Тема 2. Дети с особыми образовательными потребностями: психолого-педагогическая характеристика (4 часа)

1. Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР): общая характеристика группы.

2. Классификации детей с ОПФР.

3. Дети с нарушениями слуха.

4. Дети с нарушениями зрения.

5. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

6. Дети с нарушениями речи.

7. Дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

8. Дети с интеллектуальной недостаточностью.

9. Индивидуально-типологические особенности психической сферы детей с ОПФР.

1. 
   Какие нормативно-правовые документы регламентируют образование детей с ОПФР?
   
2. 
   Назовите классификации детей с ОПФР и критерии, положенные в их основу.
   
3. 
   Охарактеризуйте каждую из групп детей с ОПФР. В чем главные типические особенности группы?
   

5. Расскажите о специалистах медико-психолого-педагогического сопровождения разных групп детей с ОПФР в условиях инклюзивного образования.

6. Проведите дифференциацию речевых проявлений при первичном нарушении речевого развития и тугоухости.

Практические задания и упражнения

1. Составьте список терминов и понятий, характеризующих различные виды нарушенного развития.

2. Перечислите психологические параметры, влияющие на характер нарушений в развитии: 1) особенности локализации нарушений; 2)….; 3)….; 4) ….

3. Установите соответствие между критерием классификации и видами нарушений.

1) коррекция, компенсация, развитие, адаптация, реабилитация;

2) логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопсихология, олигофренопедагогика.

6. Установите соответствие между понятием и его значением:

1. 
   задержка психического развития;
   
2. 
   нарушение слуха
   

9. Продолжите высказывание «Интеллектуальная недостаточность – это……»

10. Определите тип ЗПР по описанию. Объясните свой выбор.

1. 
   нарушение психического развития обязательно предполагает нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, часто физическую незрелость;
   
2. 
   нарушение психического развития связано с неблагоприятными условиями воспитания:
   

11. Назовите типические особенности детей с ЗПР.

12. Дополните предложение «Среди детей с нарушениями слуха выделяют………».

13. Предложите 2-3 игры, предполагающих формирование эмпатического отношения нормально развивающихся детей к одногруппникам (одноклассникам) с ОПФР.

14. Оцените правильность подбора педагогом игр для совершенствования фонематического восприятия и воспитания правильных фонематических представлений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи:

1) игра «Угадай, на чем играю?»: педагог играет на различных музыкальных инструментах, а дети должны определить;

2) игра «Какое слово потерялось?»

3) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя отстучал педагог?);

4) игра «Магнитофон»: педагог поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны составить слово (более сложный вариант: паузы заполняются отвлекающей информацией, например, «первый слог в слове МО, за ним идет слог ЛО, после него следует слог КО»);

5) игра «Какой звук потерялся?».

Обоснуйте свой ответ.
План семинарского занятия № 2

1. Дети с расстройствами аутистического спектра.

2. Дети с нарушениями эмоционального развития.

3. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

4. Депривированные дети.

5. Неуспевающие дети.

6. Дети-билингвы.

7. Дети-левши.

9. Учет типических особенностей детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в процессе их обучения и воспитания в образовательных учреждениях и семье.

1. 
   Охарактеризуйте каждую из групп детей с особыми образовательными потребностями (ООП). В чем главные типические особенности группы?
   
2. 
   Как в условиях обучения (сада, класса) проявляется синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)? Как это должен учитывать педагог при целенаправленном педагогическом воздействии?
   
3. 
   Составьте план разговора с родителями ребенка с СДВГ об организации чтения с ним детской литературы. Какие способы привлечения внимания ребенка к литературному тексту вы предложите?
   
4. 
   Назовите причины и условия отклоняющегося развития.
   
5. 
   Определите понятие «девиантное поведение».
   
6. 
   Какова взаимосвязь педагогической запущенности и девиантного поведения?
   
7. 
   Перечислите методы и приемы отклоняющегося поведения.
   
8. 
   Определите понятия «билингвизм» и «леворукость».
   
9. 
   Приведите типичные черты детей с аутизмом в отличие от детей с алалией.
   
10. 
    В чем причины низкой успеваемости в школе? Какие Вы знаете классификации неуспевающих учащихся?
    
11. 
    Какие проблемы испытывают дети с одаренностью в учебно-воспитательном процессе?
    

1. Вставьте пропущенные слова.

Яркими внешними признаками РДА являются предельное «экстремальное» ……….., снижение способности к установлению эмоционального …….. (даже с близкими людьми), коммуникации, социальному развитию, ……….. в поведении, т.е. стремление сохранять постоянные привычные условия жизнедеятельности, при котором ребёнок сопротивляется малейшим изменениям в обстановке, в порядке его жизни. Еще одним ярким признаком данного синдрома является не использование ………, о себе ребёнок говорит он, ты, называет себя по имени. Под названием «синдром РДА» впервые описан ….…..в 1943 году.

2. Определите вид нарушения эмоциональной сферы по описанию. Объясните свой выбор.

1. 
   поведение, характеризующееся отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью;
   
2. 
   поведение, характеризующееся необратимой выраженностью свойств характера, препятствующих адекватной адаптации человека в социальной среде:
   

3. Установите соответствие между группами детей с РДА, которые выделяет О.С. Никольская, и их характеристиками

5. Дополните понятие «Леворукость – это…»

6. Установите соответствие между типами девиантного поведения и их характеристиками:

социально-пассивный	стремление получать имущественную выгоду, материальную поддержку
корыстный	действия, направленные против личности
агрессивный	стремление ухода от активной общественной жизни, уклонение от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные проблемы

7. В Республике Беларусь к категории лиц с ОПФР относят: ________________.

8. Среди условий нормального развития ребенка Г. М. Дульнев и А. Р. Лурия называют следующие показатели:1) нормальную работу головного мозга и его коры; 2) ……..; 3) …………; 4………….

9. Продолжите фразу «Одаренные дети – это…..»

10. Продолжите фразу «Неуспевающие дети – это….»

11. Проанализируйте план беседы педагога класса (группы) интегрированного обучения и воспитания с родителями нормально развивающихся детей по вопросу проявления толерантности по отношению к детям с ОПФР:

1) Что такое интегрированное обучение и воспитание.

2) С какими нарушениями есть в группе (классе) дети.

3) Какие отношения складываются в группе (классе).

4) Какие положительные черты проявляются у здоровых детей (обсудить примеры по персоналиям).

5) Какие случаи негативного отношения к детям с ОПФР имеют место (обсудить по персоналиям).

6) Выслушать мнения родителей по обсуждаемому вопросу.

7) Предложить родителям темы для беседы с детьми дома.

1. 
   Дактилология – это:
   

2) способ общения с помощью мимики;

3) способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов;

4) наука, изучающая особенности узоров пальцев рук.

2. Сложность общего развития детей с церебральным параличом заключается в наличии выраженных нарушений скоординированной двигательной работы:

1) асинергия

2) моноплегия

3) диплегия

4) гемипарез

3. В построении новой парадигмы педагогики в работе с детьми с ОПФР выделяются следующие ведущие направления:

1) гуманизация, профессионализация, интеграция;

2) гуманизация, фундаментализация, интеграция;

3) адаптация, гуманизация, интеграция;

4) профессионализация, адаптация, фундаментализация.

4. Одним из первых идею интеграции детей с особенностями психофизического развития в образовательную среду нормально развивающихся детей сформулировал:

1) Л.С. Выготский;

2) К.Д. Ушинский;

3) А.Н. Леонтьев;

4) Я.А. Коменский.

5. К.С. Лебединская предложила выделять такие группы детей с ЗПР (выберите все правильные варианты ответов:

1) ЗПР церебрально-ограниченного генеза;

2) ЗПР психоастенического происхождения;

3) ЗПР средового происхождения;

4) ЗПР психогенного происхождения;

5) ЗПР соматогенного происхождения;

6) ЗПР конституционного происхождения

6. Назовите формы проявления задержки психического развития, выделяемые Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (выберите все правильные варианты ответов):

1) задержка психического развития, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом;

2) задержка психического развития, обусловленная условиями длительной депривации;

3) задержка психического развития, обусловленная дефицитарным развитием;

4) задержка психического развития, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

7. Основными компонентами девиантного поведения являются:

1) ожидания общества;

2) поступок, свидетельствующий о проявлении девиации;

3) человек, которому свойственен девиантный тип поведения;

4) орган (учреждение или личность), реагирующий да данное поведение;

5) фиксация девиации общественностью.

9. Главными стратегиями девиантного поведения некоторые исследователи называют:

1) эгоизм;

2) удовлетворение требований;

3) совершение мести;

4) стремление к превосходству;

5) реализация власти.

10. М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил следующие критерии (выберите все верные варианты ответов)

1) возрастные особенности и половая принадлежность ребенка;

2) численность членов семьи;

3) длительность сохранения расстройства;

4) жизненные обстоятельства;

5) анамнестические сведения;

6) сравнение поведения ребенка с поведением других детей того же возраста;

7) социокультурные различия, которые имеют место в обществе;

8) степень нарушения;

9) тяжесть и частота проявлений симптоматики;

10) отношение к ребенку ближайшего окружения;

11) сравнение проявлений поведения ребенка с привычными для данного ребенка чертами;

12) ситуационная специфичность.
Тема 3. Инклюзивное (включенное) образование (4 часа)

План семинарского занятия № 1

1. Инклюзивное образование: сущность, опыт, риски.

2. Ценности и принципы инклюзивного образования.

3. Образовательные средовые ресурсы.

4. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания детей с ООП в процессе инклюзивного образования.
Контрольные вопросы

1. Какие факторы обусловливают ограничения в распространении практик инклюзивного образования?

2. С какими рисками сталкивается практика внедрения моделей инклюзивного образования?

3. Выделите основные дискуссионные проблемы Конвенции о правах инвалидов.

4. Какими нормативными и правовыми основами регулируется процесс получения образования детьми с ООП?

5. Как Вы понимаете принцип свободы выбора?

6. Определите взаимосвязь концепции самостоятельного и независимого образа жизни лиц с ООП и инклюзивного образования.

7. Опишите порядок выявления детей с ООП образовательной организации.

8. Сформулируйте порядок взаимодействия ПМПК и образовательной организации по создания специальных условий.

9. Для каких категорий детей с ОПФР инклюзия более адекватна и почему?

10. Чем отличается инклюзивное образование от моделей интегрированного обучения и воспитания?
План семинарского занятия № 2

1. Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ООП в условиях инклюзивного образования.

2. Профессиональная компетентность педагогов в работе с детьми с ООП в условиях инклюзивного образования.

3. Проектирование педагогом профессиональной деятельности с учетом индивидуально-типологических особенностей развития детей.

4. Индивидуальная образовательная программа ребенка с ОПФР : цели. Структура, логика, способы реализации

5. Перспективы развития инклюзивного образования в нашей стране.

1. Определите принципы реализации адаптированной образовательной программы.

2. Какова структура и содержание адаптированных образовательных программ обучающихся с ОПФР?

3. Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОПФР.

4. Установите основные требования к кадровому обеспечению инклюзивного образования.

5. Каковы, с вашей точки зрения, критерии эффективности деятельности педагогического коллектива образовательной организации в рамках реализации адаптированных образовательных программ детей с ОПФР и инвалидностью?

6. Какие локальные акты необходимо принять в образовательной организации при организации обучения детьми с ОПФР, в том числе с инвалидностью.

7. Какие особенности педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования?

8. Что такое профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования?

9. Составьте профессиограмму педагога, работающего в условиях инклюзивного образования.

10. Перечислите профессиональные качества педагога, работающего в системе инклюзивного образования.

11. Определите понятия «компетенция» и «компетентность».

1. 
   Впишите понятие.
   

2. Назовите основные положения Декларации о правах умственно отсталых лиц, принятых Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 года: 1) равные права умственно отсталых лиц с другими людьми; 2)….; 3)…..; 4)….; 5)…..

3. Продолжите высказывание «В основу концепции «нормализации» положена идея о том, что…..»

4. Определите основные направления организационного обеспечения инклюзивного образовательного процесса.

5. Опишите порядок организации процесса создания специальных образовательных условий для детей с ОПФР и инвалидностью.

6. Опишите кратко алгоритм деятельности администрации, учителя (классного руководителя), педагога-психолога образовательной организации в случае несогласия родителей (законных представителей) на прохождение ребенком с ОПФР ПМПК и обучение по адаптированной образовательной программе. При этом есть согласие на психолого-педагогическое сопровождение в рамках образовательной организации.

7. Напишите примерный план деятельности психолого-педагогического консилиума на год по направлению «Проектирование и реализация адаптированных образовательных программ обучающихся с ОПФР».

8. Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОПФР, посещающего вашу образовательную организацию (желательно с конкретными выраженными нарушениями психического и (или) физического здоровья) по плану: 1) создание «безбарьерной» среды; 2) коррекционно-развивающая работа; 3) адаптация содержания образовательной программы в различных предметных областях; 4) социальная адаптация.

9. Проведите анализ наличия в Вашей образовательной организации необходимой нормативно-правовой базы для получения образования детьми с ОПФР, в том числе с инвалидностью.

