Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

110 
вое) 
каналов посту-
пления инфор-
мации и спе-
цифических 
интересов 
тью. 
Для правополушарных: уче-
ники «художественного ти-
па», склонны к синтезу, ин-
туитивному, образному мыш-
лению, обладают пространст-
венным воображением, ус-
пешны в музыке и искусстве, 
предпочитают целостное вос-
приятие, эмоциональны 
итогов, важна работа с 
ассоциациями, непо-
средственное воспри-
ятие материала через 
образ-картинку и образ-
слово, создание собст-
венных ассоциаций в 
изучаемой области 
глядное 
представ-
ление мате-
риала. 
Оформле-
ние звуко-
вого сопро-
вождения 
презента-
ционного 
материала 
Поле-
зависи-
мость – 
полене-
зависи-
мость 
Типы отража-
ют степень 
дифференци-
рованности 
поля воспри-
ятия, которая 
влияет на ха-
рактер взаимо-
действия с дру-
гими людьми 
Контекст-зависимые: неспо-
собные отделить необходи-
мую информацию от «фоно-
вой», зависимые от ситуации, 
нерасчлененные представле-
ния о себе и мире, успешны в 
общении. 
Контекст-независимые: легко 
отделяют существенную ин-
формацию от второстепенной, 
не зависят от ситуации, диф-
ференцированные представ-
ления о себе и мире 
Контекст-зависимые: 
сочинения на свобод-
ную тему, мозговые 
штурмы, математиче-
ские задания в сло-
вах/картинках с контек-
стом, некоторые упраж-
нения с использованием 
индукции, текстовые, 
прикладные задачи. 
Контекст-независимые: 
вопросы с выбором от-
вета, задания на запол-
нение пустых мест, за-
учивание через повто-
рение, математические 
вычисления вне контек-
ста, составление словаря 
терминов, не любят вы-
водить правила 
Разработка 
тестовых 
заданий 
разных ви-
дов. 
Моделиро-
вание учеб-
ных объек-
тов, демон-
страция 
решения 
практиче-
ских и при-
кладных 
задач. 
Использо-
вание сете-
вых ресур-
сов для вы-
полнения 
групповых 
проектов 
Усили-
тели – 
усред-
нители 
Типы отража-
ют узость-
широту зоны 
эквивалентно-
сти понятий, 
влияют на осо-
бенности по-
строения клас-
сификации ин-
формации 
Усилители: нацелены на на-
хождение различий между 
объектами. 
Усреднители: нацелены на 
нахождение сходства между 
объектами 
Усилители: нахождение 
мелких и крупных раз-
личий, классификация. 
Усреднители: сравне-
ние, выявление типов, 
упражнения на беглость 
чтения, топологические 
задачи 
Предъявле-
ние позна-
вательных 
и диагно-
стических 
заданий на 
сравнение, 
классифи-
кацию, со-
поставле-
ние и др. 
Преоб-
лада-
ние 
индук-
тивно-
го – 
дедук-
тивно-
го 
мыш-
 
Дедуктивное: порядок рассу-
ждения от общего к частному. 
Индуктивное: от частного к 
общему 
Дедуктивный тип: объ-
яснения, правила, обос-
нование исключений. 
Индуктивный: само-
стоятельный вывод пра-
вил исключения, зада-
ния с использованием 
неизвестного языка, са-
мостоятельная деятель-
ность 
Создание 
информа-
ционного 
поля для 
представ-
ления хода 
(последова-
тельности) 
предъявле-
ния учеб-

