Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

16 
качество нужно гораздо раньше, и чем раньше, тем больших успехов можно до-
стичь. 
Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться опыт самостоя-
тельной деятельности. Первые признаки проявления самостоятельности можно 
считать слова: «Я сам!», «Я хочу!», «Я умею», свидетельствующие о суще-
ственном скачке в его развитии. В данных утверждениях малыша заложены за-
чатки будущих важных качеств: ответственности, настойчивости, уверенности 
в себе, активности в познании мира, а также самостоятельности. С помощью 
взрослого степень самостоятельности ребѐнка в различных видах деятельности 
возрастает.
Г.А. Урунтаева первыми проявлениями самостоятельности называет под-
ражание другим людям, которое обусловлено собственной инициативой ребен-
ка, его желаниями и стремлениями. Далее следует этап переноса или репрезен-
тации, к которым прибавляется антиципация. По мере взросления он начинает 
интенсивно реализовывать собственные возможности. Не менее значим для не-
го поиск различных способов усовершенствования собственной деятельности. 
И замыкает этот процесс на высшей точке развития – творчество. Поэтому 
можно считать, что степень развития самостоятельности у дошкольника зави-
сит от того, какой преобладает у него механизм, влияющий на его активность.
Г.Н. Година в развитии самостоятельности дошкольников выделяет не-
сколько этапов. О первом этапе развития этого качества можно судить по само-
стоятельным действиям ребенка, по сформированным привычкам, когда ему не 
нужны напоминания взрослых. Он сам прибирает после себя игрушки, сам ре-
шает помыть руки, когда наступает время покушать. Сам произносит слова 
вежливости, когда нужно кого-то о чем-то попросить или поблагодарить за что-
либо. Второй этап: дошкольник начинает использовать знакомые ему методы 
действия в необычных для него обстоятельствах, которые все же близки по сво-
ей сути с его повседневными обстоятельствами. Третий этап: ребенок действует 
самостоятельно даже в тех ситуациях, в которых не сталкивался никогда ранее. 
Усвоенное им действие начинает нести обобщенный характер и переносится на 
все обстоятельства, с которыми дошкольник сталкивается, даже если это про-
исходит впервые [4, с. 84].
По утверждению специалистов, в шестилетнем возрасте дети более тонко 
и разнообразно проявляют инициативу и самостоятельность. Прежде всего, эту 
особенность можно увидеть наблюдая за замыслами и движением сюжетов 
групповых игр. Возрастет степень самостоятельности детей как в оценке пове-
дения других детей, так и своего.
Для того чтобы помочь развить у ребенка это качество, необходимо 
управлять этим процессом.
Раскрывая понятие «управление», П.И. Третьяков определяет, что 
«управление – это целенаправленная деятельность субъектов управления раз-
личного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие 
управляемой системы, перевод ее на новый качественно более высокий уровень 
по достижению целей с помощью необходимых педагогических условий, 

17 
средств и воздействий» [9, с. 46]. Конкретизируя данное определение, Ю.А. 
Конаржевский выделяет, что управление представляет собой целесообразную 
деятельность, направленную на упорядочение учебно-воспитательного процес-
са и его совершенствование [7, с. 50]. 
В.П. Беспалько в исследованиях характеризует управление как механизм, 
обеспечивающий взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при 
котором первый отслеживает функционирование второго относительно дости-
жения заранее поставленных целей [1].
Отечественный философ В.Г. Афанасьев отмечает, что сущность управ-
ления состоит не только в стабилизации управляемой системы, но и в совер-
шенствовании ее посредством перевода из одного состояния в другое.
В.С. Лазарев указывает на то, что под управленческой деятельностью 
следует понимать непрерывную последовательность действий, осуществляемых 
субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ 
управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, опре-
деляются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками и 
интегрируются их усилия [8, с. 13]. 
Наиболее точным определением понятия «управление» является опреде-
ление Т.И. Шамовой: «Управление – это целенаправленное взаимодействие 
управляющей и управляемой подсистем для достижения определенной цели 
или запланированного результата» [10, с. 35]. 
Таким образом, под управлением будем понимать процесс планирования, 
организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформули-
ровать и достичь цель. 
Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания 
детей, учить их выполнению тех или иных действий. Выделим два важных 
принципа управления развитием детской самостоятельности: 
1) принцип сознательности и активности дошкольников; 
2) уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательно-
стью к нему.
Развитие самостоятельности у дошкольников связано с усвоением ими 
различных видов деятельности. Постепенно, в разных видах деятельности ре-
бенок начинает проявлять свою собственную позицию. Если поначалу самосто-
ятельность ребенка проявляется в действиях репродуктивного характера, то по 
мере развития она перерастает в творческую инициативность.
Огромное влияние на развитие самостоятельности и творческой активно-
сти ребенка дошкольного возраста оказывает игра, привлекающая детей тем, 
что в ней возникает множество разнообразных ситуаций, которые позволяют 
ему действовать творчески и самостоятельно, а также проявлять находчивость 
и сообразительность. 
Множество возможностей для развития у ребенка осознанности и целена-
правленности действий заключены в трудовой деятельности. Труд учит быть 
настойчивым в достижении поставленной цели. 

18 
Уже в самом раннем возрасте дети испытывают потребность в том, чтобы 
взаимодействовать с предметами из мира взрослых: они хотят мыть посуду, 
пылесосить, накрывать на стол и др. Это желание проявляется во многих про-
стых бытовых действиях. Бытовой труд – это очень хорошее средство воспита-
ния самостоятельности у детей. 
В старшем дошкольном возрасте дети начинают менять свое отношение к 
имеющимся у них обязанностям. Они начинают ответственно относится к сво-
ей работе. Ребенок учится теперь делать что-либо не только для себя, но и для 
других, проявлять инициативу. У него меняется отношение к самому себе. Его 
самооценка становится более объективной. 
Очень важно приучать ребенка к элементарным бытовым работам, так 
как это позволяет привить самостоятельность ребенка, установить со взрослым 
особые отношения. Дети и взрослые оказывают друг другу помощь, координи-
руют свои действия, распределяют роли. Если это отношения возникнут до 
школы, то в дальнейшем они будут только развиваться. 
Следует отметить, что организуя труд и игру детей, а также другие виды 
деятельности педагог должен создать детям ситуацию выбора, служащим пово-
дом для принятия самостоятельных решений, активного участия в их выполне-
нии. 
Таким образом, управление развитием самостоятельности детей до-
школьного возраста предполагает организацию доступных для дошкольников 
видов деятельности, ненавязчиво и постепенно, с использованием различных 
методов и средств.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: