106
Видеоконференции позволяют в режиме реального времени
передавать всем участникам звук и изображение, а также различ-
ные электронные документы, включающие текст, таблицы, гра-
фики, компьютерную анимацию, видеоматериалы. Конечно, ви-
деоконференции не могут полностью заменить личного общения,
но они позволяют организовать общения субъектов образова-
тельного
процесса, иногда разделенных тысячами километров.
Так же, как и при очном обучении, обучающиеся видят действия
педагога, а педагог — реакцию обучающихся. Они могут активно
общаться. Использование возможностей компьютерной визуали-
зации учебных материалов и их оптимальная структуризация в
электронном виде, несомненно, повышают качество восприятия
информации.
Важно, чтобы видеоконференции не превратились в средство,
поставляющее информацию обучающимся в готовом виде, или в
занятия, на которых ведется запись
обучающего материала под
диктовку. Педагогу следует тщательно продумывать содержание и
сценарий видеоконференций, их периодичность, четко определять,
какая работа должна быть проведена обучающимися в интервале
между конференциями. Первым занятием по изучаемой дисципли-
не в режиме видеоконференции может быть вводное (установоч-
ное занятие) — презентация урока или всего материала курса.
Рассмотрим, что такое
телеконференцсвязь и видеотелефон.
Эти средства ИТ обеспечивают возможность двухсторонней свя-
зи между педагогом и обучающимися.
При этом происходит
двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических
иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех
окнах на экране каждого монитора абонентов (педагогов и обу-
чающихся). При групповых занятиях в большой аудитории име-
ется возможность проецировать
изображение монитора компью-
тера на большой экран с помощью проекционного устройства.
Аппаратно-программный комплекс одного рабочего места вклю-
чает: компьютер, монитор, принтер, видеокамеру, клавиатуру,
манипулятор мышь, модем и соответствующее программное
обеспечение. Видеотелефон отличается от видеоконференцсвязи
ограниченностью размеров и качеством
представления визуаль-
ной информации и невозможностью использовать в реальном
времени компьютерные приложения.
107
Следует сказать, что появившись в начале 1980-х гг., телеком-
муникационные сети первоначально использовались в сфере нау-
ки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи,
поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене пись-
мами между учащимися. Однако, как показала международная
практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой
переписки, специально организованная целенаправленная совме-
стная работа учащихся в сети может дать более высокий педаго-
гический результат. Наиболее эффективной оказалась разработка
совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных
школ, городов и стран. Основной
формой построения учебной
деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникаци-
онный проект.
Под
учебным телекоммуникационным проектом понимают
совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творче-
скую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организован-
ную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую
проблему, цель, согласованные методы и способы решения пробле-
мы, направленные на достижение совместного результата.
Специфика телекоммуникационных проектов
4
заключается,
прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда меж-
предметны и надпредметны.
Решение проблемы, заложенной в
любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного
знания. Телекоммуникационные проекты, особенно межре-
гиональные и международные, позволяют действительно созда-
вать серьезные исследовательские
лаборатории для школьников
или студентов, значительно расширять зоны совместных исследо-
ваний и творческих работ и при этом принимать во внимание
особенности культуры различных народов, а также использовать
знание иностранного языка в его подлинной функции
— как
средства общения.
Особенностям применения телекоммуникационных образова-
тельных проектов в системе образования
посвящено огромное ко-
личество исследований различных авторов [22, 74, 108, 142, 179].
4
Целесообразно провести семинарские занятия по темам: «Телекоммуника-
ционные проекты: характеристика, этапы реализации», «Телекоммуникацион-
ный проект как средство активизации учебной деятельности школьников» и т.д.
108
Подводя итог, необходимо
отметить, что средства телекомму-
никации, включающие электронную почту, глобальную, регио-
нальные и локальные компьютерные сети связи и обмена данны-
ми, открывают перед обучающимися и педагогами широчайшие
возможности в организации и информационно-методическом
обеспечении образовательно-воспитательного процесса.
Для эффективного использование коммуникационных техно-
логий и их сервисов в образовании
педагогу в первую очередь
необходимо ориентироваться в соответствующем программном
обеспечении и средствах, обеспечивающих взаимодействие субъ-
ектов образовательного процесса.
Достарыңызбен бөлісу: