Министерство высшего и среднего специального образования республики

24 
определенную, как правило, образовательную цель, а также процесс которой сопряжен с 
некоторым количеством научных методов и способов действий, направленных на решение 
проблемного вопроса, лежащего в основе исследования, и сопутствующих задач. В 
соответствии с требованиями современных ФГОС, школьная программа должна так или 
иначе задействовать методику проектной деятельности, а в идеале иметь сопутствующую 
установленный перечень взаимосвязанных проектов, сопряженных с темами, 
представленными в этой самой программе. 
В целом, привлечение проектного метода в образовательный процесс способствует 
достижению следующих значимых результатов: 

формирование в учебном заведении атмосферы доброжелательности, 
комфорта, а также условий, оказывающих положительное влияние на гармоничное 
развитие личности школьников; 

развитие у школьников основных навыков работы с информационными 
ресурсами, умений самостоятельного построения проекта будущей деятельности и его 
реализации на практике, а также креативности и инициативности осуществления 
упомянутой деятельности. 
Естественно, метод проектной работы, реализуемый в рамках образовательного 
процесса, обладает собственными целями, среди которых стоит упомянуть: 

поиск и усвоение школьниками новой информации, осуществляемые при 
активном или же пассивном участии учителя, отработка способов реализации полученных 
знаний на практике и осознание возможности создания собственного социально значимого 
продукта; 

формирование у учащихся основных компетенций, необходимых им для 
полноценного функционирования в условиях современного постоянно изменяющегося 
общества; 

проведение 
плавной 
смены 
традиционной 
модели 
реализации 
образовательного процесса на инновационную, в основе которой, в том числе, лежит 
принцип взаимопонимания и сотрудничества. 
Перечисленные цели соответственно определяют задачи, присущие методу 
проектной работы: 

проведение многостороннего анализа заявленной проблемы; 

анализ ситуации; 

создание и отбор вариантов способов решения затронутой проблемы; 

выбор наиболее оптимального решения, а именно социально допустимых и 
культурно доказанных методов работы; 

организация форм внедрения проектной технологии в социальную практику 
и создание благоприятных условий для реализации проекта. 
С учетом приведенных задач можно сделать вывод, что проектная деятельность, 
являясь одной из основных структурных единиц образовательного процесса, используемая 
в рамках школьного урока способствует: 

сохранению целостного характера процесса обучения школьников, а именно 
заложенного в нем единства всестороннего развития, обучения и воспитания личности; 

тренировке познавательных и творческих навыков; 

25 

развитию 
инициативности, 
собранности, 
самостоятельности 
и 
целеустремленности учащихся; 

построению мировоззрения и мышления проектного типа, научению 
межпредметному применению имеющихся знаний; 

адаптации к современным социально-экономическим условиям общества и 
жизни в целом; 

осознанию учащимися мотивов к учению через наблюдение конечного 
результата их деятельности, который не только повышает их значимость в собственных 
глазах, но и порождает стремление к дальнейшему учению, как способу совершенствования 
умений, навыков и самих себя. 
Обобщая все вышеперечисленное, можно заключить, что основными достоинствами 
методики проектного обучения, определенно, являются следующие ее возможности и 
параметры: 

Актуальность. В центре данного метода стоит личность учащегося, его 
способность добывать знания самостоятельно. 

Создание комфортной образовательной среды.

Реализация дифференцированного подхода.

Применение информационных технологий.

Формирование исследовательских умений. 

Создание мотивации к учебной деятельности.
Безусловно, интеграция метода проектов в учебный процесс сопряжена с рядом 
трудностей, которые обуславливают минусы его применения. Среди них можно выделить 
следующие: 
1. 
Метод проектной деятельности привлекает внимание огромного числа 
учителей, что естественно привело к возросшей популярности метода и учащению случаев 
его применения, однако нередко целью выполнения подобного рода работ становится 
стремление "засветиться" в одном, а то и более, из соответствующих конкурсов.
2. 
Сложность рациональной организации проектной деятельности, а именно 
перегрузка ею учащихся. 
3. 
Нечеткая формулировка целей работы.
4. 
Применение технологии «мозгового штурма» не всегда дает ожидаемые 
результаты, что зачастую бывает вызвано тем, что педагог не всегда в полной мере 
понимает ее назначение в рамках учебного процесса. 
5. 
Неспособность учащихся самостоятельно составить план грядущей работы.
6. 
Учащиеся не могут или не хотят работать в составе группы.
Подводя итог вышесказанному следует отметить, что, применяя проект в учебной 
деятельности, педагог может столкнуться с трудностями на любом из этапов работы и 
только от него зависит, сможет ли он предупредить их возникновение или же решить при 
их выявлении. 

жүктеу/скачать 7.64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: