Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

80 

 
модель предполагает планируемый результат обучения, достигаемый все-
ми обучающимися (эталон полного усвоения); 

 
эталон  полного  усвоения  задается  в  виде  иерархически  взаимосвязанной 
системы  педагогических  целей,  разработанных  для  мыслительной,  чувст-
венной и психомоторной сфер; 

 
цели познавательной деятельности формулируются на языке деятельност-
ного подхода: 
–  знание (обучаемый запомнил, воспроизвел); 
–  понимание (объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал); 
–  применение  (использовал изученный материал в конкретных усло-
виях и в новой ситуации); 
–  обобщение  и  систематизация  (выделил  части  из  целого,  образовал 
новое целое);  
–  оценка  (определил ценность и значение объекта изучения). 

 
содержание  учебного  материала  разбивается  на  отдельные  единицы 
(«учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т.п.);   

 
по  каждой  из  единиц  усвоения  готовится  тест  (контрольное  задание)  по 
двухбалльной шкале (зачет-незачет); 

 
к  каждой  учебной  единице  разрабатывается  коррекционный  дидактиче-
ский материал для дополнительной проработки  неусвоенного материала. 
Согласно выделенным особенностям представим вариант деятельности 
учителя  (преподавателя  вуза),  в  рамках  которой  реализуется  рассматривае-
мый принцип: 

 
ознакомление обучающихся с учебными целями; 

 
проведение  психолого-педагогической  диагностики  для  выделения,  в  ча-
стности,  когнитивных  особенностей  восприятия  и  ознакомление  обучаю-
щихся с ее результатами; 

 
разъяснение (проектирование) общего плана обучения; 

 
предъявление нового материала осуществляется вариативно (с учетом вее-
ра когнитивных особенностей восприятия); 

 
организация  текущей  проверки  и  оценивания  результатов  учебной  дея-
тельности; 

 
коррекционная работа с обучающимися, не достигшими полного усвоения; 

 
организация малых групп взаимопомощи; 

 
повторное  тестирование  учащихся,  которым была оказана  коррекционная 
помощь. 
Представленная  последовательность  действий  обучающего  меняется 
(дополняется, корректируется) в зависимости от выбранной модели обучения. 
Так,  например,  в  модели  смешанного  обучения  традиционное  изложение 
учебного  материала  отсутствует,  акценты  смещаются  на  самостоятельную 
учебно-познавательную  работу,  организованную  с  учетом  «методико-
пропедевтической»  деятельности  (п.  2.3),  и  обсуждение  ее  результатов  (см. 
табл. 2.4). 

81 
  Укажите  возможности  конкретных  средств  ИКТ  для  реализации 
представленной последовательности действий преподавателя. 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: