Монография / Аида Сағынтаева, Әсел Қамбатырова, Лаура Қарабасова
Авторы Лаура Қарабасова (Karabassova, 2018)
жүктеу/скачать 2.17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Авторы
Лаура Қарабасова (Karabassova, 2018) Тақырып атауы Қазақстандағы пәндік-тілдік кіріктірілген оқыту (CLIL): Назарбаев Зияткерлік мектептерінің (НЗМ) бес мұғалімінің кейсін қарастыру Мақсаты CLIL әдістемесіне қатысты мұғалімдердің ұстанымын, түсінігін және тәжірибесін терең талдау Кейсі Жеке мұғалім *Мектеп – кейс емес *Әдістеме – кейс емес *Оқыту – кейс емес Аналитикалық ая Жекелеген мұғалімдердің концептуалдануы (пікірлері, сенім- дері, көзқарастары, түсінігі) және педагогикалық тәжірибесі (әдістері, оқыту стратегиялары, сыныптағы өзара қатынас) Кейс шегі Кім? НЗМ-інде 2 жылдан кем емес жұмыс өтілі бар пән мұғалімдері Не? Сабақтарда CLIL әдістемесін тұжырымдау және қолдану Қайда? 20 НЗМ-нің біреуі Неге? Мұғалімдер түрлі тілдік емес пәндерді оқытады, бірақ олар- дың барлығына ортақ бір нәрсе бар: олар студенттердің екінші/үшінші (ана тілі емес) тілінде сабақ береді, олардың инновациялық CLIL педагогикасын қолдануы керек Қанша? Бес мұғалім – бес кейс Талдау бірлігі Мұғалімдердің сөзі мен ұстанымы № 2-мысал. Құрал ретінде пайдаланылатын кейс 122 Білім беру зерттеулеріне кіріспе: теория, әдістер және тәжірибелер Кейс таңдау мәселесіне келетін болсақ, барлық НЗМ пәндерді оқытуда үш тілдің қолданылатынын атап өткен жөн. Оның үстіне 2014-2019 жылдар аралығында бұл тәжірибе жалпы білім беретін мектептерге ішінара енгізілді. Үш тілде білім беру саясатының не- гізі пәндік-тілдік кіріктірілген білім беру немесе инновациялық CLIL әдістемесі болып табылады. Осыған байланысты, мұғалім- дердің аталған әдістемені қалай түсінетінін және оны сабақтарын- да қалай пайдаланатынын қарастыру маңызды болды. Мәселені те- реңірек тану үшін түрлі пән мұғалімдерінің кейстерін таңдау қажет болды. НЗМ-нің 600-ге жуық мұғалімі өз пәнін студенттердің екін- ші/үшінші тілінде жүргізсе де, барлық мұғалімдерді қамту мүмкін емес еді. Нәтижесінде мұғалімдердің CLIL-ді қалай түсініп, қалай қабылдайтындығын тереңірек қарастыруға мүмкіндік беретін бес мұғалімнің кейсі таңдалып алынды. Мақсаты есту және көру қабілеті бұзылған балаларға ағылшын тілін оқытудың отандық тәжірибесін зерттеу болып табылатын Ақ- бота Сұлтанбекованың (Sultanbekova, 2019) магистрлік жұмысын да аталған кейстің мысалы ретінде қарастыруға болады. Мақсатқа жету үшін зерттеуші Нұр-Сұлтан қаласындағы мектептердің бірін- дегі екі мұғалімнің кейсін таңдаған. 2-тапсырма Таңдағыңыз келген зерттеуіңіз бен кейс әдісіңіз туралы ойланыңыз. Мына сұрақтарға жауап беріңіз: 1. Зерттеу тақырыбым 2. Кейсі 3. Instrumental/Intrinsic (Неге?) 4. Менің кейсімнің шегі: 4.1 Кім қатысады? 4.2 Олар не істейді? 4.3 Олар қайда тұрады? 4.4 Неге бұл кейс таңдалды? |