111 
ления 
ной инфор-
мации 
Анали-
тики – 
синте-
тики 
Типы отража-
ют способ опе-
рирования ин-
формации для 
понимания ее 
смысла 
Аналитики: анализируют, раз-
бивают целое на части. 
Синтетики: интегрируют, 
строят целое из частей 
Аналитики: тесты мно-
жественного выбора, 
считывание информа-
ции из учебника, кон-
центрация на деталях, 
работа в одиночку, вы-
числения, доказательст-
ва теорем. 
Синтетики: чтение на 
иностранном языке, ау-
тентичная информация, 
концентрация на общем 
содержании, формули-
рование теорем, поиск 
взаимосвязей, тесты с 
открытыми вопросами 
Использо-
вание визу-
альных 
конструк-
торов для 
демонстра-
ции сущно-
сти мысли-
тельных 
операций 
анализа и 
синтеза 
Преоб-
лада-
ние 
абст-
рактно-
го – 
кон-
кретно-
го типа 
мыш-
ления 
Типы опреде-
ляются уров-
нем концеп-
туализации, 
преимущест-
венным уров-
нем абстраги-
рования при 
восприятии 
предметов 
Абстрактные: мыслят на 
уровне концепций, источник 
включается в общую поня-
тийную систему, которая дос-
таточно подвижна. 
Конкретные: склонны к тому, 
что «можно пощупать», праг-
матичны, жесткая пространст-
венно-временная привязка к 
источнику, тяга к составле-
нию жестких схем 
Абстрактный тип: лек-
ции, письменные уп-
ражнения. 
Конкретный тип: учеб-
ные экскурсии, упраж-
нения «на пальцах», мо-
делирование в реально-
сти абстрактных конст-
рукций 
Моделиро-
вание учеб-
ных объек-
тов, явле-
ний. Вирту-
альные экс-
курсии. 
Использо-
вание ви-
деосерви-
сов. 
Преоб-
лада-
ние 
линей-
ного – 
нели-
нейно-
го-
дивер-
гентно-
го 
мыш-
ления 
Типы отража-
ют степень не-
обходимости 
строго порядка 
поступления 
информации 
для овладения 
и оперирования 
ею 
Линейный тип: склонность к 
порядку, определенная педан-
тичность, нужна строгая по-
следовательность и внешняя 
организация действий. 
Нелинейный тип: склонность 
к свободе, широким границам 
деятельности 
Линейный тип: точно 
заданная последова-
тельность действий, ра-
бота по алгоритму 
Нелинейный тип: не-
структурированная дея-
тельность, свободный 
поиск в заданном на-
правлении 
Использо-
вание тре-
нажеров с 
четкой ал-
горитмиза-
цией дейст-
вий. 
Использо-
вание поис-
ковых сис-
тем для по-
иска и от-
бора учеб-
ной инфор-
мации 
Импуль
сивный 
рефлек-
сивный 
тип 
Типы опреде-
ляются харак-
тером реагиро-
вания в ситуа-
ции решения 
задач 
Импульсивный тип: учится 
методом проб и ошибок, от-
личается быстротой реакции, 
не раздумывает над ответом. 
Рефлексивный тип: требует 
времени на усвоение и обра-
ботку информации, начинает 
действовать, внутренне опро-
бовав гипотезы, взвешенно-
осторожны 
Импульсивный тип: за-
дания на время, матема-
тические марафоны. 
Рефлексивный тип: дол-
госрочные проекты, до-
машние контрольные, 
письменные ответы 
Ограниче-
ние време-
ни выпол-
нения диаг-
ностиче-
ских зада-
ний. Ис-
пользова-
ние сетевых 
ресурсов 

112 
для реали-
зации про-
ектной дея-
тельности 
Визуа-
листы, 
ауди-
сты, 
кине-
стетики 
Типы опреде-
ляются по ве-
дущему каналу 
восприятия 
информации 
Визуалисты: зрительное вос-
приятие, мыслят «слайдами», 
легко переходят от темы к те-
ме. 
Аудисты: восприятие инфор-
мации на слух, важны хорошо 
звучащие формулировки, ло-
гика в рассуждениях, застре-
вают на деталях. 
Кинестетики: учатся на дея-
тельностном опыте, сильная 
интуиция, слабо помнят дета-
ли 
Визуалисты: работа с 
бумагой и ручкой, 
письменные задания, 
важны схемы, таблицы, 
графики. 
Аудисты: работа в па-
рах, взаимодействие, 
ролевые игры, устные 
задания. 
Кинестетики: активные 
перемещения, работа с 
моделями и реальными 
предметами 
Оформле-
ние звуко-
вого сопро-
вождения 
презента-
ционных 
материалов. 
Использо-
вание ди-
намических 
изображе-
ний 
Вариант  заполнения  таблицы  позволяет  сформулировать  суждение  о 
возможностях ИКТ для реализации основных видов учебно-познавательных и 
диагностических заданий в процессе организации обучения с учетом индиви-
дуальных особенностей обучающихся. 
3.2.3. Учет других психологических характеристик обучающихся 
   при использовании средств ИКТ 
Проведем  анализ  возможностей  использования  ИКТ  как  средства  обу-
чения при организации образовательного процесса с учетом других психоло-
гических особенностей обучающихся (табл. 3.8). 
Таблица 3.8 
Использование ИКТ в процессе обучения с учетом  
психологических характеристик обучающихся 
Психологические 
характеристики 
обучающихся 
Цели 
Особенности со-
держания (изложе-
ния материала) 
Роль ИКТ 
Тип 
мыш
ле-
ния 
 
