании условий для удовлетворения особых образовательных потребностей учащегося с ООП при внедрении инклюзивной практики в общеобразовательный процесс [27, с. 220]. В настоящее время в стране при наличии ряда нормативных правовых актов в области инклюзивного образования еще не отработаны все механизмы удовлетворения особых образовательных потребностей каждого ребенка. Несмотря на это, как показывает практика, многие школы находят свои пути решения вопросов. В ходе развития инклюзивной политики в стране опыт инклюзивной практики данных школ должен стать примером для тех организаций, которые только начинают работу в этом направлении. Кроме того, ряд практических материалов из школ страны, имеющих опыт создания инклюзивной среды, находится в приложениях к данному пособию (Приложение). |