10. Определите специалистов, необходимых для сопровождения ребенка с расстройствами аутистического спектра в средней школе.

1. Образовательная интеграция для учащихся с нормативным развитием предусматривает:

1) расположение в классе за одной партой с ребенком с ОПФР;

2) свободу выбора обучения в обычном или инклюзивном классе;

3) обязанность помогать в обучении детям с ограниченными возможностями;

4) все перечисленное верно.

2. С точки зрения гуманистической этики помощь человеку с ограниченными возможностями должна осуществляться для:

1) того, чтобы он мог участвовать в жизни общества;

2) чтобы он не ощущал себя беспомощным;

3) чтобы у него формировались навыки самопомощи и самостоятельности;

4) улучшения качества его жизни.

3. Принцип нормализации означает:

1) нормализацию поведения учащихся с ограниченными возможностями;

2) положение о том, что люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь;

3) формирование нормальных отношений с людьми, имеющими ограничения жизнедеятельности и здоровья;

4) все ответы верны.

4. Систему этических принципов уважения к жизни и правам любого человека, независимо от его здоровья и возможностей разработал:

1) Л.Н.Толстой

2) А. Швейцер

3) Ф.М.Достоевский

4) В.П. Кащенко.

5. Кто в наибольшей степени отвечает за реализацию адаптированной образовательной программы ребенка с ОПФР:

1) руководитель образовательной организации, которую посещает ребенок

2) родители ребенка с ОПФР;

3) руководитель ПМПК, отвечающий за диагностику ребенка с ОПФР и выбор его образовательного маршрута

4) все структуры, перечисленные выше.

6. При поступлении ребенка с ОПФР в образовательную организацию, основной задачей администрации и педагогического коллектива становится:

1) создание условий для освоения им образовательной программы

2) создание условий для социализации в среде сверстников

3) создание условий для развития его творческого потенциала

4) все, перечисленное выше.

7. Укажите, какой документ является основополагающим для определения содержания и форм реализации адаптированной образовательной программы для ребенка с ОПФР, поступающего в ту или иную образовательную организацию:

1) заключение психолого-медико-педагогической комиссии

2) приказ управления образования

3) индивидуальная программа реабилитации

4) согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение в рамках образовательной организации.

8. Какое из направлений реабилитации в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида в наибольшей степени соответствует задачам, которые ставят перед собой общеобразовательные организации для детей с ОПФР?

1) психолого-педагогическая

2) социальная

3) профессиональная

4) воспитательная.

9. В рамках деятельности ПМПК выбор образовательной программы для ребенка с ОПФР определяется:

1) особенностями психофизического развития ребенка, его индивидуальных возможностей

2) наличием тех или иных образовательных и реабилитационных учреждений в шаговой доступности от места жительства семьи

3) пожеланиями родителей (законных представителей) ребенка с ОПФР

4) всеми факторами, указанными выше.

10. Выберите основной организационный механизм реализации адаптированной образовательной программы ребенка с ОПФР в общеобразовательной организации:

1) межведомственное и междисциплинарное взаимодействие

2) проектирование образовательного процесса

3) стимулирование педагогических работников

4) пожелание родителей, ребенка с ОПФР.

11. Какой фактор в наибольшей степени влияет на эффективность реализации адаптированной образовательной программы ребенка с ОПФР?

1) взаимодействие и сотрудничество дошкольных (школьных) специалистов и родителей

2) наличие четких регламентов деятельности всех участников образовательного процесса

3) стабильное эмоциональное состояние ребенка

4) мотивация учения у ребенка.

12. Какой из компонентов не является обязательным в структуре адаптированной образовательной программы:

1) авторские (рабочие) программы дополнительного образования

2) авторские (рабочие) программы по основным предметным областям

3) программа коррекционно-развивающей работы

4) программа работы с семьей.

13. Основной установкой учителя, реализующего инклюзивную практику, является:

1) каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий,

2) некоторые дети не способны к обучению;

3) дети с ОПФР должны учиться в специализированных школах;

4) дети с ОПФР должны учиться на дому.

14. Кто разрабатывает рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОПФР, на основе которых строится его обучение?

1) учитель-дефектолог;

2) психолого-медико-педагогическая комиссия;

3) родители ребенка с ОПФР;

4) педагог социальный.

15. С какими из «внешних» социальных партнеров должна быть организована система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения?

1) ПМПК, специальными (коррекционными) школами;

2) общественными организациями;

3) органами социальной защиты, организациями здравоохранения;

4) со всеми вышеперечисленными организациями.