Муниципальное учреждение дополнительного образования «станция юных техников»
Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию
жүктеу/скачать 259.5 Kb.
|
| 2.3.Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию
обучающихся средствами дизайна Выводом теоретической части работы стало положение о том, что дизайн является одним из главных средств эстетического воспитания. Исследование проводилось с целью выявления возможностей дизайна в эстетическом воспитании обучающихся на практике. В подтверждение выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования: выявить интерес обучающихся 9-12 лет к искусству дизайна и проверить эффективность занятия по эстетическому воспитанию обучающихся средствами дизайна. Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый являлся подготовительным. В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано следующее: Проанализирована учебная программа по курсам «Основы дизайна». Проанализирована работа педагога - дизайнера, которая была выявлена в ходе беседы. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты (Приложение1), методическая беседа на развитие технической эстетики, подготовлены тесты на выявление дизайнерского мышления (Приложение 2), Подобран наглядный материал для выставки и проведения семинара «Путешествия в мир Дизайна». Разработано и подготовлено учебное занятие на формирование дизайнерского мышления (Приложение 4). Эта работа привела к следующим результатам. Дизайн в дополнительном образовании как средство эстетического воспитания реализуется на занятиях студии. В ходе анализа работы преподавателя была выявлена следующая особенность. На занятиях студии «Модуль» предпочтение отдаётся, прежде всего, преподаванию моделирования из бумаги, то есть совершенствованию практических навыков, эстетики труда. Не на должном уровне уделяется внимание познанию истории дизайна, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы отмечали, как важно правильно сформировать дизайнерское мышление обучающегося. В результате обучения развиваются не только те стороны личности обучающегося, которые питаются в первую очередь образно - эмоциональным содержанием - эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается её нравственный и эстетический идеал. Кроме того, отсутствие на занятиях студии дизайна цикла теоретического материала об истории дизайна, его видах, представителях, является, на наш взгляд, главным его недостатком. Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть исследования. Обучающимся была предложена анкета (Приложение 1). В данной группе обучающиеся за пределами учебного учреждения, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи, выставки, концерты?» «да» ответили 13 человек, «не очень» - 3 человека. 14 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 4 человека хотели бы бывать там чаще. Несмотря на такой неподдельный интерес обучающихся к различным видам искусства, у них всё же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом дизайне. Так на вопрос «Что ты знаешь о дизайне?» честно признались «не знаю» или «не помню» 5 человек, «много» ответили 3 человека, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три: «Дизайн - это когда красиво, удобно и несёт пользу человеку», «Дизайн бывает графический, ландшафтный, интерьерный, флористический, компьютерный», «Дизайн – это умение что-нибудь сделать прочно, красиво, полезно». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 человека из группы не хотели бы обогатить свои знания в области дизайна. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать из истории дизайна?» они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, журналы, передачи о дизайне?» «да» ответило лишь 5 человек – третья часть группы. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству дизайна адаптированных для младшего школьного возраста очень мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию. На вопрос о введении нового занятия «История дизайна» мнения группы разделились. Положительно отреагировала лишь половина группы (7 человек), 5 человек написали «не очень» и «нет» – 3 человека. В ходе беседы с обучающимися, ответившими «нет», выяснилось, что в основном они считают, что такой новый предмет об истории зарубежного и отечественного дизайна будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что 3 детей не против введения именно теоретического занятия истории дизайна, а вообще против введения ещё одного нового предмета. В этом ответе проявилось отношение этих детей к учёбе в целом. Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес обучающихся к искусству дизайна довольно высок. Им нравится не только посещать музеи и выставки, участвовать в конкурсах, но они также хотели бы больше узнать об истории дизайна. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для юного дизайнера сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках, в книжных магазинах города. Литература по искусству художественного проектирования, дизайна предназначена для обучающихся старшего возраста, студентов. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у детей младшего школьного возраста с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Выход из данной ситуации мы видим во введении элементов искусствоведения на занятиях по дизайну. Также в ходе исследования нами была проведена методическая беседа, целью которой является выявление элементов технической эстетики, на которые ребёнок обращает внимание. Обучающиеся отвечали на следующие вопросы: 1. Назови свои любимые игрушки. Чем они тебе нравятся? 2. Какие полезные вещи есть в вашей квартире? Чем они красивы? 3. Нравится ли тебе во дворе? Что тебе нравится там больше всего и почему? 4. Какие предметы техники на улице тебе нравятся? Почему? Анализ ответов показал, что половина опрошенных предпочитает игрушки похожие на настоящие предметы, так как с ними можно проводить какие-либо действия, то есть учащиеся обратили внимание на пользу, приносимую игрушками. Вторая половина детей назвала в качестве любимых - красивые игрушки, на удобство игрушек обратили внимание только трое опрошенных. Анализируя ответы детей, касающиеся интерьера квартиры, оборудования игровых площадок, мы получили интересные результаты: в интерьере ребят больше привлекает красота вещей, в то время как во дворе и на улице они обращают внимание на пользу, которую приносят вещи (в машине скорой помощи лечат людей, тротуар спасает от грязи, светофор и пешеходные переходы помогают переходить улицу). Таким образом, мы установили, что дети младшего школьного возраста обладают некоторым запасом технико-эстетических знаний, не всегда видят красоту и пользу предметов, окружающих их, удобство. Проведённое тестирование на определение уровня развития воображения, творческого мышления, а также способности создавать оригинальные образы показало высокий уровень обучающихся при среднем коэффициенте оригинальности по группе. Дети предложили много детализированных и оригинальных вариантов дорисовывания фигурок (Приложение 2). Таким образом, предложенная диагностика по формированию дизайнерского мышления, поможет выявить уровень развития творческого мышления и изобразительных способностей обучающихся. На основе полученных результатов можно планировать дальнейшую коррекционную работу по развитию изобразительных навыков и нестандартных способов мышления. Целью следующего этапа исследования является выявление возможности средств дизайна в эстетическом воспитании обучающихся. На семинаре мы уделили большое внимание эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения дизайна. При знакомстве детей с дизайном преподаватель должен понимать, что выступает посредником между обучающимся и обширным миром искусства дизайна. Работа преподавателя должна быть системной и правильно организованной. Правильная организация учебного занятия предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у обучающихся интереса к теме занятия, использование методов, активизирующих логику и образность для развития дизайнерского мышления, самодеятельность обучающихся, а также благожелательное отношение преподавателя к обучающемуся. Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования. Основной образовательной задачей занятия было познакомить обучающихся с понятием «дизайн». Воспитательной задачей явилось повысить интерес обучающегося к искусству дизайна. Развивающей - способствовать развитию эстетических качеств обучающегося. Перед занятием детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по видам дизайна. Кроме того, мы попросили принести картинки с необычными архитектурными сооружениями, арт-объектами, интерьерами. Этим заданием мы обеспечили самостоятельную поисковую работу обучающихся. Оформили выставку. На стены повесили картины и открытки, принесенные обучающимися. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть. Семинар проходил в форме «Путешествия в мир Дизайна», что создало дополнительный эмоциональный настрой. Деятельность на занятии была весьма разнообразной: дети рассматривали картины, открытки, макеты архитектурных сооружений и интерьеров, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Занятие прошло на высоком эмоциональном подъёме, все были увлечены происходящим. Впоследствии этот настрой сохранился на последующие занятия. На одном из таких занятий на тему «Вывески магазинов» решалась главная задача: придумать вывеску, которая не только должна говорить о товарах магазина, но и соответствовать стилю здания, и в то же время быть лаконичной и современной (Приложение 4). С решением задачи ребята успешно справились. А это главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и позитивное состояние ребёнка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этих занятия был высок. Появились новые идеи для будущих проектов. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство средствами дизайна отложит свой отпечаток и на отношение к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребёнок воспринимает эмоционально, завтра перерастёт в осознанное отношение и к искусству дизайна и к жизни. Таким образом, средства дизайна при правильной организации и подаче их обучающемуся действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию. жүктеу/скачать 259.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|