 
 
 
 
Наглядно-
действен-
ное 
Формирование  социаль-
ной,  коммуникативной 
компетентностей  через 
выполнение 
учебных 
заданий  на  реализацию 
всех видов деятельности 
с информацией (необхо-
димых  для  будущей  со-
циализации) 
Теоретический 
мате-
риал  сопровождается 
иллюстрацией  на  кон-
кретных 
примерах. 
Демонстрируются  ва-
рианты  решения  прак-
тических  задач.    Каж-
дый  раздел  теории  со-
провождается  учебно-
познавательными 
за-
даниями  
Наглядное  представление 
информации  (презентации, 
видеоредакторы  и  т.д.). 
Предъявление 
познава-
тельных  заданий  для  реа-
лизации  всех  видов  дея-
тельности  с  информацией 
(в  различных  программах, 
редакторах,  сети  интер-
нет).  Организация  выпол-
нения  проектной,  исследо-
вательской  деятельности  с 
использованием 
средств 
ИКТ 
Наглядно-
образное 
Повышение 
качества 
овладения 
учащимися 
знаний,  умений  за  счет 
организации 
познава-
Теоретический 
мате-
риал  сопровождается 
иллюстрацией  на  кон-
кретных примерах. Ус-
Использование  наглядных 
демонстрационных  мате-
риалов,  иллюстрация  при-
меров.  Использование  в 

113 
тельной  активности  че-
рез передачу нового ма-
териала, основываясь на 
знакомых    учащимся 
конкретных образах 
тановление  связей  ме-
жду  изучаемым  мате-
риалом  и  новой  темой. 
Проведение  ассоциа-
ций  с  уже  знакомыми 
учащимся  объектами, 
возможно  из  реальной 
жизни. 
Проведение 
аналогии  с  пройден-
ным материалом 
презентациях 
цветового, 
символического  оформле-
ния.  Предъявление  ин-
формационного  материала 
для  проведения  сопостав-
ления, ассоциаций 
Абстракт-
но-
логическое 
Развитие 
мышления: 
конструктивного,  алго-
ритмического,  творче-
ского  за  счет  уменьше-
ния  доли  репродуктив-
ной деятельности 
Наглядная  иллюстра-
ция  логики  изложения 
материала.  Задания  на 
соотнесение,  сопостав-
ление. 
Иллюстрация 
взаимосвязи  изучаемо-
го  фрагмента  материа-
ла  с  общим  курсом 
дисциплины  с  целью 
понимания  места  дан-
ной темы  
Предъявление  средств  для 
выполнения  заданий  ис-
следовательской  направ-
ленности,  творческого  ха-
рактера.  Структуризация 
информации  с  использова-
нием  редакторов,  сетевых 
ресурсов  
Тип 
па-
мяти 
Зрительная  Формирование  инфор-
мационной 
культуры, 
предполагающей  сфор-
мированность 
умений 
отбирать в потоке избы-
точной  информации  не-
обходимую 
информа-
цию,  оценивать  ее  по-
лезность и использовать 
в  дальнейшем  при  ре-
шении задач 
Наглядное  представле-
ние  изучаемого  мате-
риала. 
Организация 
самостоятельной  рабо-
ты  с  информацией,  ис-
следовательская  дея-
тельность  
Использование 
визуаль-
ных  конструкторов  для 
предъявления материала 
Слуховая 
Формирование  комму-
никативной  компетент-
ности,  связанной  с  уме-
ниями  вступать  в  ком-
муникацию,  быть  поня-
тым, 
непринужденно 
общаться 
Работа  в  группах,  со-
вместное  обсуждение 
материала,  определе-
ний  понятий,  анализ, 
выделение 
основной 
идей 
Использование  аудио  и 
видео  средств  ИКТ.  Орга-
низация  проектной  дея-
тельности  с  использовани-
ем  возможностей  интер-
нет.  Оформление звуково-
го  сопровождения  презен-
таций 
Эмоцио-
нальная 
Подготовка  обучаемых 
средствами  информаци-
онных  технологий  к  са-
мостоятельной  учебно-
познавательной 
дея-
тельности 
Целесообразно исполь-
зование  приемов  от-
крытия  новых  знаний, 
создания  ситуации  ус-
пеха в совместной дея-
тельности.  Теоретиче-
ский  материал  сопро-
вождается  интересны-
ми  фактами,  иллюст-
рирующими  связь  с 
жизнью 
Задания  на  поиск  инфор-
мации в интернет. Органи-
зация  индивидуальной  и 
групповой  исследователь-
ской  деятельности  с  ис-
пользованием  сетевых  ре-
сурсов.   
Вербаль-
но-
логическая 
Формирование  социаль-
ной 
компетентности, 
означающей 
умение 
Использование 
на-
глядных  пособий  с 
четкой, 
понятной 
Предъявление  заданий  и 
средств для их выполнения 
на анализ, синтез учебного 

114 
жить  и  работать  в  кол-
лективе, в команде 
 
структурой  материала 
с  последующим  обсу-
ждением  результатов 
деятельности  обучаю-
щихся 
материала,  развитие  логи-
ческих  операций  как  для 
самостоятельного  выпол-
нения,  так  и  для  совмест-
ной работы  
Мен
таль
ност
ь 
Практици-
сты 
Формирование  развития 
умений  исследователь-
ской  деятельности,  ста-
новление  у  обучающих-
ся 
самостоятельной 
учебной деятельности 
Теоретический 
мате-
риал  сопровождается 
конкретными  приме-
рами  из  реальной  дей-
ствительности.  Типы 
учебных  и  познава-
тельных  заданий  свя-
заны  с  практической 
деятельностью 
Работа  с  моделирующими 
программами  и  информа-
ционно-обучающими  сис-
темами 
Логицисты  Развитие 
мышления: 
конструктивного,  алго-
ритмического,  творче-
ского  
Предъявление  позна-
вательных  заданий  на 
выделение    структуры 
теории,  основных  по-
нятий,  анализ,  синтез, 
сравнение  подходов  к 
определению  понятий 
и т.д. 
Использование  электрон-
ных  тренажеров  с  четкой 
алгоритмизацией  действий 
по  выполнению  познава-
тельных заданий 
Интуици-
сты 
Формирование  автоно-
мизационной 
компе-
тентности,  связанной  со 
способностями  к  само-
развитию,  самообразо-
ванию, 
самоопределе-
нию 
Преобладание заданий, 
направленных  на  раз-
витие  мыслительных 
операций  
Использование 
визуаль-
ных  конструкторов  для 
иллюстрации  мыслитель-
ных  операций.  Сопостав-
ление  информации,  прове-
дение  аналогии  с  уже  изу-
ченным 
материалом, 
предъявление  информации 
для  установлений  меж-
предметных связей  
Данные приведенной таблицы позволяют сделать вывод о возможности 
использования ИКТ для реализации учета и других психологических особен-
ностей обучающихся. 
Перспективным  направлением  совершенствования  разработки  методи-
ки использования информационно-коммуникационных технологий, является, 
с нашей точки зрения,  использование средств ИКТ для автоматизации выбо-
ра  компонентов  дидактической  конструкции  методики  в  конкретных  психо-
лого-педагогических условиях. 
 
1. 
На  основе  содержания  табл.  3.7,  3.8  составьте  самостоятельно  вари-
ант  краткой  психолого-педагогической  характеристики  учащихся  класса 
(содержащей  описание  2-3-х  характеристик,  например  стилей  обучения, 
подхода к обучению в предметной области или др.). Продумайте особен-
ности содержания и изложения учебного материала на 
а) уроке изучения нового материала, 
б) уроке формирования умений и навыков. 
П 

115 
2.  Приведите  пример  средств  информационных  технологий,  позволяющих 
учителю решить образовательные (развивающие) задачи на уроке на осно-
ве учета указанной характеристики учащихся. 
3.  Продумайте варианты деятельности учителя при условии изменения в ха-
рактеристике  учащихся  какого-либо  компонента.  Изменится  ли  при  этом 
выбор средств ИТ? 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: