Методика преподавания истории в высшей
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Отметка - численный аналог оценки
| Оценка и отметка являются результатами проведенного
педагогического контроля. Оценка - способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при пересдаче, доучивании. 130 Отметка - численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по отношению к результатам обучения. При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций: «отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически правильна. «Хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух). «Удовлетворительно» - за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего обучения. «Неудовлетворительно» - за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе. Преимущество шкалы - простота, отсюда ее широкая распространенность. Недостатки шкалы: 1) личное понимание успешности знаний студента преподавателем. Срабатывает субъективизм преподавателя, его реакция на текущую успеваемость, посещение, поведение студента, внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи. Но ведь можно не ходить и выучить, не писать конспекты и отлично ответить, быть циничным нахалом и знать; 2) слабая дифференцирующая способность. Пятибалльная система, а вернее, четыре оценочные категории позволяют только грубую классификацию на четыре группы. Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие преподаватели к пятибалльной оценке прибавляют « +» или « - », получается как бы 10-балльная система. В качестве примера можно прибегнуть к следующей десятибалльной шкале: 1 - нет знания предмета, 2 - очень плохие знания, 3 - плохие знания, 4 - неудовлетворительные знания, 5 - малоудовлетворительные знания, 6 - удовлетворительные знания, 7 - недостаточно хорошие знания, 131 8 - хорошие знания, 9 - очень хорошие знания, 10 - отличные знания. История педагогического тестирования охватывает период более ста сорока шести лет. Считают, что первые педагогические тесты были составлены в 1864 году англичанином Д. Фишером, который применил их в школе Гринвичского госпиталя. [1]. Некоторые специалисты связывают рождение тестовых форм контроля знаний с именем американского психолога и педагога С. Пресси и его сотрудников. С.Пресси подсчитал, что для оценки знаний учащихся в течение учебного года ему приходится затрачивать более тысячи часов. Он задался целью сократить время и труд на проставление оценок. Выход был найден в создании простейших технологических устройств, программой для которых, были тестовые задания. С тех пор тестирование с целью проверки школьной успеваемости получило широкое распространение в Америке, Франции, Англии. В США, например, с 1947 года действует «Служба тестирования в образовании», созданная американским Советом по образованию. Широкое распространение приняло тестирование и в Германии, Польше, Болгарии, Венгрии и 132 других странах. Однако не все так просто обстоит с потребностью в объективной информации, которую может дать тестирование. Необходимость в такой информации испытывают не только ученики и руководители образовательных учреждений, но и учитель - для самооценки достижений учеников, с целью корректировки педагогических воздействий. Однако для достаточно большой группы педагогических работников и родителей объективная управленческая информация представляется как негативное явление. Появление и использование в практике работы образования объективной информации порождает целый ряд проблем, к решению которых пока не готовы не только отдельные педаг оги, но и вся система образования в целом. Большинство учѐных, занимающихся вопросами тестового контроля знаний учащихся, считает, что тесты индивидуализируют процесс обучения, улучшают самоконтроль учащихся, превращаясь при этом из метода учѐта в метод обучения. Поэтому они являются не только средством установления обратной связи, но и средством закрепления, повторения, систематизации и контроля знаний.[2] Уже в течение нескольких лет (с 1996 года) при приѐме в вузы Республики Казахстан используется технология комплексного тестирования, которая позволила решать задачи максимальной объективности в оценке знаний абитуриентов и социальной справедливости в вопросах присуждения государственных образовательных грантов. Эта технология была использована при проведении единого национального тестирования (ЕНТ), которое введено в республике с 2004 года. ЕНТ предусматривает совмещение итоговой государственной аттестации выпускников организаций среднего общего образования и вступительные экзамены в колледжи и вузы. Введение ЕНТ позволяет объективно оценивать деятельность организаций образования, определять их реальный рейтинг, усиливает внимание общественности к проблемам среднего общего образования, повышает 133 мотивацию учащихся и учителей в хороших результатах обучения, определяет направления совершенствования содержания образования, улучшения качества учебных программ, учебников, технологии обучения, подготовки учителей. В школах республики стал широко использоваться тестовый контроль. [3] Так что же такое проведение экзаменов методом тестирования? С точки зрения педагогики, тестирование - это обычный научный метод исследования одного или нескольких эмпирически различаемых признаков личности, цель которого определить относительную степень выраженности индивидуального признака на основании максимального использования количественных показателей. «Тест- это кратковременное, технически сравнительно просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддаѐтся количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого» [4]. Контроль с применением тестов обычно называют тестированием. В сфере образования тестирование - это метод педагогической диагностики, с помощью которого проверяется успеваемость и подготовленность. Тест-это тонкое оружие. Требуется высокая научная квалификация, огромный кропотливый труд, как для разработки теста, так и для правильной интерпретации тестовых показателей. Технология комплексного тестирования, основана на автоматической обработке результатов с использованием ЭВМ и без вмешательства проверяющего. Причем, сам процесс сдачи экзамена не требует от тестируемого дополнительных знаний сверх школьной программы. жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|